申開琴

摘 要：新課改強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了一定的沖擊。基于此，分析了高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了利用問題導(dǎo)入教學(xué)、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)置教學(xué)情境、引入小組合作學(xué)習(xí)這些面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)策略

新課改背景下，教師需要重點(diǎn)完成學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，要求相關(guān)教師調(diào)整自己的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在高中教學(xué)階段，化學(xué)學(xué)科教學(xué)占據(jù)重要地位，在這樣的大背景下，需要教師對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)模式展開優(yōu)化，關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決科學(xué)問題，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

在高中教學(xué)階段，化學(xué)核心素養(yǎng)可以細(xì)化為五方面內(nèi)容，即宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

其中，對(duì)于宏觀辨識(shí)與微觀探析而言，包括能夠完成物質(zhì)分類、可以從元素或分子（原子）水平認(rèn)識(shí)多樣物質(zhì)等;對(duì)于變化觀念與平衡思想而言，包括明確物質(zhì)是依托一定規(guī)律運(yùn)動(dòng)與變化、能夠應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理解決實(shí)際問題;對(duì)于證據(jù)推理與模型認(rèn)知而言，主要為能夠應(yīng)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象，并揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律;對(duì)于科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)來說，包括可以通過合作解決問題、面對(duì)異常現(xiàn)象敢于（且能夠）提出自己的見解[1];對(duì)于科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任來說，主要為可以對(duì)與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題作出正確的價(jià)值判斷、具備綠色化學(xué)觀念等。

二、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)策略探究

（一）利用問題導(dǎo)入教學(xué)

為了進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的思維、吸引其注意力，教師可以使用問題完成教學(xué)導(dǎo)入。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生問題思維的培養(yǎng)，還能夠幫助學(xué)生形成化學(xué)思維。

例如，在進(jìn)行“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以在課堂起始階段提出“銅、鐵是日常生活中較為常見的兩種金屬，其具體有什么用途？”的問題，讓學(xué)生思考后在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行答案的分享。依托這樣的問題，能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，并在更短的時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更好地引出后續(xù)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效果與效率的提升。

（二）重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中化學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，其在學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。依托實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，還能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)意識(shí)與科學(xué)精神[2]。

需要注意的是，高中教材中涉及的化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的危險(xiǎn)性，因此相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生安全的基礎(chǔ)上盡可能多地組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。而對(duì)于一些危險(xiǎn)程度偏高的實(shí)驗(yàn)，教師可以使用標(biāo)準(zhǔn)示范、視頻演示的方式展示給學(xué)生。例如，在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生依托物質(zhì)的分離與提純實(shí)驗(yàn)（包括加熱試管中的硫酸銅晶體等），了解鐵與銅的組成部分。并使用教師演示、學(xué)生觀察的模式，向?qū)W生展示“鐵絲在氧氣中燃燒”的劇烈反應(yīng)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）設(shè)置教學(xué)情境

依托教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率與效果的提升。在此過程中，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)盡可能使用生活化的情境，以此增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行“硫和氮的氧化物”的教學(xué)中，教師可以在課堂起始階段依托多媒體設(shè)備向?qū)W生展示含硫化合物對(duì)環(huán)境的污染，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)酸雨帶來的危害，以此引入后續(xù)教學(xué)。在情況允許時(shí)，可以組織學(xué)生在課前收集雨水，并在完成情境展示后，提出“你收集的雨水屬于酸性嗎？其中的主要成分是什么？”的問題，讓學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，形成更高的科學(xué)素養(yǎng)。

（四）引入小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于高中生來說，其化學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備相對(duì)淺薄，特別是對(duì)于一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)技巧的掌握程度偏低。在這樣的情況下，可以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與思維碰撞，拓展學(xué)生思維的同時(shí)，推動(dòng)其核心素養(yǎng)有效形成。例如，在進(jìn)行“元素周期律”的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位對(duì)隨機(jī)抽取的21種（或不同種類）元素進(jìn)行有規(guī)律的排列，并在班級(jí)范圍內(nèi)分享本組的排列結(jié)果以及排列規(guī)則。通過這樣的方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解（元素主要化合價(jià)），也為后續(xù)元素非金屬性遞變規(guī)律的學(xué)習(xí)打下更好的基礎(chǔ)。

綜上所述，新課改背景下，需要教師對(duì)現(xiàn)行的教學(xué)模式展開優(yōu)化，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在明確高中化學(xué)核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過利用問題導(dǎo)入教學(xué)、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)、設(shè)置教學(xué)情境、引入小組合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)高中化學(xué)課堂教學(xué)效率與效果的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]喻俊，唐樂天.核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)探究活動(dòng)設(shè)計(jì)：以“元素周期律”為例[J].化學(xué)教學(xué)，2019（8）：67-70.

[2]程勝海.談核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2019（31）：171-172.

編輯 張佳琪