徐琳

摘 要：M-Learning輔助會展英語課程項目化教學的教學模式是在對高職高專學生的學習情況調查研究的基礎上，利用移動互聯網教育信息技術，為學生提供一個引導式的移動課堂學習路徑。運用項目化教學法，將會展英語課程內容設計為各個項目任務的移動學習內容。將移動課程設計、教育大數據應用及移動學習圈等教學理念融合在一起，真正實現教學個性化、量化評估數據化和資源共享便捷化，更好地體現智慧移動學習時代的新特征。

關鍵詞：移動學習;會展英語;項目化教學;教育大數據應用

中圖分類號：G4 文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.084

隨著現代科技技術的日新月異的發(fā)展和進步，社會對教育現代化、教育信息化的要求也在不斷的提高。在當今智能化手機及網絡通訊工具普遍運用以及高度發(fā)展的大背景下，以 M-Learning為主導的信息化移動學習已成為當今教育發(fā)展的基本特征和必然趨勢。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響， 必須予以高度重視。”為此教育部也制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020 年）》，明確提出：“推進信息技術與教學融合， 探索建立以學習者為中心的教學新模式; 適應信息化和國際化的要求，培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力?！?/p>

1 M-Learning 的發(fā)展背景及現狀

1994年，卡內基梅隆大學開展了一項“Wire Andrew”研究項目，使得本校師生首次體驗到無線通信技術支持下的M-learning （移動學習）所帶來的便捷。2000 年，愛爾蘭學者德斯蒙德基更博士在《學習的未來：從數字學習到移動學習》中提出了從遠距離教育（D-Learning）衍生到移動學習的思想，闡述了如何從遠程教育發(fā)展至數字化學習（E-Learning），再到M-learning（移動學習）。

國內最早提出M-Learning的思想是在2000年，國際著名遠程教育專家德斯蒙德基更（Desmond Keegan） 在上海電視大學 40 周年校慶的“新千年：教育技術與遠程教育發(fā)展”報告會上做了 “From E-Learning to M-Learning”的報告，提出未來數字化學習將轉向移動學習。

目前，大部分高職院校在線移動教學狀況是學生-移動設備-教師之間缺乏良好的互動，學生與學生之間缺乏更好的交流，課內教學與課外學習無法達到融合統一。因此，通過 M-Learning 改變傳統學習手段，利用互聯網信息技術構建在線學習平臺，這樣就可以將學生與老師、學生與學生、課內與課外、理論與實踐更好的結合在一起，從而提高學習的效率。

2 M-Learning的定義及特點

M-Learning是指學習者通過移動設備和無線通信網絡在任何時間、任何地點獲取學習資源，即時進行學習和交流。該模式基于移動學習的理念，為學習者提供因時、因地、因人的個性化的數字化學習環(huán)境，構建一個應用于課堂之外進行課程學習的移動學習平臺?；贛-Learning的移動教學模式是通過即時的移動教學、交流、實訓、考核等信息手段，更高效地將信息化手段運用于教學，是對現有的教學模式和學習方式的創(chuàng)新性拓展與補充。

作為數字化學習的延伸，M-Learning 是遠程教育的新的發(fā)展階段。其核心優(yōu)勢和特點有：自由學習的移動性和情境性;即時學習交流的實時性和交互性;教學靈活多樣的個性化;學習效果實時監(jiān)督;大數據量化評估便捷化等。同時M-Learning（移動學習）還具有學習效率的高效性、教學范圍的廣泛性、知識的碎片化和學習功能的輔助性等優(yōu)勢。M-Learnin在教育教學領域展現出了其強大的發(fā)展?jié)摿?，同時在一定程度上也是對傳統教學方式的補充。

3 會展英語項目化教學理論依據以及研究情況

項目化教學模式的構建是依據建構主義學習理論和現代教學結構理論，根據專業(yè)英語知識體系的結構特點以及高職學生的學習特性，在對專業(yè)崗位群的職業(yè)能力分析基礎上，整合專業(yè)英語課程，確定專業(yè)英語教學內容。然后，按照教學目標將專業(yè)英語教學內容細化成若干個操作性強的項目任務。通過完成這些項目任務，全面系統地掌握專業(yè)知識，熟悉崗位工作流程。

會展國際化必然是需要貫穿于會展活動的交際語言—會展英語（Exhibition English）的運用來實現的。會展英語的語言交流運用于國際會展活動的方方面面，其中包括會展活動策劃與組織、會展項目管理、會展營銷與服務等專門活動。

會展英語的情景活動包括招商招展、邀請參展、安排參展、機場酒店預訂、接待客戶等項目;展會運營過程項目任務包括展品介紹、商務洽談、新產品發(fā)布、合作交流等項目;展會結束后項目任務包括撤展、會后的跟進和回訪等內容。完整策劃一場會議和展覽活動，需要專業(yè)知識和外語技能的融會貫通。因此，會展英語項目化教學模式即是選取真實的會議和展覽項目的策劃案例，將其轉換為教學項目，融入到會展英語課程教學中，以實際展會為背景，做出相關的英語情景訓練項目任務。

因而，我們認為如何在會展英語教學過程中實現以會展項目為主線，體現 “英語+專業(yè)”的教育理念;如何圍繞具體會展項目，使學生在完成項目任務的過程中獲得知識、提升技能，將是我們要在會展英語課程教學中需要解決的主要問題，也是會展英語課程教學改革的主要趨勢。這就需要高職會展專業(yè)英語教學引入項目教學模式，按照項目教學的要求從職業(yè)崗位中選擇項目教學內容，并指導監(jiān)督學生完成各項項目任務。從而實現會展英語課程教學目標。

4 M-Learning教學法和會展英語項目化教學法相結合項目實施

M-learnin研究對象為安徽國際商務職業(yè)學院應用英語（會展方向）專業(yè)2016級以及2017級全日制高職在校大學生。經過一個教學周期云課堂移動學習的使用，實驗實施完成后，了解學生對移動學習的看法和意見。M-Learning教學法和會展英語項目化教學法相結合項目實施的具體方案如下：