胡維勇

摘 要：文言文是初高中語文教學的重點和難點，對學生語文成績的影響不可忽視。在初高中的文言文教學中如何更好地進行銜接，讓學生能順利從初中進入高中文言文的學習狀態(tài)，是初高中語文老師一直關注的問題。

關鍵詞：初高中語文;文言文;銜接;教學策略

在初高中語文教學中，文言文所占的比重都非常大。那么，作為農(nóng)村初高中語文老師，如何有效銜接初高中文言文教學，保證教學質(zhì)量呢？筆者結合自己的教學經(jīng)驗，總結了如下幾點策略，與大家交流。

一、了解學生文言文學習能力，補充、夯實基礎知識

在教學中我發(fā)現(xiàn)，初中文言文之所以相較于高中文言文好學、易懂，其原因在于它的難點部分非常少，大多都是一些學生比較容易理解的更基礎、更直白的知識。更多的難點語法、字詞的古今不同用法都在高中文言文中才大量地出現(xiàn)。比如，詞類活用、古今異義、特殊句式等，這些難點、重點，都成為剛步入高中的學生學習文言文的障礙，會直接影響學生的學習效率。所以，老師不但要在初中最后的階段有意識地延伸文言文學習的范圍，給學生涉及一些語法之類的東西，讓學生有一個心理準備。比如，我們常用的“正襟危坐”中的“危”字，不是我們常理解的“危險、不安全”等，而是“端正”。某些成語和句子中會出現(xiàn)古今不同用法的字詞，老師一定要給學生強化，讓學生正確理解，打好基礎。在剛步入高中時，為了緩解學生學習文言文的壓力，為他們學好文言文打基礎，老師也要在具體的教學中注意補充、夯實學生的基礎知識，幫學生自然銜接，使學生有信心學好高中文言文。

二、結合原有文言文的基礎，降低學生的學習難度

對于剛步入高中的學生來說，高中文言文的難度會給他們造成很大的壓力，如果老師不注意銜接的方式方法，幫助學生順利過渡，使學生產(chǎn)生恐懼、退縮的消極態(tài)度，那將會對文言文的教學造成很大的障礙，甚至會大大影響學生的語文成績。所以，作為高中語文老師，我們要采取一些措施，結合初中生的接受能力，從心理上緩解或者降低文言文的難度，使學生樂于學習，敢于接受。比如，老師在給學生教學高中關于人物傳記的文言文時，為了消除學生的畏懼心理，可以借用他們初中學習過的類似的文言文舉例，幫助學生順利過渡?；蛘咴谖难晕膶懽髦?，老師也可以以初中學生學習過的文言文為例，讓學生進行仿寫或者參照等，這都會幫助學生從心理上淡化高中文言文的難度，讓學生自然、輕松地學習，從而達到理想的學習效果。

三、通過學習方法上的指導，銜接初高中文言文教學

其實在教學中不管是學生學習有難度，還是我們的教學達不到理想的目的，這都與學生的學習方法有一定的關系。尤其是像語文這類花費時間比較多、內(nèi)容比較瑣碎、知識比較豐富的學科，學生學習更需要主動性、方法性。所以，在初高中文言文教學銜接的過程中，為了幫助學生自然過渡，順利適應高中文言文的學習，老師就要在具體的教學中給學生傳授一些方法，讓學生會學文言文，能學好文言文，就能有效消除學生學習文言文的壓力。

1.讓學生學會預習

文言文的預習不像一般課文的預習只是閱讀課文，回答課后的問題那么簡單。學生在預習文言文的過程中，要有預習一般課文的輕松，但是也要有所區(qū)別。首先，要讓學生勤用文言文詞典，查閱一些關鍵字詞在文中的古今異義，幫助學生理解課文。如，“弟子不必不如師”中的“不必”，今義就是“用不著，不需要”，而古義卻是“不一定”。再比如，“至于成立”中的“成立”，今義就是什么公司成立等，而古義卻是成家立業(yè)等。只要老師能引導學生在預習時通過工具書以及根據(jù)上下文的信息來推斷、猜測、推敲、求證句子的大意，就能為學生更好地學習做好準備。其次，在預習的過程中，對于不同的重點和難點，要用不同的符號標注，便于課堂上學習、課下復習。

2.學生勤于復習

語文知識本就瑣碎，需要記憶的東西很多，再加上文言文的特殊性，它需要記憶、理解的東西就更多，僅靠課堂上的時間難以達到真正學懂、牢記的目的。所以，老師要給學生設計作業(yè)或者結合相關復習資料進行復習。從字、詞、句的基礎知識，到閱讀理解、古文寫作等，全面提升學生的古文基礎，使學生成功過渡，也使初高中文言文教學的有效銜接發(fā)揮作用。

總之，初高中文言文教學中有效、科學的銜接和過渡是幫助學生消除心理壓力的有效措施，也是保證高中文言文教學質(zhì)量的關鍵。所以，老師一定要結合學生的心理特點和學習規(guī)律，采用科學的方法做好銜接教學，幫助學生自然進入高中文言文學習，保證教與學的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳曉敏.中學語文教師不公平的課堂教學行為個案研究[D].成都：四川師范大學，2011.

[2]張馨丹.初高中文言文語言文字知識銜接教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊：延邊大學，2018.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學銜接實踐與探究》研究成果，課題批準號：GS[2018]GHB3103。

編輯 李 爭