支雷鷹

(浙江越秀外國(guó)語(yǔ)學(xué)院藝術(shù)教研室，浙江 紹興 312000)

近幾年，各級(jí)教育部門對(duì)于提高現(xiàn)代大學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)越來(lái)越重視，并出臺(tái)了多項(xiàng)有關(guān)公共藝術(shù)教育類的政策與方案，倡導(dǎo)提高藝術(shù)素養(yǎng)教育成為了大趨勢(shì).高校公共攝影是大學(xué)生藝術(shù)教育的重要組成部分，但理想的樂(lè)園與嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)世界還是有著一定的差距，在現(xiàn)今高校教學(xué)體制中如何運(yùn)行、發(fā)展公共攝影教育并全面推進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提高值得研究和探索.

1 當(dāng)前高校公共攝影教育的困境與挑戰(zhàn)

隨著數(shù)碼攝影技術(shù)日趨成熟，攝影器材在大學(xué)校園日益普及，給公共攝影課創(chuàng)造了很好的條件，但是要開(kāi)展確實(shí)有效的素質(zhì)教育仍然存在著以下困難：

1.1 重視攝影的專業(yè)教育，輕視攝影公共課教育

攝影的公共教育與專業(yè)教育相比較，教學(xué)條件、師資隊(duì)伍建設(shè)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.高校開(kāi)設(shè)的攝影類公共課屬于學(xué)校公共課的一部分，而開(kāi)設(shè)有攝影專業(yè)課的學(xué)校一般都是藝術(shù)類學(xué)院或者實(shí)力雄厚的大學(xué)，兩者一比較，專業(yè)攝影教育可謂是軟硬件的“高富帥”.2013年10月，浙江省攝影家協(xié)會(huì)高等教育專業(yè)委員會(huì)對(duì)浙江省29所高校進(jìn)行調(diào)查，依據(jù)《浙江省高等院校攝影教育基本情況調(diào)查表》統(tǒng)計(jì)，高等院校專業(yè)攝影與公共攝影教育對(duì)比情況如表1.

表1 高等院校專業(yè)攝影與公共攝影教育對(duì)比

從以上數(shù)據(jù)得出，攝影專業(yè)教育的師資條件和硬件設(shè)施都較為優(yōu)越，相較之下，公共攝影課的軟硬件建設(shè)普遍落后.

1.2 數(shù)碼攝影的普及對(duì)公共攝影教育方向、教育手段、教育模式提出新要求

數(shù)碼攝影器材的普及，不僅影響我們的日常生活，也直接影響了公共攝影教育.目前，有些學(xué)校還是沿用陳舊的教育方法，對(duì)公共攝影教育方向、教育手段、教育模式缺乏探索.從目前的現(xiàn)狀來(lái)看，對(duì)于器材的數(shù)字化也有千萬(wàn)種看法，不僅是攝影專業(yè)教育需要探討的問(wèn)題，同樣也是公共選修課繞不過(guò)去的話題.在公共攝影教育中(或者在攝影圈里)普遍認(rèn)為現(xiàn)在是數(shù)碼攝影的時(shí)代，對(duì)于過(guò)去的膠片時(shí)代的傳統(tǒng)，學(xué)生可以不必再去學(xué)習(xí)和了解，因?yàn)槟z片的時(shí)代已經(jīng)快成為過(guò)去式了.所以，現(xiàn)在公共攝影的課程里已經(jīng)極少能找到有關(guān)傳統(tǒng)攝影的學(xué)習(xí)內(nèi)容.但是，作為攝影教育工作者，這是一個(gè)需要認(rèn)真思考的問(wèn)題，是一個(gè)有關(guān)我們從哪里來(lái)，現(xiàn)在應(yīng)該怎么走，要去向哪里的問(wèn)題，一個(gè)有關(guān)過(guò)去與未來(lái)、傳統(tǒng)與繼承的問(wèn)題.

1.3 公共攝影課的課程體系不健全

高校藝術(shù)學(xué)院攝影專業(yè)課有制度保障，形成一整套課程體系.全國(guó)有攝影專業(yè)的高校，如魯迅美術(shù)學(xué)院和中國(guó)傳媒大學(xué)，攝影課程包括了：美術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)碼攝影、人像藝術(shù)、攝影技術(shù)與技巧、攝影造型、照明技術(shù)、色彩學(xué)、布光藝術(shù)、電腦照明設(shè)計(jì)、紀(jì)實(shí)攝影、攝影史、廣告攝影、創(chuàng)作等.參照高校課程體系，公共藝術(shù)課與公共數(shù)學(xué)、公共政治、公共體育等構(gòu)成公共課，屬于同等級(jí)課程，那么，作為一門完整獨(dú)立的課程，公共攝影課缺乏一套完整的課程體系.而公共攝影課只是公共藝術(shù)課的一分子，加之目前公共藝術(shù)課的課程制度不夠規(guī)范，缺乏體系性，所以課程設(shè)計(jì)略顯單簿.放眼全國(guó)高校，形成公共攝影課程體系的學(xué)校幾乎為零，極大部分院校只有一門攝影課，叫《攝影》、《攝影基礎(chǔ)》或《攝影技藝》等，沒(méi)有形成完整的課程體系.

1.4 公共攝影的教育對(duì)象基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

現(xiàn)階段大學(xué)生大部分是九零后，是從應(yīng)試教育成長(zhǎng)起來(lái)的，雖然現(xiàn)在中小學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生數(shù)量在增多，但是主要集中與書(shū)畫、音樂(lè)、舞蹈，從小學(xué)到高中一般極少經(jīng)歷攝影類課程的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們攝影素養(yǎng)都普遍偏低.因此，他們的攝影水平大多是零基礎(chǔ)，只有極少部分學(xué)生具有薄弱的基礎(chǔ)技能，相當(dāng)多的學(xué)生甚至連光圈、快門速度、曝光等名詞都是第一次聽(tīng)說(shuō)，對(duì)于攝影史和大家更是知之甚少，幾乎沒(méi)有接觸過(guò)他們著名的攝影作品，反而對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的那些奇異攝影、搞怪圖片耳熟能詳.

1.5 攝影施教者的綜合能力普遍不高

2006年頒布的《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》“各校擔(dān)任公共藝術(shù)課程教學(xué)的教師人數(shù)，應(yīng)占在校學(xué)生總數(shù)的0.15%—0.2%，其中專職教師人數(shù)應(yīng)占藝術(shù)教師總數(shù)的50%[1].”目前，多數(shù)高校普遍缺乏公共藝術(shù)教師.同樣，公共攝影師資配備更是不足，教師更喜歡教授專業(yè)課程.教務(wù)部門對(duì)公共藝術(shù)教育重視不夠，造成攝影公共教育的師資引進(jìn)名額比較少，有關(guān)公共攝影教師的組成：一部分是視覺(jué)類專業(yè)畢業(yè)卻具有一定攝影實(shí)踐的教師，還有一部分是具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的宣傳人員，常來(lái)自于宣傳部、校報(bào)、?？?、團(tuán)委等，僅有小部分是攝影專業(yè)畢業(yè)的.以上原因造成攝影教師其專業(yè)知識(shí)普遍比較陳舊或單一，缺乏對(duì)當(dāng)代攝影藝術(shù)的關(guān)注與學(xué)習(xí)，反而受中國(guó)攝影界流行多年的沙龍審美趣味嚴(yán)重熏陶，唯美審美往往成為了攝影教學(xué)的美學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，造成公共攝影教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重滑坡.攝影公共課在科研、職稱、進(jìn)修等方面得到學(xué)校政策的支持不多，從而導(dǎo)致攝影公共施教者的繼續(xù)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)變少，也是造成施教者的綜合能力普遍不高的原因之一.

1.6 公共攝影課與其他公共課相比較處于弱勢(shì)

這里有許多的現(xiàn)實(shí)原因，公共藝術(shù)課與體育公共課相比，1998年之后，教育部頒布的藝術(shù)主要文件有：《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》(1998年)、《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001-2010)》(2002年)、《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)章》(2002年).2006年才頒布《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》，而體育公共課在2002年就發(fā)布了《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》.公共藝術(shù)教育的文件政策頒布明顯晚于公共體育教育，而且政策規(guī)定的細(xì)致度和公共體育教育相比也存在一定的距離[2].選修學(xué)分的要求也存在差距，大學(xué)四年限定修體育限定選修課修4分，而公共藝術(shù)課學(xué)分才2分.由于歷史積累與師資等原因，許多高校甚至沒(méi)有開(kāi)設(shè)攝影這門公共課，攝影公共課與其他類別公共藝術(shù)課相比.如與音樂(lè)、舞蹈、繪畫等老牌課程比較，課程綜合影響力弱于同類的公共藝術(shù)課.

2 正確認(rèn)識(shí)高校公共攝影教育的重要作用

如上分析，高校公共攝影教育存在著一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)，深層次原因是全國(guó)各高校對(duì)開(kāi)展公共攝影教育的意義認(rèn)識(shí)普遍不足，造成對(duì)公共攝影課的投入建設(shè)不夠，因此我們急需對(duì)攝影教育的作用進(jìn)行再分析，只有認(rèn)識(shí)到攝影教育對(duì)當(dāng)前教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要性，才能更好開(kāi)展公共攝影工作.

攝影藝術(shù)與其它藝術(shù)一樣，具有審美、認(rèn)識(shí)、教育等許多功能.攝影的藝術(shù)語(yǔ)言比傳統(tǒng)藝術(shù)門類的語(yǔ)言更具現(xiàn)代性，攝影的紀(jì)錄特性最為突出，攝影師一次快門的釋放，就是一段現(xiàn)實(shí)的切片.攝影作品能夠更形象、更真實(shí)地再現(xiàn)拍攝對(duì)象，反映當(dāng)今社會(huì)的時(shí)代精神和面貌.通過(guò)作品欣賞結(jié)合采風(fēng)實(shí)踐活動(dòng)可以幫助學(xué)生了解社會(huì)，使他們更深刻地了解社會(huì).比如盧廣先生的紀(jì)實(shí)作品《中國(guó)的污染》，作品的“美”與現(xiàn)實(shí)的“真”聯(lián)系在一起，通過(guò)批判性的審美體驗(yàn)，更加真實(shí)了解掠奪式經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的危害，高能耗生產(chǎn)活動(dòng)帶來(lái)的高污染，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)中國(guó)環(huán)境污染的認(rèn)知.攝影藝術(shù)類作品的審美有別于紀(jì)實(shí)類作品，藝術(shù)類攝影的美往往不是具象的，作品不再是單一藝術(shù)形象的真，而是具有藝術(shù)家情感的真及其獨(dú)特觀念的表達(dá).優(yōu)秀的攝影作品也不再是形式上表象的美，而在情感上能給人批判性、思考性、想象性.如杉本博司《佛?！废盗?，這些作品不僅具有攝影美學(xué)的特性，又明顯帶有東方山水的意境，具有佛學(xué)十足的禪意，能給人個(gè)性化的審美啟示.

以攝影的“美促智”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng).現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)能更好的開(kāi)發(fā)人類右腦的思維功能.理工科學(xué)生的左腦思維一般相對(duì)較發(fā)達(dá)些，通過(guò)攝影藝術(shù)的活動(dòng)，能促進(jìn)右腦思維發(fā)展，從而使得大學(xué)生的思維發(fā)展更加均衡.公選課的學(xué)生大多來(lái)自于學(xué)校的各個(gè)專業(yè)，參與攝影藝術(shù)審美的教學(xué)，可以提高他們認(rèn)識(shí)社會(huì)、體驗(yàn)審美與感受情感的能力.這些方面的能力提高了，會(huì)反作用于他們學(xué)習(xí)的專業(yè)課程或者其它課程，碰撞出知識(shí)的火花，促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展.所以，攝影的實(shí)踐與鑒賞活動(dòng)有助于提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升他們的審美能力.

3 公共攝影教育的課程建設(shè)與發(fā)展的構(gòu)想

前文的論證與分析，已明確公共攝影教育的重要性與亟待解決的問(wèn)題，在分析攝影教育、數(shù)碼攝影與當(dāng)代攝影等復(fù)雜的關(guān)系后，提出以下的發(fā)展構(gòu)想：

3.1 構(gòu)建公共藝術(shù)課程體系

按照目前高校課程結(jié)構(gòu)，公共藝術(shù)教育應(yīng)分為公共影視教育、公共音樂(lè)教育、公共美術(shù)教育、公共戲劇教育、公共舞蹈教育、公共攝影教育等，每一門課程要建成屬于自身的分支課程.公共攝影課在具備成熟條件和規(guī)模后，可以完整開(kāi)設(shè)攝影的欣賞、理論、技能課；欣賞課可分為中、外攝影作品欣賞；理論課分?jǐn)z影史論、美學(xué)概論、攝影美學(xué).技能課有風(fēng)景攝影、人物攝影、大畫幅攝影、照明技術(shù)等；藝術(shù)創(chuàng)作可開(kāi)設(shè)攝影后期、創(chuàng)意、創(chuàng)作等一系列受學(xué)生喜歡課程.課程多樣性增加公共藝術(shù)課程的豐富度，從而讓學(xué)生有廣泛自主選擇的權(quán)利.

公共攝影課在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法上一定是有別于專業(yè)的攝影課程的.不僅僅局限于古典藝術(shù)的概念，當(dāng)代攝影走到“人類學(xué)”“社會(huì)學(xué)”的語(yǔ)境下，技術(shù)結(jié)合時(shí)代性、當(dāng)下性，要?jiǎng)?chuàng)新課程設(shè)置，并且開(kāi)設(shè)新的教學(xué)內(nèi)容，課程建設(shè)要符合普及審美的發(fā)展、符合時(shí)代要求，如淘寶攝影、后期制作，甚至輕攝影(手機(jī)攝影)等，在保證品質(zhì)的前提下，實(shí)施符合各高校自身特色的課程建設(shè).

3.2 加強(qiáng)公共攝影教育師資力量建設(shè)

迄今為止公共藝術(shù)課教師沒(méi)有專門的學(xué)習(xí)培訓(xùn)通道，作為公共藝術(shù)課的一員，公共攝影課同樣欠缺繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的途徑，師資質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，所以公共攝影課程急需形成獨(dú)立的師資培訓(xùn)通道.其人才培養(yǎng)有別于專業(yè)課的目標(biāo)，要理清公共攝影課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容中的自身特色.現(xiàn)今公共攝影教學(xué)活動(dòng)，基本上復(fù)刻了專業(yè)學(xué)院的教學(xué)模式、教學(xué)的思想和雷同的專業(yè)觀點(diǎn)，使用專業(yè)課教育的方法針對(duì)非專業(yè)教學(xué)對(duì)象，是極其不合理的.由是，提出五點(diǎn)有關(guān)師資建設(shè)的想法：(1)上級(jí)管理部門在攝影課程建設(shè)中，要定期開(kāi)展課程班培訓(xùn)，具有條件的高?？梢蚤_(kāi)展國(guó)內(nèi)外的訪學(xué)和資源交流.提高攝影師資隊(duì)伍的水平.(2)具有研究生教學(xué)階段的專業(yè)藝術(shù)院校建議開(kāi)設(shè)公共藝術(shù)教育方向，解決師資問(wèn)題.公共課攝影教師的教學(xué)能力直接關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，建議有研究生培養(yǎng)能力的高校加強(qiáng)公共藝術(shù)的教師隊(duì)伍建設(shè).有條件的名牌大學(xué)，還盡量要申請(qǐng)招收公共藝術(shù)教育的博士生，使關(guān)于公共藝術(shù)教育的師資培養(yǎng)，能進(jìn)入到最高的學(xué)歷教育層面[3].(3)當(dāng)下公共攝影教學(xué)的師資教學(xué)培養(yǎng)方面，學(xué)校要鼓勵(lì)骨干教師改進(jìn)和豐富課堂教學(xué)，積累課堂改革的素材，并不斷激發(fā)教師從現(xiàn)實(shí)教學(xué)中挑選整合、革新的能力.(4)培養(yǎng)教師在精通公共攝影課程基礎(chǔ)理論的同時(shí)，熟悉當(dāng)代攝影藝術(shù)的發(fā)展方向，參加攝影協(xié)會(huì)、機(jī)構(gòu)的研修班學(xué)習(xí)，參加攝影行業(yè)掛職或指導(dǎo)該行業(yè)的實(shí)踐工作，并能夠適應(yīng)現(xiàn)今藝術(shù)教育政策和要求.(5)教師要有一顆鉆研科研的心，教學(xué)與科研并行，主持或參與公共藝術(shù)類課題的研究，彌補(bǔ)公共攝影教師普遍的短板.把握公共藝術(shù)科研建設(shè)的方向，研究專業(yè)攝影與公共攝影的區(qū)別，聯(lián)系各校自身的特色，探索和創(chuàng)新公共攝影課堂教學(xué)的方法，培育攝影教師科研工作的團(tuán)隊(duì)建設(shè).

3.3 立足于培育當(dāng)代攝影精神

杜尚言：“我不能接受的是沒(méi)有任何觀念在其中，只是訴諸視網(wǎng)膜的作品”[4]，當(dāng)代藝術(shù)不僅僅訴諸視覺(jué)形式的藝術(shù)，而是引發(fā)觀者思考的橋梁，外在看到的攝影結(jié)構(gòu)與色彩無(wú)論如何的絢爛，或者是如何丑陋，都不是當(dāng)代藝術(shù)本真的表達(dá)，于談笑間思想交鋒、檣櫓灰飛煙滅者，才是當(dāng)代攝影藏于深處的刀鋒.公共攝影教學(xué)過(guò)程中要傳播當(dāng)代攝影、乃至當(dāng)代藝術(shù)的核心精神，讓學(xué)生在日常作品欣賞中多接觸些當(dāng)代攝影作品，使學(xué)生審美的能力跟上時(shí)代發(fā)展的步伐.需要警惕的是，社會(huì)發(fā)展如此之快，人們的攝影觀念頑固依然，沙龍唯美攝影還是攝影圈的主流，糖水片、小清新、咸水片遍地開(kāi)花.評(píng)價(jià)攝影依然奉行唯美至上，這不得不說(shuō)是攝影界的悲哀，上至國(guó)展，下到行業(yè)地區(qū)，無(wú)數(shù)攝影人一味跟風(fēng)盲從，也是我們攝影教育的失敗之處.公共攝影課受眾人數(shù)多，因而把當(dāng)代攝影精神融入課程體系里，顯得尤為重要.

3.4 應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)攝影采取兼收并蓄的態(tài)度

有關(guān)數(shù)碼攝影與傳統(tǒng)膠片方向的把握，在攝影界也常常有激烈的討論.全媒體時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，有一個(gè)來(lái)自精神層面話題：傳統(tǒng)攝影的“膠片態(tài)度”.在膠片的時(shí)代，出于對(duì)膠片的復(fù)雜性和成本花費(fèi)的考慮，攝影師在拍攝過(guò)程復(fù)雜，一般思考時(shí)間多于按相機(jī)的快門.多觀察、勤思考，已成為一種傳統(tǒng)攝影技術(shù)的觀察方法，攝影課如果在這兩個(gè)方面能夠得到很好的解決，把傳統(tǒng)攝影態(tài)度融進(jìn)數(shù)碼攝影教學(xué)中，那么也就不用糾結(jié)數(shù)碼還是膠片，數(shù)碼教學(xué)還是膠片教學(xué).攝影教育需要我們具有鉆研精神，了解傳統(tǒng)攝影技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)、精神特質(zhì)和優(yōu)勢(shì)所在.所以對(duì)于公共攝影教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們?nèi)鄙俚牟粌H僅是技術(shù)層面上的問(wèn)題，更缺乏在保障藝術(shù)品質(zhì)下的當(dāng)代攝影藝術(shù)的思維，當(dāng)然，也包括對(duì)藝術(shù)思維的深層探究精神.數(shù)碼化攝影是時(shí)代的潮流，數(shù)碼攝影只屬于技術(shù)媒介方式，更重要的是記錄當(dāng)下、感知社會(huì)、體驗(yàn)情感、想象未來(lái)、創(chuàng)造思維.

3.5 應(yīng)注意技藝并重，加快教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革

首先，公共攝影教學(xué)方式、方法的改進(jìn)，建立在攝影教師熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上.公共攝影教學(xué)不是培養(yǎng)專家，如何實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)教育效果的最大化，就不能把公共攝影教育內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大，要積極踐行課堂教學(xué)改革的探索研究，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).其次，課程既要鍛煉學(xué)生的攝影技能，還要培養(yǎng)藝術(shù)的欣賞能力，合理展開(kāi)作品欣賞與技能的訓(xùn)練.欣賞與技能并行，不能重技法、輕鑒賞，兩者是相互依存、相互促進(jìn)，激發(fā)想象力.最后，攝影課的內(nèi)容不應(yīng)該太高深，要注重生活化、樸實(shí)化，讓學(xué)生在情景互動(dòng)中完成學(xué)習(xí).并且要注重開(kāi)展分組協(xié)作、自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成項(xiàng)目等的教學(xué)手段，加深對(duì)拍攝對(duì)象的理解，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的發(fā)問(wèn)，培養(yǎng)深度拍攝的能力.通過(guò)改進(jìn)和創(chuàng)新，形成公共攝影教學(xué)的特色，如河南大學(xué)、浙江大學(xué)等經(jīng)過(guò)這幾年的努力，已將攝影課打造成為學(xué)生喜愛(ài)的公共藝術(shù)課，并在大學(xué)生藝術(shù)節(jié)和攝影競(jìng)賽上獲得優(yōu)異成績(jī).

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，公共攝影教育作為藝術(shù)素質(zhì)教育重要一部分，在高校藝術(shù)教育中具有重要的現(xiàn)實(shí)作用，隨著社會(huì)發(fā)展與深化，其作用正在被越來(lái)越多的人所認(rèn)同.而數(shù)碼攝影時(shí)代的來(lái)臨，不僅帶來(lái)了快捷，同時(shí)伴隨著一種快餐式消費(fèi)心態(tài)，使拍攝變得越來(lái)越缺少思考，所以，普及公共攝影教育尤為重要.隨著數(shù)碼器材的普及和藝術(shù)觀念的更替，讓我們從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，重新審視公共攝影教育的困境，結(jié)合各校的實(shí)際情況，探索出一條適合公共攝影教育發(fā)展的特色之路.