劉金金

摘 要：在新課改的發(fā)展背景下，初中語文教學(xué)需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)理念，其中合作互動教育是目前備受關(guān)注的教學(xué)方式。借助這一方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還可以提高教學(xué)效率。在此則主要從理論角度出發(fā)，著重分析了合作互動教育在初中語文教學(xué)中的開展路徑，旨在提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作互動;有效性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大多數(shù)教師主要采取灌注式教學(xué)方式，學(xué)生的主體性無法得到提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在新課改下創(chuàng)新教學(xué)方法成為目前的關(guān)鍵所在，尤其是合作互動模式的應(yīng)用，可以改變眾多缺陷與不足。

一、實現(xiàn)科學(xué)分組，推動合作互動教學(xué)創(chuàng)新性

積極做好科學(xué)分組是保證互動教學(xué)的基礎(chǔ)與保障，為進(jìn)一步發(fā)揮出合作互動教學(xué)的作用與價值，教師需要調(diào)動學(xué)生積極參與其中，尤其是在分組的時候教師需要讓每一個組的學(xué)生都在小組中發(fā)揮其作用與價值，保證每一個小組的均衡性，組員之間要實現(xiàn)優(yōu)勢互補。此外，語文教師在分組的時候需要遵循異質(zhì)性與同質(zhì)性的特點，其中異質(zhì)性能夠為小組成員互相幫助提供可能，同質(zhì)性則能夠為全班小組之間的公平競爭奠定基礎(chǔ)。同時，在初中語文教學(xué)中還需要通過情景教學(xué)的方式進(jìn)行教育，這樣可以讓學(xué)生在直觀上有情感體驗，不僅開闊了視野，還可以豐富其知識。教師要根據(jù)教材內(nèi)容安排合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后小組之間的成員溝通與交流，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)尋找資料，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)拍攝，有的學(xué)生負(fù)責(zé)文字整理等，在分工協(xié)作上提高學(xué)生的團(tuán)隊凝聚力。此外，教師要針對實際的情況做好合作互動教學(xué)的調(diào)整，使其做到與時俱進(jìn)，在符合相關(guān)政策的同時也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

二、關(guān)注學(xué)生，把握合作互動的優(yōu)勢

語文教師需要在教學(xué)中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與反應(yīng)進(jìn)行觀察，其中當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生如果在獨立思考的時候出現(xiàn)困難，或者對某一個問題的理解存在諸多不同的觀點，教師則需要組織合作學(xué)習(xí);另外在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)實際的情況設(shè)計相應(yīng)的問題，以保證問題具有價值性。同時在安排合作互動學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行觀察，盡可能地了解學(xué)生所存在的問題，這樣方可在接下來的教學(xué)中更加具有針對性。同時在合作互動教學(xué)中學(xué)生不僅能夠聽到更多的觀點，感受自己在團(tuán)隊中的劣勢與優(yōu)勢，而且也可以在組與組之間拓展思路，感受合作互動學(xué)習(xí)的樂趣所在，在潛移默化中提高學(xué)生的積極性，同時也能夠提高學(xué)生的主人公地位，使其積極參與到合作互動學(xué)習(xí)之中。但是需要注意的一點是教師需要做好課前準(zhǔn)備，積極指引學(xué)生抓住合作互動的機(jī)會，讓學(xué)生真正感受到課堂教學(xué)的活力。

三、進(jìn)行總結(jié)評價，提高合作互動的有效性

無論從哪一個角度分析，均可以清楚地了解到合作互動教學(xué)的優(yōu)勢，但是要想了解學(xué)生合作互動學(xué)習(xí)的狀態(tài)如何、學(xué)習(xí)效果如何，則需要通過總結(jié)評價加以完善。在總結(jié)評價的時候教師需要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果作出評價，且要根據(jù)合作學(xué)習(xí)的主題以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況針對性地選擇不同的評價方式，同時需要將小組之間評價的作用充分發(fā)揮出來。教師可以采取的評價方式包括教師評價、學(xué)生自評、小組之間互相評價等，通過多樣的評價方式能夠讓學(xué)生獲得多角度的評價反饋。比如在對學(xué)生寫作進(jìn)行評價的時候，教師便可以采取學(xué)生自評，讓學(xué)生將一篇作文的優(yōu)點與缺點進(jìn)行分析。實踐證明，這種評價方式可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作水平。除此之外，從教師的角度分析，教師所作出的評價能夠給學(xué)生帶來更多的鼓勵，教師需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，避免對學(xué)生的積極性與自信心加以打擊。當(dāng)然，從某一個角度探析，合作互動學(xué)習(xí)是一種形式，這種形式是為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)的，因此教師要從現(xiàn)實出發(fā)，要進(jìn)行高度的概括。還有便是為鍛煉學(xué)生的能力，教師要讓學(xué)生自己做總結(jié)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的思維水平。所以開展小組合作互動學(xué)習(xí)能夠發(fā)揮出教師的指導(dǎo)作用，每一位語文教師都需要從現(xiàn)實出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的機(jī)會展示自己的才能。

總而言之，在初中語文教學(xué)中教師需要應(yīng)用合作互動學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)然合作互動學(xué)習(xí)的有效開展離不開學(xué)生的積極參與，且還需要教師做好評價，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生真正參與其中，提高語文學(xué)習(xí)水平。

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編輯 段麗君