許曉如

摘 要：作為素質(zhì)教育的關鍵部分，思想品德課程在職業(yè)技術學校（以下簡稱職校）教學中占有重要的位置，它能為職校生塑造綜合素養(yǎng)，對于推動學生素質(zhì)發(fā)展有著重要的作用。其中對于情景教學法的運用，創(chuàng)設特定的情景，促使學生能夠在生活中找到樂趣，并對課本有一定的理解，在一定程度上推動其學習?；诖?，本文將站在情景教學的角度，著重分析其中運用的情況，為改變傳統(tǒng)教學方式，提升職校生德育教學水平提供具體的參考依據(jù)。

關鍵詞：情景教學法;職校生;德育教學

1 引言

隨著基礎教育的改革發(fā)展，德育教學無疑是培養(yǎng)職校生培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的關鍵所在。須知道，職校本身就是一個培養(yǎng)職校生基本道德理念，學會如何在社會生活，如何處事待人的重要平臺。對于德育教學，特別是對某些事情的是非判斷和生活習慣的形成，它承載著重要的基礎功能，可促使其有效發(fā)展。與此同時，在整個教學體系中，創(chuàng)設特定的情景，優(yōu)化內(nèi)部的教學，鼓勵學生自主思考，自主解決問題，并努力樹立正確的道德觀，以實現(xiàn)自身的價值，對于推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展將有著重要的意義。

2 情景教學法在職校德育教學運用的狀況

2.1 情景教學法在職校德育教學中的意義

德育教學要重視培養(yǎng)學生自身的價值觀，因為學生在社會活動或者生活中要不時對自身行為做出是非判斷。只有促使學生參與，參與管理，才能與之共同成長。為此，在情境教學中，職校教師要將學生思維、性格特征與課堂情境相融合，在活動參與中體驗到成功，也能夠體驗失敗的挫折感，明辨是非，做好道德操守。此外，在教學的過程中，要按照教材本身的特征，用合乎要求的材料，設計出符合職校特征的課程，增強其主動參與的意識。如多米諾骨牌游戲心理拓展玩出新花樣、心理漫畫設計打開學生心靈的世界等。它仿佛是打開彼此之間的心扉之門，增強其主動參與的動力，為接下來的教學奠定初步的基礎。

不僅如此，情境教學培養(yǎng)學生的合作能力。在教學實踐中，通過活動設計，他們能夠相互學習，彼此交流知識，在增強對課程認知水平的同時，也能夠提高非認知的品質(zhì)。例如，一節(jié)愛國教育課《感恩父母》，在熟悉知識點的同時，可以對知識遷移，其中包括小組合作，具體是哪些負責學唱《感恩的心》、哪些記錄學生感恩父母的事件、歸納總結(jié)等，請同學們討論小組做法對不對，并提出自己的意見，教師巡視，并發(fā)現(xiàn)問題，且有問題也可以向教師提出來，爭取同心協(xié)力將事情做好。為此，其流程設計如：自由組隊，探討家務的主題，接著分任務做任務，做好工作準備，接著在小組討論如何做，想辦法，施以行動。

2.2 情景教學法在職校德育教學中的問題分析

2.2.1 少考慮到特定的情境

目前，多數(shù)職校教師少考慮特定的情境，參考網(wǎng)絡上的視頻資源，不加修改地將其應用到課堂上，不能根據(jù)課程內(nèi)容進行教學。因職校生本身思辨能力低，缺乏足夠耐心，受環(huán)境影響大，如何精致地選取某些情境，培養(yǎng)正確的教學觀念將起到重要的作用。

2.2.2 情境設計目的不明晰

缺乏教育理論指導、教育方法單一等是職校教師普遍存在的德育教學問題。其中如何確立正確的教學目標，完成具體任務，不能局限于某一特定情境內(nèi)，對于推動教學將是較為重要的。因職校生本身知識水平低，理解能力有限，而情境創(chuàng)設目的本身不明晰，不能夠根據(jù)教學設計、課程標準和目標制定符合課標要求的內(nèi)容，將不能夠滿足現(xiàn)有的德育要求。

2.2.3 情景取材過多而雜亂

在德育教學中，教學情景的取材是基于內(nèi)容設計。在課堂實踐中，部分教師在選擇材料方面，多數(shù)只是簡單處理的，缺少深度加工，不能按照情景的變化而做出演示。而部分材料過于簡單而難以加深學生印象，在一定程度上影響到學生自身的興趣。此外，因選用的材料量多而雜，不時有忽略關鍵部分的情況，加上學生本身實踐能力薄弱，缺乏對課程內(nèi)容的理解力，制約學生自身學習效率，不能達到最佳的情景教學效果。

3 情景教學法在職校德育教學中的對策建議

加強對情景教學的運用，要始終以教學的情景為中心，將德育課程和教學實踐相互結(jié)合，將德育課程標準要求和對職校生的教學要求相結(jié)合為一體，將如何增強德育教學質(zhì)量和職校生的學習過程控制相結(jié)合，以進一步地增強德育教學的效益。與此同時，建構(gòu)情景教學下的德育課程結(jié)構(gòu)和方案，在確定具體德育板塊和其中的職校生特征符合度，按照其中的領域確定課程方案和標準，進而優(yōu)化整個職校德育結(jié)構(gòu)。首先，要針對德育教學內(nèi)容，評估情景是否達到德育教學目標，增加情景要素，確定教學任務，實現(xiàn)一體化的系統(tǒng)課程體系。

按照職校德育情景教學性質(zhì)，它主要分為兩個階段，一個是初始情景設計，另外一個就是按照持續(xù)教學需要制定的情景教學課程。它主要是按情景教學，設計符合職校生在生活方面的環(huán)境，從而達到教學目的。

3.1 以情景為基礎

實現(xiàn)對職校生德育方面的增強，要能夠在情境下增強教學水平，增強小組協(xié)作的意識，此外，在完成任務的同時，建立特定教學氛圍，提供與德育教學相似的對象、目標和標準，促使職校生能夠熟悉關鍵內(nèi)容，逐漸地從單一、表面轉(zhuǎn)向關聯(lián)式的德育觀，再以此實現(xiàn)正確價值觀的培養(yǎng)?；诖?，在德育觀培養(yǎng)方面，要以教材輔助，與傳統(tǒng)教材性質(zhì)有差異，協(xié)助學生實現(xiàn)自我學習，如筆記和心理漫畫卡片等，進一步地為任務完成奠定初步的基礎。

3.2 以德育觀培養(yǎng)為主線的課程設計

在課程設計中，要重視職校生在德育價值觀方面的培養(yǎng)，立足于課程內(nèi)容和生活細節(jié)，設計具體任務，難度水平從易到難、從小到大，逐步增強德育教學質(zhì)量，增加德育課程對外開放的程度，以此貼近學生在生活中的。區(qū)別于傳統(tǒng)的專業(yè)知識系統(tǒng)學習和技能訓練，給予特定課程的情境，輔以工作任務，按照其中的指導確定任務性質(zhì)，制定計劃再到實施評估其中的成效。以獨立和合作的形式，加強對工作過程的控制，加強對任務的思考能力，在特定的范圍內(nèi)認知技能，以解決其中的問題。

3.3 以實例、活動為導向的教學方式

在德育教學方面，定立目標，選擇特定任務，打破傳統(tǒng)課程教學模式，轉(zhuǎn)變以實例、活動為導向的課程模式。須知道，情景下的教學模式，它主要將特定的情景和德育課程內(nèi)容結(jié)合，將活動轉(zhuǎn)化為職校生的記憶模塊，以目標明確-情景創(chuàng)設-過程展示-有效程度評價，以場景為背景，同時賦予特定的行動目標，實現(xiàn)職校生再學習，增強對自身德育表現(xiàn)行為的記憶。

在職校德育方面，以具體場景和教學任務為載體，要求以學生為主，完成具體的任務目標，要知道德育行為的標準，能夠培養(yǎng)正確的價值觀，既要求有理論教學的知識，也要求對自身行為的辨析，知道哪些是對的，哪些是錯的，促使學生多參與到活動中，加上場景生動具體的任務布置，達到較高的教學效果。在學生完成的同時，對此活動作出簡要的德育評價，促使學生能完成場景教學任務的同時辨別其中的正確與錯誤，培養(yǎng)學生在德育方面的價值觀念。

3.4 建立職校生德育課程效果的評價體系

結(jié)合教學效果評價，增強對場景教學材料的選擇，要體現(xiàn)職校生的差異，在明確場景表達思想的同時，從課程反饋、感言、行為變化和工作績效等加以評價。

站在此角度，以職校生為對象，用活動反饋、詢問等方式反饋，其中包括場景設計、判斷情景是否符合教學要求、材料取用是否滿足場景需要、教學情景是否和專業(yè)要求是否一致、以職校德育教學為例，結(jié)合其求知、好奇的性格特征，要在場景中根據(jù)學生的情況作出特定的反饋，用來評價教學場景的有效程度，判斷是否培養(yǎng)正確的價值觀，糾結(jié)其行為，如果評價分數(shù)過低，將要反思其中的場景設計和實施過程。

不僅如此，針對德育這一課程，要加強對職校生行為的誘導，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動接受，大致確定其中的情況。此外，在考慮到職校生好奇心強的特征的同時，要充分發(fā)揮其主動能動性，了解其行為表現(xiàn)對于德育方面的影響，就此項內(nèi)容的評價，確定好教學內(nèi)容，實現(xiàn)有效的評估。

基于此，此四項的評價均是依次排列的，按質(zhì)量反饋到教學效果評估，結(jié)合職校生的情況，分析其中價值變化，均要從此四方面加以考慮，缺一不可。

4 結(jié)論

按照課程目標，做好情景教學的運用是至關重要的。在具體場景設計中，作為教師，要考慮到職校生的特殊情況，要充分發(fā)揮其求知、好奇心態(tài)，促使其主動參與到活動中，讓其多表現(xiàn)行為，多角度感知德育內(nèi)容，引導其樹立正確的德育觀念，形成正確的行為，從而增強教學能力，促使德育教學的再發(fā)展。

參考文獻

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