摘 要：加強(qiáng)中小學(xué)語文教師之間的交流，實現(xiàn)中小學(xué)校際互動和了解，增強(qiáng)九年制義務(wù)教育階段語文教學(xué)的延續(xù)性。讓學(xué)生初步了解中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異，消除學(xué)生在小學(xué)階段形成的過分依賴教師的習(xí)慣；運用靈活多樣的教學(xué)形式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中提高語文思維能力；師生之間做好思想情感溝通與交流，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，處理好語文教學(xué)銜接問題，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪路。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；銜接

從制度上看九年制義務(wù)教育在農(nóng)村大多數(shù)是分校，九年一貫制學(xué)校極少。初中教師基本沒有小學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，也很少與小學(xué)教師交流，對小學(xué)教學(xué)缺少了解。從教學(xué)內(nèi)容上看中小學(xué)語文教學(xué)側(cè)重點不同：小學(xué)教師是以字、詞為教學(xué)重點而初中教師多注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，斷層脫節(jié)現(xiàn)象由此產(chǎn)生。從教師的思想認(rèn)識看，銜接問題一直有爭議：有的語文教師覺得銜接問題可自行完成，不存在過渡問題；有的語文教師雖然也覺得中小學(xué)之間需要銜接，但由于銜接問題千頭萬緒，許多教師精力有限就主張讓學(xué)生自行過渡，于是缺少了主動研究的熱情。這必然造成許多初一新生對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，語文成績下降，進(jìn)而對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理，抗拒情緒。種種現(xiàn)象都表明中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題研討已經(jīng)不容我們忽視。

那么如何實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)有效銜接呢？

1. 加強(qiáng)中小學(xué)語文教師之間的交流，增強(qiáng)九年制義務(wù)教育階段語文教學(xué)的延續(xù)性。小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該要有初中語文的教學(xué)思維方式，有意識地去改善學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生升上初中后平穩(wěn)順利地學(xué)習(xí)語文鋪路。而初一的語文教師也應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡特點，注重在方式方法上與小學(xué)教師接軌，讓初一的新生有一個平緩適應(yīng)的過程。在這一點上，我主張中小學(xué)教師可多舉行跨年級、跨校聽評課等教研活動，實現(xiàn)中小學(xué)校際互動和了解，最好能逐步形成基礎(chǔ)教育一體化格局。

2. 發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)初一新生適應(yīng)初中語文學(xué)習(xí)。我們知道受學(xué)生年齡的制約，小學(xué)語文考查的多以課本為主的基礎(chǔ)知識，大多把精力集中在對課本的死記硬背上就可以輕松獲得高分。而中學(xué)語文多注重對學(xué)生平時語文知識的積累及語文素養(yǎng)等綜合能力的考查。由此一些初一新生如果再延續(xù)原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，極有可能造成成績的下降，所以我認(rèn)為初一教師在開學(xué)之初就應(yīng)積極地采取有效的對策，引導(dǎo)新生適應(yīng)中學(xué)語文學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)讓學(xué)生初步了解中小學(xué)語文學(xué)習(xí)的差異。比如，我在給初一新生上課時，就先引導(dǎo)他們了解中小學(xué)語文教材的不同。我會告訴學(xué)生，小學(xué)教材不分單元而以“學(xué)習(xí)園地”來把課文劃分為多個模塊；初中教材每一冊都分為六個單元，每一個單元都圍繞一個主題，同一個單元里的課文文學(xué)體裁一樣，題材豐富。所以一般都可以按單元劃分為散文單元、詩歌單元、小說單元、說明文單元、文言文單元等等。而且每一個單元后面都有配合本單元課文的作文內(nèi)容。每兩周我們都會以此寫作內(nèi)容來安排一次當(dāng)堂作文練習(xí)，鞏固加深對本單元課文題材和體裁的認(rèn)識。這樣介紹后，相信學(xué)生在頭腦中就會對初中教材有一個初步認(rèn)識，這對今后適應(yīng)語文學(xué)習(xí)是有一定幫助的。第二，應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的方法，盡量消除學(xué)生在小學(xué)階段過分依賴教師的習(xí)慣，培養(yǎng)他們一定的自學(xué)能力，使他們真正成為初中語文學(xué)習(xí)的主人。比如在閱讀寫作上就應(yīng)該讓學(xué)生明白課本的篇章都是精挑細(xì)選出來的經(jīng)典名篇，它們只是學(xué)習(xí)語文的出發(fā)點和依據(jù)，我們中學(xué)生不能再像小學(xué)生一樣局限于課本，而應(yīng)走出課本通過大量課外閱讀去了解大千世界和人間百態(tài)。養(yǎng)成看書做筆記，隨時積累、訂正修改自己作文的好習(xí)慣并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考。在這一點上我讓學(xué)生準(zhǔn)備一個“涂鴉本”每星期自行“涂鴉”二至三次，不定字?jǐn)?shù)、不拘文體，有話就說，記錄點滴，并利用自習(xí)課帶到學(xué)校與同學(xué)交流觀覽，互提意見，互相修改。這樣做不僅使學(xué)生筆頭得到鍛煉，也積累了作文素材，一舉兩得。第三，在課堂上初中教師還可運用靈活多樣的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中提高語文思維能力。小學(xué)課堂往往利用圖文并茂甚至載歌載舞來吸引小學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂的目的。我們中學(xué)教師也可借鑒這樣的教學(xué)形式，不應(yīng)該一味地加大課堂容量拋棄靈活多樣的教學(xué)方法和手段使課堂顯得沉悶乏味。比如在課前的五分鐘可進(jìn)行詩詞背誦比賽，朗誦在課外讀到的優(yōu)美片段等；可讓學(xué)生在課堂上編排劇本、進(jìn)行辯論，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更獨立自主地學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)、樂中學(xué)，極大地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與率和專注度。如《皇帝的新裝》這一課，我就讓學(xué)生自由組合編排幾個短劇，并加入辯論環(huán)節(jié)，讓他們上講臺表演，讓未參與表演的同學(xué)提意見，這樣不僅放慢了語文教學(xué)進(jìn)度的腳步拋棄了滿堂灌的沉悶教學(xué)氛圍，還把內(nèi)容進(jìn)一步深掘，最重要的是學(xué)生的聽說能力得到了鍛煉，思辨能力也有所提高，點燃了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情和自信。

3. 師生之間做好思想情感溝通與交流。我們知道小學(xué)教師會充分考慮小學(xué)生的年齡特點，注重與學(xué)生的交往，盡量給學(xué)生慈母般的關(guān)懷。中學(xué)教師則更注重師生情感的溝通交流，不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，更要時刻關(guān)注學(xué)生思想動態(tài)。首先在與學(xué)生的交流中，應(yīng)當(dāng)滲透學(xué)習(xí)動機(jī)的教育。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)上逐步由興趣向?qū)ψ约贺?fù)責(zé)的情感態(tài)度轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)他們逐步擺脫對教師的依賴性，從思想上樹立為自己的將來讀書，為建設(shè)祖國而讀書的遠(yuǎn)大理想。另外，初中教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立信心，讓他們感受學(xué)習(xí)成功的喜悅。在實操中，我會開展一些難度不高的小專題的競賽，比如給生字詞注音、改錯字、古詩詞背誦默寫比賽等。并當(dāng)堂給獲得高分的學(xué)生極力地表揚和頒獎，這極大地增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、自尊心和自信心，培養(yǎng)了他們積極向上的情感。我相信贊美的語言、成功的喜悅將成為學(xué)生們努力學(xué)好語文的最大動力。

小說《人生》中有這么一句話：“人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步特別是當(dāng)人年輕的時候?！贝_實，人生在最關(guān)鍵的幾步上如果你都能比別人更快一點更強(qiáng)一點，那么今后的你優(yōu)勢將比別人明顯得多。小升初的孩子們就處于人生中不大不小的一個轉(zhuǎn)折期，我們語文老師有義務(wù)發(fā)揮教學(xué)上的主導(dǎo)作用，處理好語文教學(xué)銜接問題，給學(xué)生正確的指導(dǎo)，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)鋪路。

作者簡介：

沈靜冰，福建省漳州市，福建省詔安縣橋東中學(xué)。