胡勁峰

(安徽工程大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，安徽 蕪湖 241000)

新工科誕生于我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的需求，包括了“中國(guó)制造2025”“人工智能”“互聯(lián)網(wǎng)+”等多方向的產(chǎn)業(yè)革命和科技創(chuàng)新.自我國(guó)2016年6月正式加入《華盛頓協(xié)議》，新工科正式拉開帷幕，從2017年2月的“復(fù)旦共識(shí)”到4月的“天大行動(dòng)”直至2017年6月12日由教育部發(fā)布的《新工科研究與實(shí)踐指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，明確了新工科的發(fā)展方向，共計(jì)五部分24個(gè)選題，其中第15條明確指出并要求：“面向非計(jì)算機(jī)類工科專業(yè)開展基礎(chǔ)課程體系的改革與實(shí)踐”[1].在新工科的要求下，加快了高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育方法和實(shí)踐的革新進(jìn)程，文章結(jié)合時(shí)代需求和工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，探索屬于“新工科”背景下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的新理念、新模式、新方法，讓其更好地為專業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)向心力，完成課程承接任務(wù)[2].

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)過(guò)程中存在的弊端

(1)基礎(chǔ)課程的屬性界定尚未明確

就工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)而言，為交叉性學(xué)科，屬性并未明確界定.當(dāng)下，我國(guó)開設(shè)該專業(yè)的綜合類高校，在專業(yè)從屬劃歸之時(shí)多為藝術(shù)類院系，其設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為二維造型基礎(chǔ)課程、構(gòu)成訓(xùn)練課程及設(shè)計(jì)導(dǎo)論類的理論課程，也全部劃為藝術(shù)類學(xué)科課程，故其教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)盡皆以美術(shù)專業(yè)教育的要求來(lái)執(zhí)行，課程屬性直接轉(zhuǎn)化成藝術(shù)類，而面對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的工科學(xué)生，教學(xué)效果并不顯著.

(2)工科學(xué)生學(xué)習(xí)自主性兩級(jí)分化

目前，全國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育劃分為工科和藝術(shù)類.工科學(xué)生的高考志愿填報(bào)過(guò)程中，考生對(duì)于該專業(yè)了解不多，更不知曉此專業(yè)的學(xué)習(xí)期間要進(jìn)行美術(shù)方向的訓(xùn)練.經(jīng)調(diào)研，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性呈現(xiàn)兩極分化.一方面，很多的學(xué)生僅僅因“工業(yè)”二字而填報(bào)，高招則以其高考文化課分?jǐn)?shù)從高到低，擇優(yōu)錄取，對(duì)學(xué)生的造型和設(shè)計(jì)能力未作要求，導(dǎo)致課程尚未開始，少數(shù)學(xué)生本能的選擇逃避和抵觸；另一方面，現(xiàn)生源多為“98后”學(xué)生，近兩成學(xué)生在少年時(shí)期接觸過(guò)美術(shù)或藝術(shù)培訓(xùn)，他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，雖整體比重較少，較之以往工科學(xué)生的排斥情緒有了很大改觀，為優(yōu)異的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的形成起到了引領(lǐng)作用.

(3)基礎(chǔ)課程和核心課程出現(xiàn)斷層現(xiàn)象

在整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程類別里，專業(yè)基礎(chǔ)課程與核心課程難以有效銜接.專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程皆在大一、大二(上)結(jié)束，后期直接進(jìn)入核心課程的學(xué)習(xí)階段，課程之間出現(xiàn)斷層.學(xué)生因設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的突然中斷，自身尚未有效形成對(duì)造型能力的準(zhǔn)確認(rèn)知，空間想象能力、造型控制能力沒(méi)有提升，導(dǎo)致后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)諸多問(wèn)題.首先，學(xué)生手繪設(shè)計(jì)草圖的能力較弱，很難將設(shè)計(jì)意圖準(zhǔn)確呈現(xiàn)；其二，在實(shí)踐類操作課程中，不能準(zhǔn)確控制操作的精準(zhǔn)度以及物象再現(xiàn)的精準(zhǔn)性，直接影響專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)；第三，由于以上兩點(diǎn)在學(xué)生學(xué)習(xí)核心課程期間頻繁出現(xiàn)，使其形成挫敗暗示，易將專業(yè)認(rèn)知、個(gè)人品味和審美、自我修養(yǎng)等因素混為一談，降低專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和效率甚至影響未來(lái)的職業(yè)走向.

1.2 踐行中的CDIO模式

現(xiàn)今科技和經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育不能完全滿足時(shí)代訴求，我國(guó)高校都在對(duì)教育體系、理念、模式等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和突破，其中以CDIO模式的成效最為突出.CDIO模式來(lái)源于國(guó)際工程教育改革，該模式由美國(guó)麻省理工為代表的4所大學(xué)于2000年正式提出，以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體,提倡“構(gòu)思”(Conceive)、“設(shè)計(jì)”(Design)、“實(shí)現(xiàn)”(Implement)、“運(yùn)作”(Operate)的一體化，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程.2006年我國(guó)汕頭大學(xué)率先引進(jìn)這種教學(xué)模式，當(dāng)前國(guó)內(nèi)已有百所大學(xué)參與[3].《指南》對(duì)CDIO模式給予肯定并提出了新任務(wù)：“在總結(jié)卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、CDIO等工程教育人才培養(yǎng)模式改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革、體制機(jī)制改革和大學(xué)組織模式創(chuàng)新”[1].

目前，我國(guó)高校在CDIO模式踐行過(guò)程中，將解決工業(yè)設(shè)計(jì)教育中一直存在的“傳統(tǒng)與創(chuàng)新”、“做與學(xué)”、“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等眾多問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)方向，將革新教學(xué)體系、教學(xué)手段作為突破口，培養(yǎng)全能型工業(yè)設(shè)計(jì)人才作為最終目標(biāo)，該模式實(shí)施效果明確，獲得高校教育、企業(yè)產(chǎn)業(yè)多領(lǐng)域的關(guān)注和認(rèn)可[4].

2 重新凝煉工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程

2.1 構(gòu)筑全新的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系

(1)強(qiáng)化課程體系根本任務(wù)

2018年9月10日全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記就我國(guó)教育工作做出重要指示，明確要求教育要以“立德樹人”為根本任務(wù)，踐行“三全育人”教育理念.《指南》第9條“新工科多方協(xié)同育人模式改革與實(shí)踐”[1]也給予了明確指示.課程育人作為育人的重要組成部分，教師必須加強(qiáng)專業(yè)技能傳授和人格育人相結(jié)合.在教學(xué)過(guò)程中，第一，教師課堂不能局限于對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)、造型專業(yè)方向的傳授和答疑，更應(yīng)針對(duì)學(xué)生的藝術(shù)認(rèn)識(shí)、修養(yǎng)及審美格調(diào)進(jìn)行梳理和提高；第二，通過(guò)教師課上的言傳身教，塑立當(dāng)代大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀.

(2)更新課程體系內(nèi)涵

《指南》中提出“樹立全周期工程教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)全過(guò)程、各環(huán)節(jié)”[1]的課程新要求，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，應(yīng)從更新其內(nèi)涵出發(fā).首先，以服務(wù)后續(xù)專業(yè)核心課程作為建立設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的基本準(zhǔn)則，使設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程屬性得到轉(zhuǎn)換，做到符合專業(yè)屬性而非純美育教育模式，使其成為整個(gè)專業(yè)體系的支撐體系；其次，基礎(chǔ)課程體系要在專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)大綱的制定過(guò)程中突出其重要性，使之融入專業(yè)框架；再次，強(qiáng)化基礎(chǔ)課程體系的延展性，課程開設(shè)周期全面延伸，解決設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程與核心課程之間的斷層矛盾，例：《結(jié)構(gòu)素描》課程貫穿專業(yè)學(xué)習(xí)，階段性目的具體化，大一以認(rèn)識(shí)造型及結(jié)構(gòu)為主，大二從結(jié)構(gòu)的認(rèn)知到設(shè)計(jì)理念的全面展開，大三從結(jié)構(gòu)本質(zhì)的凝練到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的具體闡述[5].

(3)明晰課程體系新核心

作為交叉類的工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科發(fā)展迅猛，無(wú)論是設(shè)計(jì)初期的創(chuàng)意表達(dá)還是設(shè)計(jì)的最終完成，都有相應(yīng)的科技軟件予以應(yīng)用、支持，但具體實(shí)施都建立在二維造型能力的基礎(chǔ)上，因此，在高校工業(yè)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域必須明確二維造型基礎(chǔ)課程的核心地位.第一，圍繞以二維造型基礎(chǔ)課程為中心建立造型基礎(chǔ)課程群及設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系.二維造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為最早開設(shè)的專業(yè)課程，包括造型的方法、規(guī)則及技術(shù)，并通過(guò)該類課程對(duì)工科學(xué)生進(jìn)行最初的造型意識(shí)培養(yǎng)和設(shè)計(jì)思維引領(lǐng)，是所有專業(yè)核心課程和主干課程的根本；第二，突出二維造型基礎(chǔ)課程在專業(yè)課程體系框架中的重要性.從工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)方案來(lái)看，課程被歸納為核心、主干、基礎(chǔ)等類別，二維造型基礎(chǔ)課程盡管被定義為核心課程，但因其課程美術(shù)技法訓(xùn)練的實(shí)踐形態(tài)導(dǎo)致被輕視或邊緣化，在課時(shí)分配和教學(xué)周期都予以體現(xiàn)；然而學(xué)生在后續(xù)專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)里對(duì)二維造型的依賴，極易產(chǎn)生各課程相互制約的現(xiàn)象，應(yīng)從增加教學(xué)周期入手，完成專業(yè)體系中各課程的鏈接.

通過(guò)以二維造型基礎(chǔ)課程為核心的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系，可以提高工科學(xué)生設(shè)計(jì)綜合能力.第一，二維造型課堂教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)理工科“公式化、數(shù)據(jù)化”教學(xué)，教學(xué)形式由板書樣式變更為教師“零距離”講授、示范樣式，加快了學(xué)生由“工科生”轉(zhuǎn)向“設(shè)計(jì)生”的速度，優(yōu)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的接受和適應(yīng)力；第二，課堂教學(xué)性質(zhì)的轉(zhuǎn)換，通過(guò)對(duì)客觀物象的再現(xiàn)或圖像表現(xiàn)的訓(xùn)練，使其對(duì)造型的認(rèn)知得到加強(qiáng)，間接獲得敏感、細(xì)致的觀察能力，二維圖像關(guān)系分析能力也得到了提高,給后期核心課程的實(shí)踐操作提供幫助；第三，課程作業(yè)樣式的改變，大量的二維圖像紙上再現(xiàn)，為其職業(yè)生涯專業(yè)設(shè)計(jì)草圖表達(dá)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；第四，基于設(shè)計(jì)理論類課程的同步開設(shè)，專業(yè)理論和實(shí)踐有效結(jié)合，增強(qiáng)其實(shí)操能力.

2.2 合理的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群

打造合理的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群，是完成革新設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系的重要環(huán)節(jié).從目前國(guó)內(nèi)高校的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開設(shè)科目來(lái)看，課程靠教學(xué)周期的持續(xù)和延展形成鏈狀群，如何有效地改善基礎(chǔ)課程群，充分發(fā)揮課程群的群效應(yīng)迫在眉睫.首先，按課程屬性建群.建立實(shí)踐類基礎(chǔ)群和理論基礎(chǔ)群，明確教學(xué)屬性，完成教學(xué)任務(wù)，凸顯群效應(yīng)，并形成基礎(chǔ)課程體系；其次，完善基礎(chǔ)課程群的框架.教學(xué)中，以體現(xiàn)專業(yè)要求、特征為目標(biāo)，以明確課程教學(xué)目的為立足點(diǎn)，以適合工科學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式為手段，完善課程群框架；再次，課程群之間得相互鏈接.提倡所有基礎(chǔ)課程群的集體性授課、時(shí)間上的集中性授課、目的性的針對(duì)授課，完成從理論支撐到實(shí)踐踐行，由里及表，打破原有的課程群簡(jiǎn)單的時(shí)間鏈狀，建立串并融合立體式基礎(chǔ)課程群，完成群效應(yīng),即：學(xué)生在階段性教學(xué)周期里獲取理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐交互的最大化效應(yīng).

2.3 確立課程的串、并聯(lián)教學(xué)意識(shí)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程作為專業(yè)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)，如何強(qiáng)化基礎(chǔ)課程的支撐作用，如何讓設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)教學(xué)課程體系有效融合，其本源之一就是教師的教學(xué)意識(shí).

教師是課程的執(zhí)行者，是整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系實(shí)施成敗的關(guān)鍵.教學(xué)過(guò)程中，教師在提高自身教學(xué)水平的同時(shí)，杜絕“就課授課”，用串、并聯(lián)視角去看待課程體系和所授科目的傳接關(guān)系，完成承上啟下的教學(xué)任務(wù)，提高課程延展性，例：二維造型基礎(chǔ)課程的教師，需要將結(jié)構(gòu)本質(zhì)，色彩特性有效地向構(gòu)成類、專業(yè)核心課程串聯(lián)，使工科類學(xué)生在擁有造型能力的前提下建立其三維空間的想象能力以及初步擁有設(shè)計(jì)思維的聯(lián)想能力，后期專業(yè)核心課程教學(xué)需要承接設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，針對(duì)學(xué)生已有的造型能力、設(shè)計(jì)思維和理論素養(yǎng)去實(shí)施教學(xué)、完成教學(xué)，使得整個(gè)專業(yè)教學(xué)體系順利銜接，從源頭上解決課程間相互掣肘的現(xiàn)象.

3 新工科背景下設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教育理念和手段的探索

3.1 落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育理念

《指南》中第12條明確要求，“落實(shí)以學(xué)生為中心的理念，滿足學(xué)生個(gè)性化需求”[1].首先，強(qiáng)化學(xué)生課堂主體意識(shí)，基于工科學(xué)生的思維特質(zhì)和課程中所出現(xiàn)的抵觸情緒，憑此為抓手，以課后感想的文字形式(不限定題目和框架)進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，讓學(xué)生就課論課，抓細(xì)節(jié)、談感受，有效了解其個(gè)體差異和課上、課下的思維波動(dòng)，及時(shí)調(diào)整課程的教學(xué)節(jié)奏、方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)向心力，完成課程教學(xué)要求和目標(biāo)；其次，提倡學(xué)生的專業(yè)個(gè)性化、差異化，突出工科學(xué)生思維優(yōu)勢(shì)，形成“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的學(xué)生專業(yè)特質(zhì)；再次，建立合理的工作室制度，重視教學(xué)配置，給予足夠的教室空間和教學(xué)硬件，附以“室中室”，即：各工作室包含教師工作室(實(shí)施教師課下工作室值班制)，完成課后教學(xué)追蹤和專業(yè)輔導(dǎo)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)、情感的歸屬感，課余的學(xué)習(xí)空間存在感，讓其課下時(shí)間遠(yuǎn)離寢室、電腦網(wǎng)游，真正完成“以學(xué)生為中心”理念下的教書育人以及“三全育人”理念下的全方位育人.

3.2 教學(xué)手段的革新

在科技發(fā)展的背景下、資源信息渠道多樣化的前提下及《指南》的要求下，著手對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行教學(xué)手段的有效革新：

(1)翻轉(zhuǎn)課堂

教學(xué)中可按工科學(xué)生思維特點(diǎn)(邏輯性思維強(qiáng)、抽象能力縝密)和專業(yè)訴求(感性思維和審美意識(shí)的提高)在教學(xué)手段上進(jìn)行調(diào)整和嘗試，提倡使用翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生前置自主學(xué)習(xí)(知識(shí)傳授)+師生課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)(知識(shí)內(nèi)化)，從細(xì)化造型基礎(chǔ)課程的教學(xué)模塊入手：觀察、完成造型，提煉物象結(jié)構(gòu)，感受、描繪色彩、抒發(fā)情感，使學(xué)生從“零基礎(chǔ)被動(dòng)”出發(fā)，到“有興趣”學(xué)習(xí)，再到“了解、喜歡”工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)，形成適應(yīng)工科學(xué)生的教學(xué)手段，做到在注重培養(yǎng)、提高學(xué)生造型能力的同時(shí)，啟發(fā)和創(chuàng)建學(xué)生的設(shè)計(jì)思維，提高學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[6].

(2)微課

網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)時(shí)代的潮流影響著高校教育，微課這一嶄新的教學(xué)樣式因自媒體軟件平臺(tái)的持續(xù)更迭及高校無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋應(yīng)運(yùn)而生，十分適用于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐類設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程群，可以幫助學(xué)生提高理解課程教學(xué)內(nèi)容的效率，與教學(xué)相關(guān)的視頻和范例作為微課的主要內(nèi)容，讓學(xué)生更加直觀的面對(duì)教學(xué)內(nèi)容、要求及完成范式效應(yīng)，例：造型類課程通過(guò)視頻清晰呈現(xiàn)實(shí)踐操作的具體步驟、細(xì)節(jié)(用筆的技法，顏料的特點(diǎn)等)，使用經(jīng)典范例告知學(xué)生作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并完成示范作用.

(3)MOOC

MOOC又稱“慕課”，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，屬于遠(yuǎn)程教育類型.MOOC互聯(lián)網(wǎng)思維和師生時(shí)空分離的優(yōu)點(diǎn)，被全國(guó)所有的教育階段認(rèn)可，并將其作為所有教學(xué)課程體系是否健全的衡量依據(jù)之一，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)存的缺陷和通病難以克服，導(dǎo)致MOOC頗受爭(zhēng)議，如：教學(xué)氛圍差、學(xué)員退課率高、教學(xué)質(zhì)量維護(hù)力度不夠等.

就設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)而言，對(duì)MOOC的使用應(yīng)重新審視.首先，高校在擁有健全、有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，確保MOOC教學(xué)質(zhì)量的前提下，以能否服務(wù)課程教學(xué)，提高專業(yè)課程體系的鏈接效果作為選取MOOC實(shí)施的核心要求；其次，從設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐屬性出發(fā)，充分發(fā)揮MOOC的空間、時(shí)間優(yōu)勢(shì)，以課下網(wǎng)絡(luò)在線的跟蹤式教學(xué)為主要方向，配合課程教學(xué)(如：課前的預(yù)習(xí)，幫助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段的有效實(shí)施；設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程群的課后教育，幫助學(xué)生完成理論知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通)；再次，建立MOOC平臺(tái)下的專業(yè)信息資源云系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)專業(yè)信息進(jìn)行整合更新，為學(xué)生針對(duì)所屬專業(yè)特點(diǎn)、明晰專業(yè)方向、實(shí)時(shí)共享專業(yè)資料以及各專業(yè)之間如何跨界融合等方面提供了解的載體，優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu).

4 結(jié)論

綜上，在新工科的背景和要求下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)體系改革時(shí)不我待，研究和探索新體系、構(gòu)建生態(tài)基礎(chǔ)課程群、落實(shí)“以學(xué)生為本”、強(qiáng)化教學(xué)意識(shí)、更新教學(xué)手段，為學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)提供保障；為專業(yè)核心課程教學(xué)提供前期服務(wù)，完成課程的有效串、并聯(lián)；為整個(gè)專業(yè)體系做到高效支撐，完成最后的專業(yè)培養(yǎng)，真正讓工科學(xué)生可以學(xué)以致用，成為他們從零基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)師的奠基石；為國(guó)家和社會(huì)輸送優(yōu)秀的工業(yè)設(shè)計(jì)人才，適應(yīng)從“中國(guó)制造”到“中國(guó)智造”的時(shí)代要求.