摘 要：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中規(guī)定：學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，要進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生要學(xué)會用不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系。[1]高中歷史教學(xué)如何去開闊學(xué)生視野、提高素養(yǎng)和揭示歷史背后的真相，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)很要必要。本文以人民版必修一《辛亥革命》為例，探討歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);培養(yǎng)途徑;《辛亥革命》

1 夯實基礎(chǔ)知識，為深度學(xué)習(xí)打牢地基

九層之臺，起于壘土，深度學(xué)習(xí)不是古巴比倫的“空中花園”，要有扎實的知識作為地基。否則它將是無本之木無源之水，也就淪為空談。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史需要歷經(jīng)由淺入深、由表及里、層層遞進(jìn)的過程，在教學(xué)中首先要讓學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，為深度學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)。筆者通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案來完成基礎(chǔ)知識的構(gòu)建。在《辛亥革命》一課導(dǎo)學(xué)案中第一部分根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行挖空補(bǔ)充填寫，學(xué)生需認(rèn)真通篇閱讀教材才能完成。此項設(shè)計目的是讓學(xué)生通過尋找、填寫和標(biāo)注導(dǎo)學(xué)答案，對基礎(chǔ)知識有全面和明確的掌握。

2 提供豐富史料，為深度學(xué)習(xí)提供路徑

1）提供多樣化史料，拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣。在課堂中不僅給學(xué)生提供豐富的文字史料，還給學(xué)生展示多張圖片，甚至截取電影《辛亥革命》片段播放觀看，給學(xué)生更直觀的感受，加深對知識記憶。如中華民國采用的五色旗圖片：采用紅、黃、藍(lán)、白、黑五種顏色代表漢滿蒙回藏五族共和。再如將武昌起義后紛紛宣布獨立的省份在中國行政地圖上用不同顏色標(biāo)注，采用動態(tài)效果，展示出土崩瓦解的清朝統(tǒng)治以及辛亥革命形勢發(fā)展之迅速。

2）利用沖突性史料，進(jìn)行思維碰撞，深刻理解知識。如探討辛亥革命的影響時，先提供下面兩則材料：

材料一：今全國人民心理，多傾向共和，南中各省既倡議於前，北方各將亦主張於后，人心所向，天命可知，予亦何忍以一姓之尊榮，拂兆民之好惡？是用外觀大勢，內(nèi)審輿情，特率皇帝，將統(tǒng)治權(quán)歸諸全國，定為共和立憲國體，近慰海內(nèi)厭亂望治之心，遠(yuǎn)協(xié)古圣天下為公之義。

——清帝退位詔書[2]

材料二：1915年，袁世凱公開復(fù)辟帝制，遭到全國人民的強(qiáng)烈反對，83天后，被迫取消帝制。1917年，軍閥張勛擁戴清朝廢帝溥儀登基，在全國人民的怒斥聲中，12天后復(fù)辟丑劇就草草收場。

——人民版歷史必修一[3]

學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)過辛亥革命相關(guān)知識，其影響為“推翻了清朝的統(tǒng)治，結(jié)束了我國兩千多年的封建帝制，使民主共和觀念深入人心。但是辛亥革命的果實被北洋軍閥首領(lǐng)袁世凱竊取了?！盵4]因此學(xué)生在回答時基本都如此表述。此時筆者提出質(zhì)疑：辛亥革命真的使民主共和觀念深入人心了嗎？你們?nèi)绾卫斫馍钊肴诵?？讓學(xué)生探討回答深入人心的概念。接著給出深入人心的概念是：思想、理論、學(xué)說、主張等為大家所深刻理解并擁護(hù)。[5]再次反問學(xué)生辛亥革命是否有達(dá)到深入人心的影響。并給出兩則新材料供深入探討：

材料三：與農(nóng)夫田父談于樹林之下，語以代議制度之善，及國會選舉之不宜草率投票，則皆瞠目而不解，叩其故，則曰：吾人困土匪軍隊之不暇，何暇及其他。

——摘自《獨立周報》[6]

材料四：（南京的下層人士）“通常談到孫文博士是新皇帝，他們不了解總統(tǒng)這個專門名詞，認(rèn)為它不過是更高的頭銜的一個委婉地說法。

——《英國藍(lán)皮書有關(guān)辛亥革命的資料選擇》[7]

對兩種沖突性史料進(jìn)行對比后，學(xué)生反思之前的表述用語是不準(zhǔn)確的，要用“傳播了民主共和觀念”來表述更準(zhǔn)確。利用沖突性史料，進(jìn)行思維碰撞，打破固有的思維模式，在學(xué)生在問題意識和證據(jù)意識下對歷史進(jìn)行探索，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度及正確的歷史觀，對歷史知識有全面、正確、深入的認(rèn)識。

3 設(shè)計多樣評價，為深度學(xué)習(xí)鞏固成果

3.1 課堂采用小組合作競賽模式

不論是導(dǎo)學(xué)案的挖空填寫還是問題的探究，都有意識的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運用這種方式有效地去解決問題，努力使學(xué)生形成一種主動探究知識的積極學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人翁。課堂上，教師雖依然發(fā)揮主導(dǎo)作用，但是已經(jīng)由傳統(tǒng)的教師主講變成引導(dǎo)，在合適的時機(jī)點撥，讓學(xué)生掌握方法，領(lǐng)悟道理。

3.2 布置多視角、多類型的作業(yè)

在《辛亥革命》課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，筆者布置學(xué)生根據(jù)自己特長可以用小論文、主題報告、圖片展覽、甚至漫畫的方式來完成對辛亥革命的總結(jié)，讓學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)總結(jié)變得充滿樂趣和興趣。在作業(yè)的完成中鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的擅長之處和主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行拓展性的深入閱讀，開展對問題的積極思考和廣泛探討，勇于表達(dá)自己見解，積極進(jìn)行觀點的交流。

通過在歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，運用社會實踐中，能夠在當(dāng)今世界面臨百年未有之大變局的背景下有屬于自己的一方立足之地。我們的教育路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。本文僅供探討，希望每一個教育者都能不忘初心砥礪前行。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部制定：《普通高中歷史課程目標(biāo)（2017版）》，人民教育出版社，2017年，第1、5頁

[2]翟明煜，秦前紅.國家主席制度研究[J].中國憲法年刊，2015.

[3]朱漢國主編：歷史必修二[M]，人民出版社，2009.

[4]課程教材研究所歷史課程教材研究開發(fā)中心編著：中國歷史[M]，人民教育出版社，2006年，第38頁

[5]深入人心百度百科：https：//baike.baidu.com/item/%E6%B7%B1%E5%85%A5%E4%BA%BA%E5%BF%83/427901？fr=aladdin

[6]劉東，曹均學(xué).對辛亥革命是否使民主共和觀念深入人心的幾點思考[J].淮海工學(xué)院學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2014（8）：71-73.

[7]宋淑玉.近代中國尊孔讀經(jīng)的歷史考察[D].山東師范大學(xué)，1999.

作者簡介

周云風(fēng)（1990-），女，漢，山西臨汾人，碩士研究生，福建省龍巖第一中學(xué)。