吳佳麗

摘 要：首先分析了“探究與分享”欄目在教學(xué)中的功能定位和在教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，然后結(jié)合七年級(jí)上冊(cè)道德與法治第四課“深深淺淺話友誼”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劷處熯\(yùn)用“探究與分享”欄目的策略與方法。

關(guān)鍵詞：道德與法治;探究與分享;功能定位

部編版道德與法治教材在編排設(shè)計(jì)與內(nèi)容上都做出了較大調(diào)整與變更，其中“探究與分享”欄目是新教材的一大亮點(diǎn)，貫穿于道德與法治教材始終，也是初中道德與法治課課堂教學(xué)的重要

環(huán)節(jié)。

一、“探究與分享”欄目在教學(xué)中的功能定位

首先，“探究與分享”欄目并不單是作為對(duì)教材正文觀點(diǎn)的論證、體驗(yàn)或延伸，而是通過(guò)體驗(yàn)型、實(shí)踐型的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助學(xué)生在課堂上生成具有主體性的“道德知識(shí)”的功能。

其次，“探究與分享”欄目基于學(xué)生已有的道德經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，聚焦初中學(xué)生在生活領(lǐng)域所遭遇或?qū)⒚媾R的成長(zhǎng)困惑、道德難題，通過(guò)師生經(jīng)驗(yàn)和生生經(jīng)驗(yàn)的沖突、碰撞、共識(shí)，從而提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

再次，教師和學(xué)生能夠在“探究與分享”欄目設(shè)計(jì)的內(nèi)容與問(wèn)題中產(chǎn)生一定的體驗(yàn)共鳴和思想沖突，從而意識(shí)到自己的真實(shí)感受，進(jìn)而能夠與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)的情感體驗(yàn)進(jìn)行對(duì)話。

二、“探究與分享”欄目應(yīng)用中存在的問(wèn)題

我通過(guò)對(duì)此欄目的教學(xué)實(shí)踐和對(duì)其他教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀摩發(fā)現(xiàn)，不少老師在應(yīng)用“探究與分享”欄目教學(xué)時(shí)存在以下

問(wèn)題。

第一，探究與分享活動(dòng)知識(shí)化。很多學(xué)校面臨著中考的壓力，在這種情況下，掌握“知識(shí)點(diǎn)”仍是部分教師應(yīng)用“探究與分享”欄目的著力點(diǎn)。在開(kāi)展“探究與分享”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師運(yùn)用“案例—問(wèn)題—總結(jié)知識(shí)點(diǎn)”的傳統(tǒng)授課邏輯進(jìn)行講授。學(xué)生的思考和回答只是搬用教材現(xiàn)成的內(nèi)容。整個(gè)課堂變成“學(xué)生的嘴說(shuō)老師的話”，最終“探究與分享”欄目變成了教師講授知識(shí)的“腳手架”。

第二，探究與分享活動(dòng)形式化。很多教師在開(kāi)展“探究與分享”活動(dòng)時(shí)大都是拋給學(xué)生一個(gè)話題或問(wèn)題，然后任憑學(xué)生“自由”發(fā)揮，在此過(guò)程中更多關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，忽視了學(xué)生道德知識(shí)的獲得。

三、“探究與分享”欄目的應(yīng)用思考

在長(zhǎng)期的教學(xué)積累與探索中，我覺(jué)得要應(yīng)用好“探究與分享”欄目，有必要從以下幾個(gè)方面改進(jìn)。

1.做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，提高教學(xué)質(zhì)量

若教師沒(méi)有充足的教學(xué)準(zhǔn)備，“跟著感覺(jué)走”的態(tài)度會(huì)使“探究與分享”活動(dòng)變成散漫的閑談，探究效果也會(huì)隨之降低?？梢?jiàn)，充足的教學(xué)準(zhǔn)備是應(yīng)用“探究與分享”欄目效果提升的基本保障，是教師創(chuàng)造性應(yīng)用“探究與分享”的前提。例如在“深深淺淺話友誼”這一課中應(yīng)用“探究與分享”欄目“友誼的改變”時(shí)，我首先認(rèn)真研讀教材和教師用書(shū)，明確開(kāi)展這一活動(dòng)的目的是通過(guò)討論“競(jìng)爭(zhēng)與友誼的關(guān)系”“如何看待和處理友誼的變化”兩個(gè)主題，進(jìn)而澄清兩者的關(guān)系。

其次，我預(yù)設(shè)了具體的操作設(shè)計(jì)。第一步，組織學(xué)生閱讀“我”和小美的故事，討論問(wèn)題：“文中的‘我對(duì)友誼的期待是什么？你是否也有這樣的期待？你對(duì)友誼還有哪些期待？這些期待都合理嗎？”第二步，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：“為什么文中的‘我和小美的友誼變淡了？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎？”“有哪些原因可能造成友誼的改變？”“一段友誼變淡了，是否一定是某個(gè)人的錯(cuò)誤造成的？”“淡了的友誼還有必要維持嗎？”第三步，進(jìn)行歸納總結(jié)：友誼不是一成不變的，我們要學(xué)會(huì)接受一段友誼的淡出，坦然迎接新的友誼。

最后，筆者還預(yù)設(shè)了探究過(guò)程中學(xué)生和教師自己應(yīng)注意的事項(xiàng)。如學(xué)生在分享類似的故事時(shí)，不要公開(kāi)朋友的名字，以避免造成對(duì)朋友的傷害。要尊重學(xué)生的意愿，如遇到學(xué)生不想分享時(shí)不可強(qiáng)求。如果學(xué)生對(duì)一段淡出的友誼心懷不滿甚至充滿怨氣時(shí)，要及時(shí)給予引導(dǎo)。

2.應(yīng)用“探究與分享”欄目時(shí)要善于取舍和整合

“深深淺淺話友誼”這一課僅“探究與分享”欄目就有五個(gè)，欄目涉及的案例有我和小美、我和小川、我和李鳴的故事，人物故事之多，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏連貫性，容易讓學(xué)生思維混亂，既不利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，也不利于解決學(xué)生所面臨的實(shí)際問(wèn)題。因此，取舍和整合欄目?jī)?nèi)容就非常重要。筆者首先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)需要，找出三個(gè)人物故事的核心內(nèi)容，對(duì)三個(gè)故事進(jìn)行改編，統(tǒng)一采用我和李鳴的故事貫穿教學(xué)過(guò)程，并精簡(jiǎn)設(shè)問(wèn)，對(duì)于一些十分淺顯、難度非常低、探究性不足的設(shè)問(wèn)可以不必花費(fèi)時(shí)間進(jìn)行探究。其次，找到不同欄目之間的關(guān)聯(lián)，加以重組。如在本課中“探究與分享”欄目三“友誼的改變”和欄目四“競(jìng)爭(zhēng)與友誼的關(guān)系”兩個(gè)活動(dòng)有很緊密的關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中我將兩個(gè)探究欄目進(jìn)行整合。我呈現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)與友誼的觀點(diǎn)，組織學(xué)生討論并調(diào)查學(xué)生中存在的其他有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)和友誼的觀點(diǎn)。最后，組織學(xué)生討論：“我”和小美的友誼變淡真的是由競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的嗎？通過(guò)欄目取舍和整合，一方面增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的連貫性，讓教學(xué)思路更加清晰。另一方面提高了欄目利用率，把更多的時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究、分享交流，讓課堂成為學(xué)生的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要充分利用好“探究與分享”欄目，為學(xué)生精神成長(zhǎng)與思想提升提供一條從“吸引”“激活”到“對(duì)話”“指引”的重要路徑。

注：本文系烏魯木齊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題一般課題“初中道德與法治課探究與分享活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀及有效實(shí)施對(duì)策研究”的階段性成果，立項(xiàng)代碼：SJKY2016YOO108。

編輯 李 爭(zhēng)