黃慧芬

摘 要：在英語課堂中發(fā)展學生的英語學科核心素養(yǎng)，可幫助學生形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)必備品格和關(guān)鍵能力，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)黨和國家人才培養(yǎng)總體要求。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂教學;學科核心素養(yǎng)

2018年1月16日，教育部發(fā)布的2017版普通高中學科課程標準，明確提出了學科核心素養(yǎng)，明確了學業(yè)質(zhì)量標準。教育既要立德樹人，也要適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢，提升教育國際競爭力。學校是完成國家教育任務(wù)的主要場所，教師是主要實施者，課堂教學就是前沿陣地，因此，教師要在英語課堂教學中逐步培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

一、核心素養(yǎng)的概念

在教育部發(fā)布的《學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，核心素養(yǎng)被界定為學生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力;是學生完成課程后形成的正確價值觀念和學科育人價值的集中體現(xiàn);是黨和國家人才培養(yǎng)總體要求與學科教學的具體對接，有助于改善基礎(chǔ)教育重教書輕育人的問題。

按照修訂課標要求，英語學科核心素養(yǎng)是指通過教學幫助每一個學生在原有的水平基礎(chǔ)上，提高自己的語言能力，熟練整合運用已有英語語言知識，準確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向。簡而言之，英語學科的核心素養(yǎng)主要分為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面。

筆者一直嘗試在教學過程中培養(yǎng)學生的語用能力，讓學生真正能先“有效輸入”再“有效輸出”，在“學以致用”的過程中培養(yǎng)學生的語言表達能力，培養(yǎng)學生的人生觀、價值觀和思辨能力，提高學生的核心素養(yǎng)，最終落實立德樹人的根本任務(wù)。借著學校開展高級教師觀摩課活動的春風，和大家分享一節(jié)人教新課標Book 8 Unit 1 A land of diversity 的integrating skills課例。

二、核心素養(yǎng)培養(yǎng)課堂實踐

首先筆者選用Book 8 Unit 1 A land of diversity作為語篇依托，在學生學完單元課本內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)課堂上學生的批判性思維能力和用英語準確、熟練表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向的語言能力有所突破，但是在自主學習能力和文化意識培養(yǎng)方面沒有得到很好的鍛煉。因此，筆者設(shè)計了一個課后小組任務(wù)——Learn more about American，把全班分成五個大組，由學生自己推選責任組長，利用課外時間和網(wǎng)絡(luò)資源查詢各種關(guān)于美國的資料，自主選定一個主題，制成PPT，準備好之后交給筆者審核，然后在課堂上展示。

經(jīng)過一星期的緊張準備，學生選定了五個話題：有側(cè)重“生活與學習”探討的American Food和 Trump;探究“文學、藝術(shù)與體育”的 Sports in the USA和 American Film; Guns and Killing in America則探討了“自然與災難”等話題。 我驚喜地發(fā)現(xiàn)，這與修訂課標“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題不謀而合。隨后學生分工合作，安排專人負責查詢資料、制作課件，在筆者的指導下進行課堂展示和提問探討。以下為具體教學過程：

1.復習

學生概述已經(jīng)掌握的美國概況（氣候、人口、語言、經(jīng)濟、文化、城市等）。

2.展示

五個小組各選兩個代表利用PPT進行展示、話題陳述并提問。

第一小組展示了美國的fast food，specialty food and Chinese food，最后提問：美國食物流行的原因及是否健康。旨在幫助學生了解外國文化，并引起學生思考健康飲食的重要性。

第二小組帶領(lǐng)全班同學了解Trump在娛樂界、金融界和政壇上的成就，培養(yǎng)學生客觀評價一個人。

第三小組利用競猜游戲帶領(lǐng)同學走進電影世界，尤其是深受學生喜愛的漫威系列作品和演員，讓大家了解世界藝術(shù)領(lǐng)域的精彩，開拓了視野。

第四小組利用脫口秀的方式，展示了美國健身和運動的普及，引起所有人的深思，中國怎樣提高國民的身體素質(zhì)、推行全民健身？

第五小組用可怕的美國槍擊案件導入美國槍支持有權(quán)引發(fā)的公民人身安全隱患，共同探討個人持有槍支的利弊及美國無法禁槍的社會原因。經(jīng)過和中國的穩(wěn)定和安全的社會環(huán)境對比，不經(jīng)意間激發(fā)了學生的愛國之情。

三、思考、討論、分享

最后給學生10分鐘左右的時間討論屏幕上的三個話題并分享個人見解：

1.中美食物健康大比拼。

2.中國政府如何提高學生的身體素質(zhì)？

3.關(guān)于美國個人持有槍支的看法和建議。

四、小結(jié)

在這節(jié)課上，老師通過四個教學環(huán)節(jié)，放手鼓勵學生分工合作，自主學習，創(chuàng)設(shè)廣泛的語言情境，熟練地整合并運用已有英語語言知識、準確、熟練和得體地陳述事件，傳遞信息，表達個人觀點和情感，體現(xiàn)意圖、態(tài)度和價值取向，基本實現(xiàn)了本節(jié)課的教學目標，很好地培養(yǎng)了學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，在培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)方面做了一次積極且有效的嘗試。

參考文獻：

康麗.高中英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天水：天水師范學院，2018.

編輯 李博寧