何華

摘 要：識字是低年級語文教學(xué)的重點，如何有效完成低年級識字教學(xué)任務(wù)一直是低年級教師不可繞開的教學(xué)問題。文章針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，較詳細(xì)地闡述了學(xué)生識字過程中的方法與策略，即通過環(huán)境熏陶和活動體驗，創(chuàng)設(shè)濃濃的識字氛圍;課內(nèi)抓根固本，教給自主識字的方法;課外拓寬途徑，豐富識字資源;轉(zhuǎn)變評價方式，多元評價，實現(xiàn)全員參與;識字與閱讀結(jié)合，兩者相得益彰。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);有效措施

中圖分類號：G623.22 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號：1674-120X（2019）36-0044-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定：小學(xué)一、二年級識字量要求達到1800個，要求有主動識字的愿望。為了讓學(xué)生們早日進入識字的狀態(tài)，有針對性地解決低年級識字教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為，低年級的教師可以從“起、承、轉(zhuǎn)、合”四個方面入手，有效提升識字教學(xué)實效。下面結(jié)合具體教學(xué)實例進行有效探討。

一、起——起勢創(chuàng)設(shè)識字氛圍

（一）環(huán)境熏陶

一是用名字做文章。一方面，教師將學(xué)生的名字打印成卡片，粘貼在桌角上。告訴學(xué)生誰認(rèn)識的小朋友的名字最多，就讓誰當(dāng)老師的小助手發(fā)作業(yè)本和點名，以激發(fā)學(xué)生識字的興趣。另一方面，在班級的各種評比欄中，呈現(xiàn)的形式均以名字代替相片，讓名字無處不在。這樣，學(xué)生們在相互介紹中就能認(rèn)識很多不同的生字。

二是校園環(huán)境。一方面，介紹教室里的“漢字”。對新入學(xué)的學(xué)生而言，教師都會辛苦幾天布置一下班級環(huán)境。此時，語文教師不妨讓學(xué)生學(xué)會如何介紹自己的班級。開學(xué)第二天一大早，筆者來到班上，笑吟吟地看著一群快樂的“小鳥”，清了清嗓子，說：“孩子們，你們發(fā)現(xiàn)今天的教室有什么不一樣呢？”“小鳥”們嘰嘰喳喳：“花兒很漂亮?！薄拔蚁矚g小兔子。”“到處都有字。”“我發(fā)現(xiàn)了我的名字。”……筆者趕緊接著問：“誰知道后邊黑板上寫著什么大字呢？”鄭××站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：“每天收……收獲多一點！”“哇！”一聲聲驚嘆伴隨著熱烈的掌聲。筆者接著問：“你是怎么認(rèn)識這些字的？”鄭××自豪地說：“我從書上看到的?！庇质且魂囌坡暋笆前?，愛看書的孩子會認(rèn)識很多字，了不起。”一句話既表揚了鄭××小朋友，還讓學(xué)生們知道了書上能認(rèn)識許多字?！白筮叺膲Ρ谀?？”“右邊呢？”……就這樣，他們看到了教室每個角落里的漢字、即使沒能全記住，但至少腦海中也有一點印象。另一方面，校園里的宣傳窗、校訓(xùn)也是很好的識字素材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀校園，他們看到各個地方的指示牌、提醒牌會興奮不已。這樣，學(xué)生能把熟悉校園環(huán)境與識字有機地融為一體，識字的內(nèi)驅(qū)力大增，效果會更好。

（二）活動體驗

一是識字考級?；谝荒昙壸R字量大，有的字形難記，有的字學(xué)生不常見以及生字回生等現(xiàn)象，教師們不妨定期組織學(xué)生進行“識字考級”。將全冊的二類生字分單元設(shè)立相應(yīng)級數(shù)，考級內(nèi)容為單元內(nèi)的一、二類生字組成的詞語，在規(guī)定的時間內(nèi)通過測試的學(xué)生可頒發(fā)其證書。到了期末，都過關(guān)的學(xué)生可以申請參加“識字測試”，通過的學(xué)生被評為“識字大王”。實踐證明，通過此項活動，學(xué)生有興趣識記二類字，而且掌握得相當(dāng)快。

二是識字活動課。教師不妨安排每兩個星期上一節(jié)識字活動課，一課圍繞一個專題，如蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具等，交流識字成果。你認(rèn)識一個字，我認(rèn)識一個字，兩個人一交流，就都認(rèn)識了兩個字。全班幾十個人，通過多次交流，學(xué)生的識字量會大大增加。在這樣的課堂教學(xué)中，教師教給學(xué)生認(rèn)字方法，成績一般的學(xué)生普遍能學(xué)會兩到三種識字方法，成績較好的學(xué)生學(xué)會的方法就更多了。這樣的識字活動課，能讓小學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我，他們會拿自己的識字量及識字方法與同學(xué)分享，由衷體會到識字的樂趣，而教師也可以跟學(xué)生們一起走進他們自我展現(xiàn)的舞臺。

二、承——承接由課內(nèi)到課外

（一）課內(nèi)抓根固本，教給自主識字的方法

古話說：“授之以魚，不如授之以漁。”課堂上，筆者以學(xué)生自主識字、析記生字為主，讓學(xué)生憑借個人已有知識經(jīng)驗，自主選擇方法進行交流、討論。通過“你是怎樣記住這個字的”“你是用什么方法記住它的樣子的”“你覺得哪個字容易寫錯，要給大家提個醒”等問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)、記憶的方法，強化識字的基本方法：加一加、減一減、換一換等，教給他們自主識字的“金鑰匙”。

一是編順口溜。部編版第三冊《稱贊》一課生字不多，但是看起來很有趣，可以組織學(xué)生一起編順口溜。例如，“但：元旦來到，人人歡笑”“傍：旁邊有人，心有依靠。傍晚來到，不哭不鬧”“糙：一物用米造，可真是粗糙。用手摸一摸，滴答米粒掉”“椅：木頭真神奇，可以做椅子。上面坐一坐，放松又休息”“凳：登了幾座山”。

二是巧用偏旁。漢字中，有的偏旁直接或間接地與漢字意思有聯(lián)系。如“削”，可以通過偏旁（刂）猜字義，猜其與什么有關(guān)系;再利用說詞：削（? ）。這樣，既強化、鞏固了字義，又積累了動賓結(jié)構(gòu)的詞語。

三是“新”組詞法。在部編版第二冊《春雨的色彩》教學(xué)中，教師出示生字卡片“淋、灑、滴、油”，問學(xué)生：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？能不能解釋一下具體都是什么意思？”于是，學(xué)生就會去組一下這些字詞，諸如“淋雨”“水滴、滴水”“油水”……這時，教師在教學(xué)中應(yīng)該將類似的字聯(lián)系起來，也許學(xué)生都能說到它們的共同點，但未必會真用心記住，甚至對其意思可能不明白，教師通過讓其與“水”組詞聯(lián)系，定會加深印象。

四是聯(lián)系生活實際（快樂的“他”與“她”）。教師出示卡片認(rèn)讀“她”，有學(xué)生在下面說：“我還知道一個‘他。”教師不妨馬上板書，比較“她”和“他”。教師明確：“女字旁的‘她是女孩子用的，比如何老師、俞××;另一個‘他是男孩子用的，比如吳××、游××。”很多學(xué)生好像明白了，教師就問道：“在家里，誰可以用‘她？”不一會兒，有很多學(xué)生舉手，隨便選擇一個學(xué)生回答：“媽媽、姐姐、妹妹、外婆、奶奶、阿姨……”也有其他學(xué)生說：“爸爸、爺爺、外公、表哥、表弟、舅舅……”可見，從兩次的回答中，可以看出學(xué)生是否已經(jīng)掌握了“她”與“他”的用法。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效果特別好，不用組織教學(xué)，也能激情昂揚地參與到思考、回答中。

（二）課外拓寬途徑，豐富識字資源

豐厚的教學(xué)資源就在身邊，學(xué)生的所見所聞、所思所想，都與漢字符號緊密相連著。

一是在看電視、電影中識字。很多學(xué)生都喜歡看一些動畫片，教師不妨化弊為利，提醒學(xué)生在看電視、電影中需要注意屏幕中出現(xiàn)的字。

二是在外出游玩中識字。周末或者假期期間，家長會帶孩子去逛街、旅游等，這個時候也是識字的重要時刻，例如，在公園里，可以認(rèn)識花草樹木名稱;游玩動物園時，認(rèn)識動物名稱;在等車時，認(rèn)識地方名稱;在逛街時，認(rèn)識街道兩旁廣告牌名稱;購物時，認(rèn)識包裝袋上商品的名稱……這些隨處可見的文字都是學(xué)生生活識字的學(xué)習(xí)庫。

三是在裁裁剪剪中識字。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，一些語文課外實踐活動，諸如做賀卡、做識字卡、辦手抄報等動手實踐環(huán)節(jié)，不僅能鍛煉他們的動手能力，也是識字學(xué)習(xí)的重要素材。他們可以在包裝袋、包裝盒中識字，可以在祝福語上識字，可以在手抄報設(shè)計中認(rèn)識手抄報內(nèi)容中的許多字。

三、轉(zhuǎn)——轉(zhuǎn)變評價方式

學(xué)生是識字的主人，教師要把識字的主動權(quán)還給學(xué)生。在這個過程中，評價不再是教師一個人的事情，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生和家長主動參與評價，改變評價的單一性，實現(xiàn)多元化。多元評價，才能實現(xiàn)全員參與，全程監(jiān)控。

一是師生評價。課堂上，教師的評價語言要關(guān)注識字態(tài)度、識字方法和識字情感等，給學(xué)生以正確的導(dǎo)向、善意的提醒和熱情的激勵，引領(lǐng)學(xué)生做生活的有心人。

二是生生評價。榜樣的力量是無窮的，同伴的榜樣力量更是無窮的。來自同伴的評價、提醒和贊美，更有分量，更激動人心。因此，在活動過程中，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)機會，讓學(xué)生進行評價，在評價中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗，反省自身缺點。

三是家長評價。有的活動需要家長的配合。如 “親子閱讀”活動，家長可以在“家校直通車”、班級QQ群里及時、如實地做出反饋，為班級的評價工作提供很好的依據(jù)。

四、合——結(jié)合識字與閱讀

語文學(xué)習(xí)離不開閱讀，而學(xué)生識字就是為了今后能自我閱讀。對于低年級學(xué)生，新課標(biāo)也設(shè)置了一定的閱讀要求，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中注意沒有學(xué)會或者不太懂的字，從而有效擴大其識字量。為此，教師可以做好以下工作。

（一）班級圖書角

根據(jù)觀察，平時學(xué)生所捐的書內(nèi)容大同小異，難以引起閱讀興趣，而且質(zhì)量差參不齊，不利于保管。所以，筆者改變工作方法，由學(xué)校班級家委會牽頭，家長們平攤費用，根據(jù)學(xué)生年齡特點和認(rèn)知水平，統(tǒng)一規(guī)劃購買一定數(shù)量的書籍。當(dāng)然，為了有效利用書籍，還成立了班級圖書角管理人員，全程由學(xué)生自我管理，做好借閱登記事宜。

（二）我和書交朋友

①中午輪閱：每天中午在班上展開15分鐘閱讀，每個學(xué)生每天固定一本書，一周輪換一次。②天天自閱：與父母共同準(zhǔn)備一部分書籍，保證每天在家閱讀20～30分鐘，每讀完一本書完成一張“親子閱讀卡”。③周末借閱：從圖書角中選擇一部分書專門用作周末借閱，獎勵平時閱讀認(rèn)真或其他表現(xiàn)突出的學(xué)生，可以從圖書角中任意挑選一本回家與父母分享，共同閱讀。④階段獎閱：以“親子閱讀卡”完成的數(shù)量和質(zhì)量為主要評價依據(jù)，把書籍作為獎品，獎勵給在閱讀中表現(xiàn)出色或有明顯進步的學(xué)生。

綜上所述，小小漢字，奧妙無窮。低年級語文教師在學(xué)生識字工作上需要做足功課，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多元化的語文學(xué)習(xí)活動中有效掌握應(yīng)有的識字量。當(dāng)然，要讓原本枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土，更多方法還需要教師們不斷探索。

參考文獻：

[1]黃慈翔.隨文識字中的起承轉(zhuǎn)合初探——以《烏鴉喝水》一課的教學(xué)與反思為例[J].作文成功之路·教育教學(xué)研究（下旬刊），2014（8）：30-31.

[2]黃紅霞，陳顯錄.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)策略研究[J].新教育（中旬刊），2018（3）：63-64.