陳揚(yáng)

一、背景分析

隨著全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)理念的貫徹落實(shí)，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)不再簡(jiǎn)單地圍繞三維目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，還要將學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作為目標(biāo)之一。而“審美鑒賞與創(chuàng)造”便是高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教材內(nèi)容的挖掘工作，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主領(lǐng)略文本中的語(yǔ)言魅力的過(guò)程中逐漸提升文本鑒賞能力，進(jìn)而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到大幅度提升。在《林黛玉進(jìn)賈府》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們都知道這篇文章出自《紅樓夢(mèng)》，所以，為了提高學(xué)生的文本鑒賞能力，也為了讓學(xué)生感受這篇文章中語(yǔ)言運(yùn)用的巧妙之處，更為了鍛煉學(xué)生的獨(dú)立解讀文本的能力，在教學(xué)時(shí)，我們以小組解讀為主要方式來(lái)讓學(xué)生感受這篇文章中的語(yǔ)言魅力。

二、案例描述

《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢(mèng)》中的第三回，文章中用精煉的語(yǔ)言塑造了一個(gè)個(gè)鮮活的人物，而且，還將每個(gè)人物的性格特點(diǎn)等展現(xiàn)得淋漓盡致。所以，為了提高學(xué)生的文本鑒賞能力，也為了讓學(xué)生感受語(yǔ)言的魅力，在這節(jié)課中我選擇了以討論交流的方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。相關(guān)片段展示如下：

師：（多媒體播放“林黛玉進(jìn)賈府”的片段）看完這一片段后，說(shuō)一說(shuō)你喜歡里面的誰(shuí)？為什么？

（學(xué)生交流，發(fā)言）

生1：我喜歡林黛玉，柔柔弱弱的能夠激起保護(hù)欲。

生2：我喜歡王熙鳳，這種性格的人才能在當(dāng)今社會(huì)上立足。

（從學(xué)生的喜好入手，順利地將學(xué)生帶入正文的學(xué)習(xí)當(dāng)中）

師：結(jié)合我們觀看的視頻以及之前對(duì)這幾位主人公的了解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)林黛玉、王熙鳳這兩位是怎樣的人？

（給學(xué)生一分鐘思考，整理語(yǔ)言）

生3：林黛玉是一個(gè)多病，虛弱的人，長(zhǎng)得美，多愁善感。

生4：王熙鳳性格開(kāi)朗，做事毒辣。

（當(dāng)說(shuō)到性格開(kāi)朗的時(shí)候?qū)W生中出現(xiàn)了一小片的躁動(dòng)）

生5：王熙鳳刁鉆刻薄，圓滑世故。

生6：林黛玉寄人籬下，處處小心，謹(jǐn)言慎行。

師：其實(shí)大家描述得都對(duì)，但都不全面，因?yàn)樵诿總€(gè)人心中這幾位都是有自己的認(rèn)識(shí)的，而且，在教材中也有體現(xiàn)，比如：眾人眼中的林黛玉是一個(gè)樣子、鳳姐眼中的林黛玉又是一個(gè)樣子、賈寶玉眼中的林黛玉又是一個(gè)樣子;對(duì)于鳳姐來(lái)說(shuō)也是一樣，賈母、王夫人、林黛玉等人眼中的鳳姐都是不一樣的，我們?cè)谖恼轮姓乙徽蚁鄬?duì)應(yīng)的句子吧，并重新對(duì)這兩位的特點(diǎn)進(jìn)行概括。

（生討論，交流，詳細(xì)過(guò)程略）

師：黛玉眼中的王熙鳳是一個(gè)怎樣的形象？文章中是借助什么手法表現(xiàn)出來(lái)的？

生7：先聞其聲，后見(jiàn)其人的方式。

師：對(duì)，非常準(zhǔn)確，為什么要用這種方式，為了什么？

生8：應(yīng)該是要展示出王熙鳳的與眾不同，與賈母所說(shuō)的“鳳辣子”可以對(duì)應(yīng)上。

……

（組織學(xué)生這樣一步步進(jìn)行鑒賞，對(duì)文章中的人物描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等都進(jìn)行了分析，最后，在這節(jié)課基本內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，組織學(xué)生將《林黛玉進(jìn)賈府》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》這兩篇文章中的人物塑造方面進(jìn)行比較，說(shuō)一說(shuō)兩者之間的不同。）

三、案例反思

在本次案例中，我沒(méi)有將自己對(duì)這幾位主人公的印象或者是感受強(qiáng)加給學(xué)生，也沒(méi)有從一開(kāi)始就告訴學(xué)生我認(rèn)為他們是一個(gè)怎樣的性格，一個(gè)怎樣的人，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生會(huì)隨著我的想法或者是思路走，這樣是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的。所以，在這樣的課堂上，學(xué)生可以自己鑒賞，大膽地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法，這樣才能真正為學(xué)生解讀、鑒賞能力的培養(yǎng)作出貢獻(xiàn)。

1.凸顯主體性，促使學(xué)生個(gè)性發(fā)展

從這一案例片段來(lái)看，教師僅是在引導(dǎo)學(xué)生，目的就是要讓學(xué)生自主對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從第一個(gè)“喜歡誰(shuí)，為什么”開(kāi)始便給學(xué)生搭建了個(gè)性展示的平臺(tái)，學(xué)生不需要去看他人說(shuō)什么，只要將自己的觀點(diǎn)表達(dá)得有理有據(jù)即可，這樣既能夠確保課改理念得以落實(shí)，又能凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生的個(gè)性得到良好的發(fā)展。

2.搭建交流平臺(tái)，培養(yǎng)表達(dá)能力

表達(dá)能力的培養(yǎng)也是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，而且，這一能力的養(yǎng)成也體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的工具性，所以，在日常的教學(xué)中，我們要有意識(shí)地給學(xué)生搭建交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)觀點(diǎn)的同時(shí)，也能提升語(yǔ)言組織和建構(gòu)能力。

在這一片段中，我們多次搭建交流和表達(dá)的平臺(tái)，尤其是讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自己總結(jié)和概括不同人眼中的林黛玉和王熙鳳的形象特點(diǎn)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的概括總結(jié)能力，而且給學(xué)生搭建了語(yǔ)言交流的平臺(tái)，進(jìn)而確保學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以大幅度提升。

3.獨(dú)立思考探究，提高解讀能力

文本解讀能力的高低直接影響著學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解以及高考成績(jī)，尤其是在閱讀題占比越來(lái)越大的今天。所以，在本案例中，我們給了學(xué)生自主解讀的機(jī)會(huì)，同時(shí)，在最后部分我們還組織學(xué)生將《林黛玉進(jìn)賈府》與《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章進(jìn)行比較解讀，說(shuō)一說(shuō)兩者在人物描寫(xiě)上的不同，說(shuō)一說(shuō)小說(shuō)描寫(xiě)方式的特點(diǎn)，等等，其實(shí)，這樣的過(guò)程就是鍛煉學(xué)生獨(dú)立解讀能力的過(guò)程，與學(xué)生思考問(wèn)題能力的培養(yǎng)也有著密切的聯(lián)系。

綜上可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力和文本解讀能力，不僅能夠讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，還能讓學(xué)生體會(huì)到文本中所蘊(yùn)含的思想等等，總之，課改下的語(yǔ)文教師要重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，要鼓勵(lì)學(xué)生在自主解讀、自主鑒賞中養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

編輯 杜元元