張馨月

摘 要：同伴關系對兒童未來的社會發(fā)展起至關重要的作用。研究兒童同伴關系對探討兒童社會性發(fā)展、未來成就發(fā)展具有重大意義。本文介紹了兒童同伴關系的研究歷程、相關理論、影響因素、培養(yǎng)等。但是兒童的同伴關系領域仍有許多尚未解決的問題，還需進一步的探索。

關鍵詞：兒童;同伴關系;研究綜述

同伴關系（peer relationships）是指兒童在活動中的相互溝通合作的關系[4]。這一關系包含友誼與同伴接納。同伴接納反映群體對個人的喜好，如兒童在團體中的受歡迎度。友誼是兒童之間對稱互動的關系。兒童同伴關系質量對其未來的社會適應至關重要。良好的同伴關系有助于培養(yǎng)兒童社會能力和價值，有助于形成健康人格[5]。不良同伴關系則可能使兒童難以適應環(huán)境，甚至阻礙其在成年期的社會適應。

1 研究歷程

歐洲中世紀及之前，對兒童心理行為人們并未進行深入探索。十九世紀，人們開始對這方面問題產(chǎn)生興趣，開始認識到兒童的大部分缺陷在某種程度上可以挽救，例如對艾沃瑞野孩兒的教育。上世紀三四十年代，兒童同伴關系研究在理論、方法等方面都有了較大進步。研究者們在二戰(zhàn)開始后暫停了兒童同伴關系的研究。上世紀六七十年代，靈長類和人類的研究證實了同伴關系對兒童人際交往能力和未來長期適應過程起著重要作用。1970年出版的《卡氏兒童心理學手冊》使兒童同伴關系研究迅猛發(fā)展。二十世紀九十年代以來，兒童同伴關系研究在概念、理論等方面不斷深入。二十一世紀以來隨著全球浪潮的變化，兒童同伴關系領域的研究開始關注文化、社會認知等因素的影響。

2 相關理論

1）認知發(fā)展理論。同伴關系在社會能力發(fā)展中起著重要作用。同伴關系合作產(chǎn)生的體驗使兒童收獲了關于社會認知的視野。幼兒以自我為中心，不愿意也無法意識到同齡人的意圖和情感。但隨著同伴關系建立，沖突和協(xié)商的體驗也相伴而來。兒童同伴之間的沖突解決能促進兒童認知發(fā)展并促進其社會交流技能發(fā)展。

2）群體社會化發(fā)展理論。在社會化過程中，兒童會通過模仿父母、同伴得到發(fā)展。而兒童模仿父母學到的東西在家庭之外用不到，因此兒童要通過同伴交往習得一套家庭以外的行為系統(tǒng)。所造成的環(huán)境和文化傳播的個性變化是社群行動的結果。文化和環(huán)境引起的變化主要是通過群體產(chǎn)生的。

3）兩種不同性質人際關系理論。社會學家哈塔普提出兒童和其他人之間的關系分為垂直和水平關系。垂直關系指兒童與成人（如父母、老師等）的關系：大人控制孩子，孩子服從;孩子尋求幫助，大人提供幫助。水平關系是指兒童與同伴具有相同的社會權利，該關系的性質是平等互利，主要功能是提供學習技能和兒童交流經(jīng)驗的機會。在社會化過程中，橫向關系產(chǎn)生的影響更為廣闊。

3 影響因素

1）社會技能。社會技能是個體經(jīng)過學習獲得的，在特定社會情境中有效地與他人交往的能力。受拒絕的兒童通常缺乏社會交往能力，他們可能注意分散，活動過度，有攻擊性，不善于解決沖突。適當?shù)纳鐣寄芸梢砸鸪晒Φ耐榻煌蜕鐣蛹{。在心理健康方面，良好的自我評價如自尊和自信通常是個人人際交往成功的結果。

2）性別。男性友誼和女性友誼間主要差別：女孩的友誼往往涉入更多友善、移情以及自我暴露;而男孩的友誼往往更富侵犯性。小學男生往往比同年齡的女生有更多的朋友，與女孩相比，所有年齡的男孩都比女孩表現(xiàn)出更多的侵犯性和競爭性。女孩友誼的親密度是通過交談培養(yǎng)起來的，而男孩是通過共同活動發(fā)展起來的。

3）情緒認知能力。一般情緒識別是學業(yè)不良兒童同伴接受性最佳的預測變量。例如：學業(yè)不良兒童缺乏對他人言語和非言語行為所表達的情感、態(tài)度等的覺察。不能很好地理解說話者的意圖，不善于與他人交流，對社會線索的理解經(jīng)常出錯，這就往往導致學業(yè)不良兒童在同伴關系中處于劣勢[1]。

4 同伴關系的培養(yǎng)

1）教師。在教學中，許多教師分別遵循心理學的社會行為說和社會關系說。行為說是根據(jù)行為學派相關理論提出的，主要方法為：教師首先必須確定學生應具備哪些社會技能，其中包括移情、利他和協(xié)商等;一旦兒童表現(xiàn)出上述人際技能，就給予一定的獎勵。而社會關系說要求在真實情境中發(fā)展學生自己確認、實施良好行為的能力。

2）父母。父母是孩子最好的老師。父母應鼓勵兒童廣泛交友，可以通過與班主任或任課老師，及孩子本人進行交流，了解他們在班上的同伴交往情況，分析原因，減少導致同伴拒絕的因素。例如，某些兒童的攻擊性行為導致其同伴地位低下，家長可通過移情訓練來減少兒童的攻擊行為，從而提高其同伴地位。

3）培養(yǎng)語言能力。語言能力高低也會影響兒童在同伴中的社交地位。語言能力高的兒童能夠準確表達自己的思想情感，輕松與同伴展開思想交流，提供了讓他人了解自己的機會。語言能力高的兒童也善于接收和理解同伴的言語信息，能更好地了解同伴的興趣愛好和需要，從而對自己做出調整，有效地展開同伴互動。語言能力高的兒童能通過各種修辭使得言語交流過程更富有吸引力。

4）社交技能訓練。善于使用交往策略的兒童往往容易獲得同伴認可。住在與他人和諧相處的能力起著孩子的健康成長至關重要的作用。同時，社交方面更有技巧的學生為自己在課堂情景中獲得學業(yè)成功打下了基礎[3]。針對被忽視的兒童，幫助他們以積極的方式去吸引、維持同伴的注意，例如問問題、認真傾聽、針對同伴的興趣談談自己的想法等。對被拒絕的兒童，訓練重點在改善他們的親社會行為上或減少攻擊性和破壞行為上，提高兒童的自我控制。

5 總結與展望

近些年來，我國學者開始將研究對象逐漸指向特殊兒童，即研究對象具體化。例如，對留守兒童的不良行為特點與兒童同伴關系進行探討、對流動兒童同伴關系的彈性變化進行研究[2][7]。相關研究領域也隨時代發(fā)展不斷拓寬。如：研究者對兒童的網(wǎng)絡同伴關系進行探討;有研究提出越內(nèi)向、孤獨感越高的個體會更多地尋求網(wǎng)絡交往;而有的研究表明在網(wǎng)絡交往過程中，個體會表現(xiàn)出與現(xiàn)實中不同的網(wǎng)絡自我[6]。兒童同伴關系更多地使用社會網(wǎng)絡分析法。這一方法為深入探討同伴關系網(wǎng)絡在社會性發(fā)展進程中的作用提供了途徑。研究方法從以變量為中心向以個體為中心轉變。這樣能夠促進研究更加精準的針對某一人群，有利于提高教育實踐、干預的有效性。

參考文獻

[1]劉絲.我國學業(yè)不良兒童同伴關系研究述評[J].綏化學院學報，2017（4），96-98.

[2]王偉偉.留守兒童問題行為與同伴關系人格特征的關系研究[J].校園心理，2016，14（6），393-395.

[3]展寧寧.幼兒的情緒認知能力和同伴關系的關系研究[D].（Doctoraldissertation，浙江大學），2006.

[4]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京師范大學出版社，1999.

[5]張獻英，朱龍鳳.兒童同伴關系研究概述[J].江蘇第二師范學院學報，2016，（11），33-35.

[6]周宗奎，孫曉軍，趙冬梅，田媛，范翠英.同伴關系的發(fā)展研究[J].心理發(fā)展與教育，2015，31（1），62-70.

[7]朱丹，王國鋒，劉軍，彭小虎.流動兒童同伴關系的彈性發(fā)展特點研究[J].中國臨床心理學雜志，2013，21（4），654-657.