尹建敏

【內(nèi)容摘要】語文是教育改革的重點科目，而初中階段的語文學習，對學生發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。因此，在初中語文新課程深化改革的過程中，對初中語文課程教學提出了較高的要求，所以老師應(yīng)該根據(jù)教學目標創(chuàng)新教學方式，合理的采用互動式教學方法，促使學生積極主動的融入到初中語文課堂的教學過程中，逐步強化初中語文課程的教學實效性。本文通過具體論述初中語文互動式教學方式的應(yīng)用策略，旨在提升初中學生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文 互動教學 應(yīng)用策略

語文本是一門集人文與工具性為一體的學科。因此，通過將互動式教學方法合理的應(yīng)用到初中語文課程的教學過程中，能夠讓學生在深入感受語文學科人文性的過程中增強學生的道德情操，促使學生深入感受到語文課程與實際生活的聯(lián)系，充分激發(fā)學生學習語文的興趣，有效調(diào)動起學生學習語文知識點的積極性和主動性，有效提升初中語文課程的教學實效性[1]。

一、創(chuàng)設(shè)互動式教學情境，引發(fā)學生的互動興趣

通過將互動式教學方法合理的應(yīng)用到初中語文課堂教學過程中，便需要創(chuàng)設(shè)良好的互動情境。通過設(shè)計互動式的教學情境，不僅能激發(fā)學生學習語文學科的興趣，有效調(diào)動起學生學習語文知識的熱情，而且還能夠加深學生對初中語文知識點的理解和把握。

如針對《木蘭辭》的學習過程，在分析文章內(nèi)容時，教師可首先要求學生熟讀課文，而后，教師可向?qū)W生介紹文章的寫作背景。緊接著，教師可要求學生對文章的結(jié)尾部分進行改寫與續(xù)寫，或是在學生深入探究過程中，組織學生以角色扮演的方式來演出課文內(nèi)容，如此一來，不僅能強化師生之間的良好互動，且學生對文章的理解與極易也將更加深刻，繼而可切實鍛煉學生的詩詞鑒賞能力。

二、設(shè)定教學問題，激發(fā)學生互動情緒

絕大多數(shù)的初中語文課堂，其之所以會缺乏良好的氛圍，主要是因師生之間未能進行良好互動，故使得課堂教學氛圍顯得較為沉悶。當然，導(dǎo)致師生互動缺乏的主要原因也并非教師不愿意與學生活動，而是苦于找不到良好的互動途徑，因而使得師生的交流渠道變得十分狹窄。對此，為增進師生之間的良好互動，并促使學生積極、主動的融入到課堂教學中去，則教師可采取設(shè)定教學問題的方式，一方面可讓學生精力集中到課堂之上，另一方面則能讓學生思維始終處于較為靈活的狀態(tài)，這時，教師再加強與學生之間的活動，則課堂的教學成效也必然能達到一個令人滿意的地步[2]。當然，在此過程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。因基于教師的合理引導(dǎo)，方能促進學生之間的思維碰撞，繼而可讓學生逐步進入到認真思考的狀態(tài)，學生將能自聽課過程中獲得更多的知識。除此之外，教學問題的設(shè)計方式也應(yīng)盡量呈現(xiàn)出多元化的特征。簡言之，即教師設(shè)定的課堂教學問題不僅要結(jié)合課堂教學內(nèi)容，更要于學生當下的知識水平及結(jié)構(gòu)相契合，若問題設(shè)定的難度過高，則不僅會導(dǎo)致學生課堂思考時間的浪費，且容易打擊學生的學習自信。反之，若問題過于簡單，則無法達到鍛煉學生思維的目的。

如針對《蠟燭》一文的教學過程，教師便可讓學生在閱讀課堂的同時思考“蠟燭有何象征意義”的問題，如此一來，不僅能讓學生的閱讀過程變得更具針對性，且能讓學生更加準確的品味出作者的思想，繼而可切實強化學生的學習實效性。

三、把握學生心理特點，促進師生互動溝通

因初中階段正是學生身心發(fā)育的敏感時期，學生于此時期，其個性將會逐步成型，且一旦成型便很難改變。而基于當下的時代背景，因無知生活的富足，加之家庭往往對孩子較為溺愛。因而使得學生個性普遍較為強硬。對此，若教師亦采取強制性的措施去管制學生，則非但無法獲得學生信任，反而會激起學生的逆反心理[3]。因此，教師應(yīng)準確抓住此階段學生的心理特點，以基于小組合作的形式來強化師生及生生之間的良好互動，如此一來，不僅能將整個課堂教學氛圍烘托得更加熱烈，且亦能幫助教師獲得學生的信任。如針對《桃花源記》的具體教學過程，教師便可提出多項學習任務(wù)，并將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位去專門攻克其中一項學習任務(wù)，最后再由小組進行總結(jié)，如此一來，學生將更快了解到文章全貌，并深化對文章內(nèi)容的理解。與此同時，因?qū)W生的學習過程中是通過與他人交流來獲得感悟，故以此方式展開教學，將能讓學生逐步體會到團隊合作的巨大意義，繼而可切實鍛煉學生的各方面亦是，并全面提升學生的綜合素質(zhì)。

總之，在初中語文課堂的教學過程中，教師需積極采取多樣化的教學方式來改變學生對語文學科的沉悶與枯燥這樣的古板印象。然而，通過將互動式教學模式合理的應(yīng)用到初中語文課堂的教學過程中，不但能夠增加語文課堂教學的趣味性，而且還能夠強化師生間的交流，深化學生對語文課堂知識的記憶和理解，有效提升初中語文課堂的教學實效性，逐步增強初中學生的語文核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 梁龍波.開展互動教學，發(fā)展語文創(chuàng)新思維——初中語文互動教學策略淺析[J].學周刊， 2018， No.369（21）：111-112.

[2] 汪宏英.探討初中語文教學中的小組合作學習與互動[J].課外語文，2018（6）：98-99.

[3] 滕忠高.農(nóng)村小班化情境下初中語文互動式課堂教學新探[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（4）：78-80.

【本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度“基于數(shù)據(jù)分析的中學語文課堂觀察研究”課題（網(wǎng)絡(luò)初審號[ZY2019_2]）成果之一.】

（作者單位：甘肅省張掖市高臺縣第二中學）