朱　珍

【摘 要】本文分析微課對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)分享教學(xué)資源、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和達(dá)成理論與實(shí)踐相結(jié)合等方面的意義，論述微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出課前利用微課展示案例、課堂導(dǎo)入利用微課創(chuàng)設(shè)情境、課中利用微課促進(jìn)學(xué)生理解、課后利用微課優(yōu)化作業(yè)等做法，以提高基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課 基礎(chǔ)會(huì)計(jì) 教學(xué) 方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0096-02

會(huì)計(jì)是中職學(xué)校比較熱門(mén)、學(xué)生人數(shù)比較多的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，且女生人數(shù)占比很高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是一門(mén)非常重要的必修課程，其包含許多知識(shí)點(diǎn)，有很多需要記憶、掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容比較枯燥。很多教師通常采用講授法等傳統(tǒng)教學(xué)方式教授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很痛苦，因此有必要進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，將微課運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高會(huì)計(jì)科目教學(xué)效率，效果明顯。

一、微課運(yùn)用于會(huì)計(jì)教學(xué)的意義

（一）有利于分享教學(xué)資源。以往的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)主要圍繞來(lái)自書(shū)本、紙張資料等有限資源，以紙質(zhì)傳輸、電子傳輸?shù)男问絹?lái)分享。微課教學(xué)模式的出現(xiàn)則打破了這一局限，對(duì)信息資源的分享方式有了全新的突破。一是教師只需要借助多媒體來(lái)傳輸信息、數(shù)據(jù)，通過(guò)微課形式來(lái)輔助學(xué)生掌握所需知識(shí)，達(dá)到了師生之間的互動(dòng)溝通、高效交流;二是教師利用微課特殊的功能將很多關(guān)鍵的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行剪輯、加工形成資料庫(kù)，再將其分享給學(xué)生，學(xué)生憑借標(biāo)題就可以發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。微課教學(xué)突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生從枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)中擺脫出來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了培養(yǎng)和激發(fā)。教師通過(guò)微課向?qū)W生展示各種理論知識(shí)，豐富了課堂教學(xué)形式，學(xué)生在生動(dòng)的視頻、聲音、圖片等的輔助下能夠產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

（三）有利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。以往的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)無(wú)法將理論與實(shí)踐結(jié)合，教師局限于對(duì)理論知識(shí)的講解，學(xué)生也只能機(jī)械地吸收理論知識(shí)。在微課教學(xué)模式下，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)案例展示出來(lái)，讓學(xué)生借助案例來(lái)深入分析理論，達(dá)到理論與實(shí)踐的深入融合，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的重要意義。

二、微課在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）課前播放微課，展示案例。課前備課是教師必備的工作之一，有效的備課能讓課堂教學(xué)進(jìn)展更加順利。傳統(tǒng)的課前備課主要以紙、筆為主，教師通過(guò)書(shū)寫(xiě)紙質(zhì)教案來(lái)準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，整體的課堂教學(xué)以理論教學(xué)為主，甚至針對(duì)一些生澀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)名詞也以理論講述為主，這樣缺少案例分析的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生難以吸收和理解，也很難將理論運(yùn)用于實(shí)踐，學(xué)生只具有空理論，畢業(yè)后無(wú)法勝任工作。對(duì)此，需要采用案例教學(xué)法，利用微課形式來(lái)展示案例，輔助學(xué)生分析專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，其中涉及借貸、利潤(rùn)表、現(xiàn)金日記賬等抽象專(zhuān)業(yè)名詞，教師在課前備課時(shí)可以嘗試搜索一些與現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)生生活相近的案例，通過(guò)案例分析來(lái)詮釋理論，即以理論結(jié)合實(shí)際的形式來(lái)深化對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞的理解。

例如，在講解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中“費(fèi)用”這一名詞時(shí)，可以結(jié)合案例：某木材加工廠采購(gòu)員預(yù)支差旅費(fèi) 1000 元，現(xiàn)回廠里財(cái)務(wù)部報(bào)銷(xiāo)，給予報(bào)銷(xiāo) 500 元，余款則將通過(guò)現(xiàn)金模式退回，對(duì)應(yīng)編制會(huì)計(jì)分錄：管理費(fèi)用：500，現(xiàn)金：500，貸：應(yīng)收款 1000。

教師通過(guò)微課來(lái)展示多種現(xiàn)實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例來(lái)編制會(huì)計(jì)分錄，有助于學(xué)生在未來(lái)遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠輕松地解決，反復(fù)訓(xùn)練有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）導(dǎo)入播放微課，創(chuàng)設(shè)情境。情境創(chuàng)設(shè)是教師在課堂教學(xué)中經(jīng)常設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣起到很好的作用。而傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)，多以 PPT 課件展示案例或直接播放幾個(gè)搜集的案例視頻的方式，這樣的情境導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生覺(jué)得枯燥、難以理解，而且很難將情境與后面所學(xué)的新內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情也就很難被調(diào)動(dòng)起來(lái)。對(duì)此，教師可以利用微課來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，輔助學(xué)生了解工作情境，同時(shí)起到激活課堂的作用。

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)入門(mén)課程，其與人們的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，教師在實(shí)際教學(xué)中要充分利用微課的優(yōu)勢(shì)積極地創(chuàng)設(shè)情境，以形象、生動(dòng)的形式來(lái)傳遞、展現(xiàn)抽象的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容。

例如，學(xué)習(xí)企業(yè)現(xiàn)金和銀行存款記賬內(nèi)容時(shí)，教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)一個(gè)存款記賬的真實(shí)情境，在微課中播放某企業(yè)的工作情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)成企業(yè)員工，核算企業(yè)在一年中某一個(gè)月的存款紀(jì)錄，尋找到數(shù)據(jù)并進(jìn)行計(jì)算、核算，可以選擇真實(shí)的日記賬簿，把企業(yè)各個(gè)月份的存款數(shù)據(jù)真實(shí)、細(xì)致地登在日記賬簿中，達(dá)到日清日結(jié)。通過(guò)此項(xiàng)操作能夠清晰地掌控企業(yè)的庫(kù)存現(xiàn)金額度，讓學(xué)生更為動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

教師通過(guò)模擬一些真實(shí)的會(huì)計(jì)工作案例情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用情境，學(xué)生可以在真實(shí)的情境中感受并體驗(yàn)會(huì)計(jì)工作，從而為未來(lái)走向職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

（三）課中播放微課，促進(jìn)理解。教學(xué)內(nèi)容的講解、教學(xué)重難點(diǎn)的突破，是課堂教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，也是課堂教學(xué)的核心所在。然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師多以講授的方式，單方面向?qū)W生灌輸新課知識(shí)，確實(shí)教了知識(shí)，但是并沒(méi)有教會(huì)知識(shí)?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)較多且枯燥，教師有必要融入一些教學(xué)手段，尤其是信息技術(shù)教學(xué)手段，而微課是當(dāng)前一種比較易于掌握的方式，值得在課堂教學(xué)中應(yīng)用。

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)，最關(guān)鍵的是要引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要通過(guò)現(xiàn)實(shí)模型來(lái)讓學(xué)生理解一些生僻難懂的知識(shí)，即要借助生活中的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解復(fù)雜的知識(shí)。對(duì)此，教師利用微課教學(xué)時(shí)要圍繞現(xiàn)實(shí)生活來(lái)展開(kāi)，設(shè)計(jì)有效、易懂的現(xiàn)實(shí)模型，讓學(xué)生借助微課從生活中的實(shí)例來(lái)理解課本中生澀的理論，在有限的課堂時(shí)間里引導(dǎo)學(xué)生掌握最多的知識(shí)。

例如：小明 3 月 1 日上學(xué)得到零花錢(qián)現(xiàn)金 500 元，15 日家長(zhǎng)又給了他 500 元，20 日小明飯卡充了 300 元，問(wèn)到本月末 31 日小明的現(xiàn)金是多少？這是一個(gè)十分貼近生活的案例，教師可以組織學(xué)生對(duì)小明的現(xiàn)金做出初步計(jì)算，使學(xué)生明白現(xiàn)金屬于資產(chǎn)范圍，實(shí)際計(jì)算中要用到關(guān)系式：期末余額=期初余額+借方余額-貸方余額，通過(guò)公式引導(dǎo)學(xué)生理解期末余額與其他相關(guān)量之間的關(guān)系，即資產(chǎn)的借方意味著增加、貸方意味著減少。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體來(lái)呈現(xiàn)案例，也可以組織學(xué)生以小組的形式討論。

同樣，在學(xué)習(xí)收付實(shí)現(xiàn)制、權(quán)責(zé)發(fā)生制的概念時(shí)，學(xué)生從表面的字面意義很難理解其深層次的內(nèi)涵，對(duì)此可以借助微課來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)企業(yè)在一年內(nèi)、十個(gè)月之內(nèi)的幾個(gè)收支數(shù)據(jù)，借助收付實(shí)現(xiàn)制、權(quán)責(zé)發(fā)生制等來(lái)進(jìn)行會(huì)計(jì)分錄、講解兩者的區(qū)別，再調(diào)動(dòng)學(xué)生以小組互助的模式來(lái)自主計(jì)算，完成需要完成的任務(wù)，使學(xué)生更為深刻、清晰、明確地掌握收付實(shí)現(xiàn)制、權(quán)責(zé)發(fā)生制的內(nèi)涵，從而也就能理解為什么很多企業(yè)都選擇權(quán)責(zé)發(fā)生制。

這種生活化引導(dǎo)的方式能夠讓學(xué)生更加深層次地理解原本看似生澀難懂的概念，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）課后分享微課，優(yōu)化作業(yè)。微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用不局限于課堂之上，也可以延伸到課下。因?yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程體系中包括課前備課、課堂教學(xué)、課后作業(yè)，教師可以將微課運(yùn)用于課后作業(yè)布置與講解中，嘗試采用各種形式來(lái)深化對(duì)微課教學(xué)模式的應(yīng)用。一是教師在運(yùn)用微課布置課后作業(yè)時(shí)要注意教會(huì)學(xué)生運(yùn)用微課、計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)等，讓學(xué)生可以順利完成微課作業(yè)。二是微課作業(yè)的設(shè)計(jì)要避免過(guò)于花哨，不能為追求吸引學(xué)生眼球、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣而設(shè)計(jì)得太花哨，且要盡量借助生活實(shí)際的案例來(lái)呈現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容，將一些課上理論環(huán)節(jié)借助生活案例在作業(yè)中呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐中。三是課后作業(yè)形式要盡量豐富，如可以設(shè)計(jì)分組討論的案例，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)合作能力。

例如，投入現(xiàn)金實(shí)際做會(huì)計(jì)分錄時(shí)一般采用—— 借：銀行存款，貸：實(shí)收資本;投入非現(xiàn)金實(shí)物時(shí)做會(huì)計(jì)分錄時(shí)則采用—— 借：固定資產(chǎn)，貸：實(shí)收資本。在課后作業(yè)中可以借助案例分析的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反復(fù)練習(xí)，以深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

總而言之，微課在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義，而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中微課的應(yīng)用能有效提升課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的積極性，帶來(lái)理想的教學(xué)效果，值得廣大教師嘗試。

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（責(zé)編 羅汝君）