摘 要：課堂教學(xué)改革的步伐不斷地加快，促使不同學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)也在發(fā)生巨大的變革，如何運(yùn)用不同的提問策略，掌握提問的技巧性，以提高課堂教學(xué)的效果，則成為廣大一線教育者值得深思的重要問題。初中英語教師恰到好處地進(jìn)行課堂提問，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層次分明的問題，營造寬松、愉悅的提問氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的提問情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題，找到解決問題的有效方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，最終促使學(xué)生英語應(yīng)用能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；技巧性

課堂提問是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效高低的重要依據(jù)之一，是整體課堂教學(xué)提升的主要表現(xiàn)。只有在實(shí)際的課堂教學(xué)中，采用不同的提問方式，掌握提問的技巧性和藝術(shù)性，多角度訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，才能引起學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的質(zhì)疑，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心理，達(dá)到活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效率的目的。初中英語教師巧妙地運(yùn)用提問方式和技巧，旨在突出學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生在課堂上主觀能動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生在掌握英語知識(shí)的過程中，可能存在的困惑，做到答疑解惑，成功地引領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)習(xí)英語的低谷，打消學(xué)生的抵觸心理，由易到難，實(shí)現(xiàn)初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合初中英語課堂的教學(xué)實(shí)踐，就如何開展不同形式的提問，掌握提問的技巧性，提出以下幾點(diǎn)建議。

一、 采用真情實(shí)景的提問方式，展示課堂提問的現(xiàn)實(shí)意義

初中英語教師結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出課堂提問的技巧性之一，就是融合多種有效手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的提問情境，善于利用教材內(nèi)容，有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)有真正價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的問題，不能僅僅停留在教師問學(xué)生答的層面上，而要切實(shí)提高學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性，促使師生之間、生生之間進(jìn)行真正地交流，自然地溝通。提問誘導(dǎo)性的問題（asking followup questions）——當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí)，教師應(yīng)繼續(xù)提問，通過暗示等手段幫助學(xué)生做出正確回答；當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí)，教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。提問與學(xué)生有關(guān)的問題（asking questions relevant to students）——如果所談?wù)摰脑掝}是學(xué)生所了解的，所提問的內(nèi)容與學(xué)生的經(jīng)歷范圍有關(guān)，學(xué)生就會(huì)感興趣，參與意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。應(yīng)多提與學(xué)生實(shí)際情況相關(guān)的問題，每個(gè)人對(duì)自己周圍的環(huán)境是很熟悉的，當(dāng)談?wù)撈疬@方面的情況，每個(gè)人都會(huì)有話可說，在英語教學(xué)中也是如此。學(xué)生可能對(duì)課文不理解，難以回答教師提出的有關(guān)問題。但如果教師能夠結(jié)合課文內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生談?wù)撟约?，談?wù)撝車沫h(huán)境，那就是最恰當(dāng)?shù)脑掝}了。

二、 堅(jiān)持多種提問方式并存的原則，彰顯提問方式的多元化

提問的方式應(yīng)該是靈活多變的，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，不能僅僅采用一種提問方式，而要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，從不同的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，一般情況可以根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計(jì)三種提問方式，如識(shí)記性的提問、推理性的提問還有拓展性的提問，需要初中英語教師將這三種方式融合起來，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生想象力的發(fā)揮和施展，從而達(dá)到開拓學(xué)生思維的目的。第一類問題鼓勵(lì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生多回答，積極回答，提問方式可以讓學(xué)生舉手，教師點(diǎn)名的方式回答。提問的時(shí)候必須注意，先把問題認(rèn)真讀兩遍，確保學(xué)生都已經(jīng)聽清楚了問題，然后做適當(dāng)?shù)耐ｎD，認(rèn)真觀察各種層次學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)情況選擇某層次的學(xué)生來回答問題，再點(diǎn)名。切忌先點(diǎn)名后提問題，那樣會(huì)剝奪了其他學(xué)生思考的興趣。也可以由學(xué)生自主回答，甚至坐在自己的座位上回答問題，這樣可以適當(dāng)節(jié)省課堂時(shí)間，提高課堂效率。第二類問題由淺入深，可由教師幫助學(xué)生，通過引導(dǎo)，一步一步地做合理推理。第三類問題具有發(fā)散性，可采用小組討論的方法，這樣可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長避短，以形成組內(nèi)成員互幫互助、合作學(xué)習(xí)的理想局面，而組與組之間又形成了競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)，可以激發(fā)學(xué)生努力進(jìn)取、力爭(zhēng)上游的精神。討論結(jié)束后，小組代表要分別做匯報(bào)總結(jié)，展示各組的討論成果，最后再由教師做最后總結(jié)或歸納。

三、 實(shí)施多角度的提問方式，密切關(guān)注學(xué)生的心理狀況

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生之間的良好互動(dòng)，而這種新型的師生關(guān)系，需要廣大一線教師在進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐的過程中，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情感變化和心理狀況，大幅度地削減自己在課堂上的講解，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)參與課堂提問，根據(jù)實(shí)際情況，變換課堂提問的角度，讓學(xué)生從被動(dòng)回答變?yōu)橹鲃?dòng)提問，從而讓學(xué)生對(duì)應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情緒。比如在復(fù)習(xí)鞏固“問路”的英語表達(dá)法：“— Excuse me. Which is the way to the nearest park， please？ （How can I get to the nearest park， please？） — Yes. Go along this road and take the first turning on the right. Youll see the park between the school and the post office. （Sorry， I dont know.）”就可以向?qū)W生提問：“×××同學(xué)，如果你是一位當(dāng)?shù)厝耍▽W(xué)生、出租汽車司機(jī)），而我是一位外地人，想要去天虹大道，需要你幫助，用英語怎么說？”要復(fù)習(xí)歸納某篇課文的語言點(diǎn)時(shí)，可以這樣問：“假如你們是老師，這一課要求學(xué)生掌握哪些語言點(diǎn)呢？”這樣，師生轉(zhuǎn)換角度的提示，使得學(xué)生從被動(dòng)的回答變?yōu)橹鲃?dòng)的設(shè)疑，從而達(dá)到解疑的目的。

總之，課堂提問的技巧性在于激發(fā)和點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以提高課堂教學(xué)水平。作為初中英語教師要深深地明白以上方式的重要性，在提問中，密切關(guān)注學(xué)生的神情、動(dòng)作和語言，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于解惑的創(chuàng)新精神，總結(jié)提問的得與失，采用有效的提問策略，提高課堂提問的有效性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性，促使不同層次學(xué)生都能有所收獲、有所頓悟，從而構(gòu)建出高效的初中英語課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王亞輝.利用提問的技巧性，培養(yǎng)學(xué)生初中英語的創(chuàng)新思維能力[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（12）：44-45.

作者簡(jiǎn)介：

劉婷，重慶市，重慶市石柱縣臨溪中學(xué)校。