摘 要：《中學(xué)歷史課件設(shè)計與演示》是歷史師范專業(yè)“教師教育課程”門類下的一門重要課程，鑒于該課程較強(qiáng)的理論性、實踐性及對網(wǎng)絡(luò)資源的需求性強(qiáng)等特點，在該課程中率先實踐“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等新式教學(xué)模式靈活相加的混合式教學(xué)模式的改革是較為合理的選擇。

關(guān)鍵詞：高校歷史課堂；教學(xué)改革；混合式教學(xué)模式

一、 問題分析

在網(wǎng)絡(luò)日新月異的今天，傳統(tǒng)高校課堂的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對信息的需求，“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”等新式教學(xué)模式漸成為高校課堂教學(xué)改革的焦點。但這種教學(xué)改革多以某種新式教學(xué)模式為主，形式較為單一，故其實際學(xué)習(xí)并未實現(xiàn)預(yù)期中的理想效果。如“慕課”強(qiáng)調(diào)的是一種隨時隨地的線下學(xué)習(xí)方式，屬于是一種高質(zhì)量高水平的在線學(xué)術(shù)資源，但“慕課”并不能完全取代教師角色，如果過度的強(qiáng)調(diào)“慕課”的作用，可能會使教學(xué)過程本末倒置；“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教學(xué)模式雖重視網(wǎng)絡(luò)資源的利用性，卻放松了教師的引導(dǎo)作用，可能會使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中出現(xiàn)“披沙揀金”，力所不逮的遺憾。故而探究一種將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢與新型教學(xué)改革方法、數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)信息獲取技術(shù)結(jié)合起來的混合式課堂教學(xué)模式更具理論意義和實際操作價值。

《中學(xué)歷史課件設(shè)計與演示》是歷史師范專業(yè)“教師教育課程”門類下的一門重要課程，該課程在既往教學(xué)中存在困難主要表現(xiàn)為：（1）大班教學(xué)，學(xué)生個體差異較大；（2）重講不重練，傳統(tǒng)教學(xué)方式效果不佳；（3）PPT制作中使用網(wǎng)絡(luò)素材較多，學(xué)生不能合理取舍運(yùn)用；（4）重PPT不重講解，考核標(biāo)準(zhǔn)過于單一。要學(xué)好該課程不僅需要教師的引導(dǎo)啟發(fā)、示范性展示，而且需要學(xué)生熟練掌握PPT的制作技術(shù)，主動思考，合理利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，搜集PPT制作所需要的圖文素材和影視資料，并展示出來。鑒于該課程較強(qiáng)的理論性、實踐性及對網(wǎng)絡(luò)資源的需求性強(qiáng)等特點，在該課中率先實踐多種新式教學(xué)模式靈活相加的混合式教學(xué)模式的改革是較為合適的。

二、 解決問題的方法及目標(biāo)

（一） 解決問題的方法

針對目前國內(nèi)高校多施行單一的教改方法而其結(jié)果往往收效不高的現(xiàn)狀，基于課程的獨有特點，設(shè)計出一套混合式教學(xué)改革模式，可概括為：四種教學(xué)手段、三大教學(xué)模塊、兩類考核標(biāo)準(zhǔn)。“四種教學(xué)手段”指在教學(xué)過程綜合運(yùn)用“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“對分課堂”“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”四種新型教改模式，各取所長、各避所短，發(fā)揮每類教改方法的最大組合效果。“三大教學(xué)模塊”將教學(xué)過程區(qū)分為課前、課中、課后三段，針對不同模塊學(xué)習(xí)特點制定不同的教學(xué)計劃?！皟深惪己藰?biāo)準(zhǔn)”是針對既往該課程僅僅考察學(xué)生的PPT制作，而忽略了師范生必備的展示環(huán)節(jié)，提出PPT制作質(zhì)量與PPT展示藝術(shù)并重的評價體系。

基于“對分課堂”的教學(xué)理念將學(xué)期課程分為教師主導(dǎo)和學(xué)生主導(dǎo)兩個部分。

1. 教師主導(dǎo)

將學(xué)期教學(xué)內(nèi)容劃分為6大單元，每個單元分為4個課時，一共24課時。

每單元的教學(xué)均區(qū)分為課前、課中、課后三個教學(xué)模塊。

A. 課前導(dǎo)學(xué)（1課時）

a. 教師——根據(jù)課程進(jìn)度提前制作好“慕課”并提前一周上傳

b. 學(xué)生——觀看“慕課”，查找資料，自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識

B. 課中講授（2課時）

a. 教師——依據(jù)課前“慕課”內(nèi)容講授并答疑

——在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法下指導(dǎo)學(xué)生如何利用網(wǎng)絡(luò)獲取PPT制作所需的信息資源

b. 學(xué)生——根據(jù)課前“慕課”學(xué)習(xí)情況向老師提問；

——在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)方法下進(jìn)行課堂實踐，在老師的指導(dǎo)下查找獲取最合適的網(wǎng)絡(luò)資源、進(jìn)行課件制作

C. 課后答疑（1課時）

a. 教師——在線答疑作業(yè)

b. 學(xué)生——根據(jù)學(xué)習(xí)困惑，針對性地向教師提問

2. 學(xué)生主導(dǎo)

安排設(shè)計學(xué)生討論展示課程，共12個課時。

A. 大班課程（1課時）

師生共同確定討論主題、分組方式、組員搭配、展示方式等環(huán)節(jié)

B. 分組討論展示（10課時）

將全班按照分為5個組，每組分別安排2課時進(jìn)行分組討論、PPT展示匯報

C. 大班答疑（1課時）

a. 教師根據(jù)分組討論展示情況，進(jìn)行全班答疑

b. 教師根據(jù)PPT制作質(zhì)量與PPT展示藝術(shù)雙重標(biāo)準(zhǔn)給出合理的考核評價結(jié)果

（二） 解決問題的目標(biāo)

通過上述教學(xué)安排可以實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：

1. 科學(xué)合理地完成教學(xué)計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和積極性，使教學(xué)知識得以更好地吸收、內(nèi)化。

3. 有效的活躍課堂氣氛；增強(qiáng)師生、生生互動過程。

4. 實現(xiàn)了教師課堂角色的科學(xué)轉(zhuǎn)型。

5. 針對不同學(xué)生個體，提升考評的準(zhǔn)確度。

三、 預(yù)期效果

除完成課程基本教學(xué)目標(biāo)外，還可以達(dá)到以下效果：

（一） 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力

混合式教學(xué)模式中的“對分課堂”等教學(xué)方式要求學(xué)生在課前做好充分預(yù)習(xí)，完成對新知識的自主學(xué)習(xí)；在課上提出問題，參與展示，與同學(xué)合作討論并找尋答案，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生“自由碎片化式”學(xué)習(xí)習(xí)慣

混合式教學(xué)模式中的“慕課”等教學(xué)方式鼓勵學(xué)生利用自己的自由時間，隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

（三） 有利于知識學(xué)習(xí)的自主內(nèi)化

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)對學(xué)生個體的關(guān)注，重視差異學(xué)生的層次化教學(xué)。通過分組討論、分組展示、分組指導(dǎo)答疑等教學(xué)過程，有利于學(xué)生的個性化教學(xué)；結(jié)合“慕課”等線上教學(xué)，不僅可以使教學(xué)資源按需反復(fù)呈現(xiàn)，而且可以強(qiáng)化師生互動環(huán)節(jié)，方便學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、鞏固、自主內(nèi)化。

（四） 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)模式既包含傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，又融合了新式的教學(xué)方法和豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，有助于激發(fā)學(xué)生較大的學(xué)習(xí)興趣，從而得到較好的學(xué)習(xí)效果。

（五） 為師范生今后的教師工作提供借鑒

教學(xué)改革是教學(xué)的大勢所趨，對于師范專業(yè)的學(xué)生來講，在校學(xué)習(xí)可為其將來工作貯備知識、提供經(jīng)驗。在《中學(xué)歷史課件設(shè)計與演示》這門實踐性很強(qiáng)的課程中率先進(jìn)行混合式教學(xué)模式的改革，有利于學(xué)習(xí)本課程的師范生為將來的教師生涯儲備理論知識和實踐經(jīng)驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（02）：15-20.

[2]李歡.基于混合式教學(xué)模式的教學(xué)改革探索與實踐[J].高教學(xué)刊，2016（04）：133-134.

作者簡介：

樊森，重慶市，重慶師范大學(xué)歷史與社會學(xué)院。