鄒施藝

摘 要：青少年是國(guó)家的希望，青少年時(shí)期又是一個(gè)人成長(zhǎng)過程中的黃金時(shí)段，是人生道路的岔路口。青少年時(shí)期的角色轉(zhuǎn)換意味著青少年隨著自身年齡的增長(zhǎng)，個(gè)人角色不再單一。據(jù)此，界定了青少年以及角色的有關(guān)概念，系統(tǒng)分析了青少年角色轉(zhuǎn)換的主要內(nèi)容和主要障礙，在此基礎(chǔ)上闡述了在青少年角色轉(zhuǎn)換過程中的教育實(shí)現(xiàn)途徑，以便更好的促進(jìn)青少年的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：青少年;角色轉(zhuǎn)換;教育

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.06.076

1 概述

青少年期是兒童向成人過渡的時(shí)期，實(shí)現(xiàn)向成人轉(zhuǎn)換。這個(gè)過渡期的開始，以一系列的生理變化作為標(biāo)志。隨著營(yíng)養(yǎng)水平的提高，一些生理變化的出現(xiàn)時(shí)間逐漸提前，開端的年齡界限越發(fā)不定，該過渡期的結(jié)束更加模糊。所以，目前學(xué)術(shù)界對(duì)“青少年”概念的界定眾說紛紜，至今未確定出一個(gè)嚴(yán)格、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。所以在本篇文章中，筆者參考多方資料，決定引用心理學(xué)中關(guān)于青少年的定義，青少年主要指處于中學(xué)教育階段的學(xué)生，并且主要從青少年時(shí)期的特征來進(jìn)行研究，而不是局限在具體確切的年齡限制中。

“角色”指藝人飾演的劇中人物。根據(jù)不同學(xué)者對(duì)角色的論述，筆者總結(jié)出“角色”的兩大成分：社會(huì)的客觀期望和個(gè)體的主觀能力。即角色就是處于一定社會(huì)地位的個(gè)體，依據(jù)社會(huì)客觀期望，通過主觀能力適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所表現(xiàn)出來的行為模式。角色的種類多種多樣，不同人不同時(shí)期的角色都不一樣，但也有一出生就確定好的角色。

2 青少年角色轉(zhuǎn)換的主要內(nèi)容

2.1 家庭角色的轉(zhuǎn)換

在青少年早期，甚至是嬰幼兒時(shí)期，個(gè)體在家庭角色中扮演的通常是晚輩的角色，作為子女的一方，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體家庭角色不僅僅局限于晚輩甚至是子女的角色，在青少年晚期，有些個(gè)體已經(jīng)從子女的角色轉(zhuǎn)換為父母的角色，在這段時(shí)期，青少年除了要處理好與父母的關(guān)系以外，還要開始適應(yīng)新的角色以促進(jìn)家庭角色的順利轉(zhuǎn)換。同時(shí)，這一時(shí)期也是家庭義務(wù)感和責(zé)任感發(fā)展的理想時(shí)期，青少年具有一定的承擔(dān)能力與責(zé)任感，可以對(duì)家庭提供直接的支持，是成人的“演練期”。

2.2 校園角色的轉(zhuǎn)換

在青少年時(shí)期，“學(xué)生”角色是青少年校園角色中的代名詞，隨著青少年時(shí)期的推進(jìn)，很多青少年選擇師范類專業(yè)為她們的職業(yè)追求，所以在青少年晚期，從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色也不足為奇，經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，青少年個(gè)體逐漸掌握作為一名人民教師所具備的基本技能。

2.3 社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換

青少年社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，更多的是在社會(huì)中與不同的，無論是認(rèn)識(shí)或是不認(rèn)識(shí)的人，接觸過程中所轉(zhuǎn)換的，比如，服裝店的服務(wù)員到超市的顧客之間的轉(zhuǎn)換，等等。

3 青少年角色轉(zhuǎn)換的主要障礙

3.1 角色不清

青少年很可能將不同的角色扮演，帶到不同的場(chǎng)合，分不清到底在什么場(chǎng)合適合用什么樣子的角色，以至于出現(xiàn)更多負(fù)面情緒，產(chǎn)生不良反應(yīng)。青少年的角色不清，在一定程度與家庭成長(zhǎng)環(huán)境有著密切的聯(lián)系，來自老一輩的溺愛，更是加重了這種現(xiàn)象。

3.2 角色沖突

是指?jìng)€(gè)體在多種角色之間，無法達(dá)到一種平衡狀態(tài)，必然在角色扮演之間失衡，造成角色沖突。比如，丈夫的角色與兒子的角色是困擾很多大中小城市個(gè)體的角色沖突，也就是我們通常所說的婆媳矛盾。

3.3 角色中斷

它是指?jìng)€(gè)體前后所承擔(dān)的兩種或兩種以上的角色之間發(fā)生了沖突的現(xiàn)象。譬如剛大學(xué)畢業(yè)的畢業(yè)生對(duì)在城市里找到一份滿意的工作抱有強(qiáng)烈的希望，但最后并沒有找到滿意的工作，不得已回到農(nóng)村，這是他希望的中斷，也是角色轉(zhuǎn)換過程中的中斷。

3.4 角色失敗

是在角色扮演中出現(xiàn)的一種嚴(yán)重的角色失調(diào)現(xiàn)象，由于多種原因角色轉(zhuǎn)換者無法進(jìn)行成功的角色轉(zhuǎn)換，以致于不得不終止轉(zhuǎn)換。青少年角色失敗會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果，會(huì)有自殺、自虐等不良傾向，給個(gè)人、家庭和社會(huì)帶來極其惡劣的影響。

4 青少年角色轉(zhuǎn)換的教育實(shí)現(xiàn)途徑

4.1 教育工作者應(yīng)該注重青少年的角色轉(zhuǎn)換過程

教育工作者在面對(duì)青少年群體的時(shí)候，適當(dāng)?shù)膿Q位思考，細(xì)心耐心的對(duì)青少年進(jìn)行指導(dǎo)，用正確的心態(tài)、充滿責(zé)任感的態(tài)度來面對(duì)個(gè)體的角色轉(zhuǎn)換。

4.2 進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變和性教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

首先，幫助青少年形成獨(dú)立的角色判斷力，明確角色范圍的臨界點(diǎn)，加強(qiáng)自我角色的調(diào)控，防止角色失敗。其次，如果角色失敗，角色失敗后要幫助其認(rèn)真反省，調(diào)整角色行為，塑造新的角色。最后，要注意協(xié)調(diào)好家庭、社會(huì)各方面，給青少年的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧友愛的氛圍。社會(huì)、家庭要對(duì)角色失敗者進(jìn)行更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

4.3 做到學(xué)校、家庭、社會(huì)引導(dǎo)三者結(jié)合

三者結(jié)合的引導(dǎo)模式，三者之間并無嚴(yán)格的界限，應(yīng)該盡量做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用。

4.4 要關(guān)注學(xué)習(xí)角色的態(tài)度與情感

學(xué)習(xí)角色的態(tài)度與情感主要是指，要處理好面對(duì)理想角色與現(xiàn)實(shí)角色的差距時(shí)的心理落差，以及角色中斷時(shí)角色思路的調(diào)整。理想角色包括社會(huì)對(duì)某一角色的理想要求，它的權(quán)利和義務(wù)是社會(huì)認(rèn)可的或正式條文規(guī)定的，是一種完美的行為模式。青少年擔(dān)任某一角色時(shí)，有其實(shí)際表現(xiàn)，這種實(shí)際表現(xiàn)就構(gòu)成了現(xiàn)實(shí)角色。而角色中斷如前所述是期望角色的落空，面對(duì)未來新角色的茫然失措。所以，對(duì)青少年角色意識(shí)的培養(yǎng)要注重學(xué)習(xí)角色的態(tài)度和情感，使其在角色流轉(zhuǎn)中保持健康的心理狀態(tài)，積極應(yīng)對(duì)角色流轉(zhuǎn)過程中出現(xiàn)的各種問題。

參考文獻(xiàn)

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