張凌然　周紅

摘? ? 要： 第四代教材以信息技術(shù)的改革為發(fā)端，引發(fā)了學(xué)界對于如何讓數(shù)字化教材的開發(fā)和使用更好地服務(wù)于課堂教學(xué)的廣泛探討。本研究基于一系列科學(xué)實驗和問卷調(diào)查，結(jié)合國內(nèi)外較為成熟的評價標(biāo)準(zhǔn)和體系，建立了以學(xué)生意見為導(dǎo)向的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價指標(biāo)體系，通過將這套評價體系實際運用于學(xué)生對數(shù)字化教材的評價，進一步分析評價結(jié)果，對這套大學(xué)英語數(shù)字化教材評價體系進行了科學(xué)測評，并對該評價體系的應(yīng)用起到了示范作用。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語? ? 數(shù)字化教材? ? 評價指標(biāo)體系

一、引言

作為教學(xué)內(nèi)容的信息載體和主要媒介，高水平高質(zhì)量的教材一直以來都在教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是實現(xiàn)教學(xué)大綱的重要保證之一，是教師組織教學(xué)活動的依據(jù)，也是學(xué)生獲得有關(guān)知識、技能、學(xué)習(xí)策略的主要來源（錢瑗，1995）?？v觀我國英語教學(xué)史，大學(xué)英語教材至今已經(jīng)經(jīng)歷四個發(fā)展時代（李蔭華，2002;蔡基剛，2008）。目前已經(jīng)發(fā)展到第四個時代，教材經(jīng)歷現(xiàn)代信息技術(shù)革命，從紙質(zhì)平面教材逐漸過渡到以數(shù)字化教材為主體的立體教材方向發(fā)展。第四代教材的突出特征體現(xiàn)在教材立體化，不僅有紙質(zhì)課本，還有音視頻光盤和數(shù)字化教材（陳堅林，2007）。然而，信息技術(shù)在教材載體發(fā)展過程中的應(yīng)用真的能達到預(yù)期效果嗎？如何充分開發(fā)計算機網(wǎng)絡(luò)的各項功能使其真正服務(wù)于教學(xué)，一直是國內(nèi)學(xué)界廣泛探討的核心問題之一。顧曰國（2006）針對目前的網(wǎng)絡(luò)外語教材做過總結(jié)，認(rèn)為目前流行的網(wǎng)絡(luò)教材一般呈現(xiàn)六種基本形式：文字+電子版;文字+音頻材料;文字+視頻材料;文字+動畫材料;講座形式及引進版。而目前國內(nèi)大學(xué)英語課堂上使用的主流數(shù)字化教材，基本是前四種形式的綜合運用。

常見的數(shù)字化教材的開發(fā)遵循兩套基本思路：一種高度呼應(yīng)紙質(zhì)教材，數(shù)字化教材只是紙質(zhì)教材的數(shù)字化呈現(xiàn)，用于提高課堂效率;另一種則是基于相同的教學(xué)設(shè)計思路對紙質(zhì)教材的內(nèi)容進行補充和拓展（張凌然，2017）。究竟哪一種模式更加受到學(xué)生的青睞，甚而在教學(xué)過程中什么樣的數(shù)字化教材能夠更加有效地達到預(yù)期的使用效果。對于這些問題的探索正是建立一套科學(xué)系統(tǒng)的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價體系的出發(fā)點。

二、大學(xué)英語數(shù)字化教材評價體系的測評

黃建濱等（2009）在回顧二十世紀(jì)九十年代以來我國大學(xué)英語教材的發(fā)展歷程時指出，目前基于大學(xué)英語教材的研究，存在教材評價不夠客觀、外部評價偏少的問題。所謂教材的外部評價，是指相對于對教材內(nèi)部自身內(nèi)容、設(shè)計、編排等方面的評價，更關(guān)注教材與教師、學(xué)生、課程、大綱等外部教學(xué)因素之間的互動關(guān)系，體現(xiàn)教材在實際教學(xué)使用過程中的作用。針對這一缺陷，本研究基于建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，關(guān)照學(xué)生這一主體在學(xué)習(xí)過程中對大學(xué)英語數(shù)字化教材的使用感受，通過教學(xué)實驗和問卷調(diào)查的方式收集評價指標(biāo)，最終建立一套以學(xué)習(xí)者意見為導(dǎo)向的評價體系。

本研究在前期甄選出同一套紙質(zhì)教材（由外語教學(xué)與研究出版社出版的《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》）遵循兩種開發(fā)思路而設(shè)計出的兩套數(shù)字化教材作為實驗載體，進行了為期一學(xué)期的教學(xué)實驗，設(shè)計了兩套調(diào)查問卷（大學(xué)英語電子教案印象評價調(diào)查，大學(xué)英語電子教案深度評價調(diào)查），對教材使用對象（大學(xué)二年級4個教學(xué)班）對兩套數(shù)字化教材的使用評價進行了深入采訪及調(diào)查（張凌然，2017）。結(jié)合收集到的數(shù)據(jù)分析、回訪及國內(nèi)外較為成熟的教材評價原則和有代表性的教材評價使用標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計出包含20個指標(biāo)的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價體系（表1）。

2.最后總計不足40分認(rèn)定為不滿意;40分—60分認(rèn)定為合格;60分—80分認(rèn)定為較滿意;80分—100分認(rèn)定為非常滿意。

隨后，我們把這份評價指標(biāo)表發(fā)放給參與教學(xué)實驗的全部4個班級總共176名學(xué)生，讓他們分兩次（間隔兩周）對教學(xué)過程中接觸到的兩份不同的電子教材進行評價。這兩份電子教材分別代表兩種主流的設(shè)計思路，其中由南京師范大學(xué)開發(fā)的電子教案基本以紙質(zhì)教材為藍(lán)本，在內(nèi)容設(shè)計和編排上高度還原紙質(zhì)教材，基本是對紙質(zhì)版教材內(nèi)容的數(shù)字化還原和補充，設(shè)計思路以傳統(tǒng)的語法—翻譯法為基礎(chǔ);由湖北大學(xué)開發(fā)的電子教案則對紙質(zhì)教材內(nèi)容進行打亂和重排，遵循任務(wù)型教學(xué)法，將紙質(zhì)教材的教學(xué)內(nèi)容雜糅進各個教學(xué)任務(wù)中，輔以相關(guān)內(nèi)容補充和拓展。根據(jù)兩次測評收集的學(xué)生對兩份教材的有效測評結(jié)果如表2所示：

兩次評價結(jié)果的再測信度為0.86，大于0.7的水平之上，可以認(rèn)為本評價體系穩(wěn)定性較好。而對本評價體系結(jié)果進行折半所做的內(nèi)部信度分析結(jié)果顯示（表3），本評價體系內(nèi)部信度為約為0.82，大于0.7的水平之上。至此，經(jīng)過外部和內(nèi)部信度分析，本評價體系具有一定的穩(wěn)定性。

在數(shù)據(jù)分析過程中，通過因子分析對本指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)效度進行驗證的過程中，抽取到4個因子，較大程度上與本指標(biāo)體系中的4個一級指標(biāo)相互對應(yīng)，各個指標(biāo)在每個因子上的負(fù)荷較強，認(rèn)為本評價體系具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

三、大學(xué)英語數(shù)字化教材評價體系的應(yīng)用

從表2的評價結(jié)果可以看出，學(xué)生對于湖北大學(xué)版的電子教材的評價總體稍優(yōu)于南師大版本，都處于60分—80分這一分檔，表明學(xué)生對兩個版本的教材基本滿意。

我們又將兩次評價各個指標(biāo)的得分情況進行匯總和平均處理，得到表4關(guān)于各項指標(biāo)得分情況的詳細(xì)匯總表。

從表中可以看出，兩個版本的數(shù)字化教材在不同領(lǐng)域表現(xiàn)各有千秋?？偡窒鄬^高的湖北大學(xué)版在呈現(xiàn)形式、內(nèi)容編排和教學(xué)互動三個方面表現(xiàn)優(yōu)于南師大版本，三項平均高出約2分。其中在內(nèi)容編排上的6個指標(biāo)一共超出2.2分，是三個超出南師大版本的一級指標(biāo)中差距最大的一項。可見學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容的編排上，更傾向于湖北大學(xué)的任務(wù)型教學(xué)思路，將紙質(zhì)教學(xué)內(nèi)容打破重構(gòu)，按照南師大版本的思路，基本沿襲紙質(zhì)教材的內(nèi)容和教學(xué)流程。有趣的是，在內(nèi)容編排下的6個二級指標(biāo)中，南師大版的詞匯和語法部分教學(xué)內(nèi)容得分明顯高于湖北大學(xué)版。南師大版的詞匯講解部分，通常通過在閱讀原文章的過程中采用超鏈接的方式鏈接到常規(guī)的對詞匯的釋意和例句頁面。而語法練習(xí)的設(shè)計更多的是對紙質(zhì)版教材練習(xí)的數(shù)字化呈現(xiàn)，以及課文中長難句解讀引申的語法點講解。相較而言，湖北大學(xué)對詞匯的訓(xùn)練呈現(xiàn)出更加多元化的特點，通過設(shè)計各種聯(lián)系，如填空、搭配、連線、近反義詞詞組練習(xí)等方式，達到突出重點、加強記憶的效果。顯然，學(xué)生對相較而言更為傳統(tǒng)的字句解釋操練型訓(xùn)練顯得更加適應(yīng)。

在呈現(xiàn)形式和教學(xué)互動方面，湖北大學(xué)的電子教案呈現(xiàn)出更加豐富生動和具有層次的版面效果，以及在教學(xué)互動性的各個方面，如引導(dǎo)、啟發(fā)、補充和實踐性，都得到學(xué)生的認(rèn)可。在呈現(xiàn)形式方面，南師大版只在排版上得分高于湖北大學(xué)，南師大版在排版上的特點是比較整潔清爽，層次較分明，而湖北大學(xué)由于多用表格、線條和圖形等形式，在頁面布局上有時會稍顯凌亂，部分學(xué)生在調(diào)查問卷后的深入采訪中反映有時候過于靈活的頁面排版容易讓人分心，對把握頁面主要內(nèi)容反而造成負(fù)面影響。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)，學(xué)生對湖北大學(xué)版在任務(wù)設(shè)計的引導(dǎo)性和拓展材料的補充性方面都表示歡迎。符合湖北大學(xué)在教材開發(fā)方面的設(shè)計理念，數(shù)字化教材內(nèi)容脫胎于紙質(zhì)教材，通過任務(wù)設(shè)置和材料拓展形成更加綜合立體的知識框架體系。由于湖北大學(xué)版更加注重任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的體驗，學(xué)生在完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)的同時自然會有針對性地提高思辨和實際語言運用能力。而南師大版本設(shè)計的練習(xí)局限于紙質(zhì)教材課后設(shè)計的活動內(nèi)容，難免在學(xué)生能力提升方面表現(xiàn)不足。使用南師大版本在引導(dǎo)性上獲得學(xué)生較大的肯定，反映在南師大版在結(jié)構(gòu)設(shè)計上得到的一致好評。

在唯一超過湖北大學(xué)版的結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，南師大版取得了壓倒性的優(yōu)勢，5個指標(biāo)共高于湖北大學(xué)版3.2分。其中表現(xiàn)優(yōu)于湖北大學(xué)版的4個指標(biāo)差距都在0.5分以上，表明學(xué)生對于紙質(zhì)版教材的依賴程度仍然很深。南師大版在結(jié)構(gòu)設(shè)計上呈現(xiàn)出線性模式、層層遞進的特點，因其結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進，收到更好的教學(xué)效果。學(xué)生在采訪環(huán)節(jié)反映，湖北大學(xué)版由于對教材內(nèi)容進行重構(gòu)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)找不到討論內(nèi)容、跟不上教學(xué)節(jié)奏，以至于對問題不能即時做出反應(yīng)或來不及做筆記等問題。因此可以看出，學(xué)生在教材結(jié)構(gòu)設(shè)計環(huán)節(jié)更看重層次分明、指令清楚、過程流暢的教學(xué)設(shè)計，并希望電子教材和紙質(zhì)教材在內(nèi)容的涵蓋上更好地契合。值得注意的是，在結(jié)構(gòu)設(shè)計方面湖北大學(xué)版唯一超過南師大版的是配合度，說明學(xué)生并不反感對紙質(zhì)教材進行合理編排和重構(gòu)，只是必須保證不影響教學(xué)進程的流暢進行。

綜上，通過進一步分析學(xué)生對兩個版本的教材作出的評價及具體的得分情況，可以一窺學(xué)生對于大學(xué)英語數(shù)字化教材的期待和要求：

1.呈現(xiàn)形式方面，在保證排版清爽、層次分明的前提下，可以適當(dāng)豐富色彩，增添動態(tài)化效果，或運用圖文結(jié)合的形式突出重點內(nèi)容。

2.結(jié)構(gòu)設(shè)計方面，在盡量全面涵蓋紙質(zhì)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以對紙質(zhì)教材教學(xué)環(huán)節(jié)進行適當(dāng)?shù)闹貥?gòu)，但必須保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的指令清晰，循序漸進。

3.內(nèi)容編排方面，以技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將紙質(zhì)教材內(nèi)容融入精心設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以通過有針對性的音視頻材料等形式對教學(xué)內(nèi)容進行補充、延伸和拓展。在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)穿插傳統(tǒng)的對重點詞匯語法的解釋、例句和練習(xí)，加強語言層面的訓(xùn)練和指導(dǎo)。

4.教學(xué)互動方面，可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，補充必要信息，設(shè)計更為密集和有針對性的課堂活動和訓(xùn)練，拓展知識的同時，鍛煉獨立思考能力、思辨及語言實際運用能力。

四、結(jié)語

本研究確立的大學(xué)英語數(shù)字化教材指標(biāo)體系基于一系列教學(xué)實驗、問卷調(diào)查、深入采訪和回訪之后的結(jié)果，在建立指標(biāo)體系的過程中，主要參考的是教材使用班級學(xué)生的意見。當(dāng)然，學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，使用教材后的看法和評價必然應(yīng)當(dāng)提供最重要的參考意見。然而在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅是學(xué)生群體，老師、學(xué)校、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜壹巴庹Z教學(xué)權(quán)威機構(gòu)等各方都扮演著不可替代的角色。因此，從外部評價角度出發(fā)，僅僅參考學(xué)生的意見是有所不及的。后續(xù)研究還可以針對老師或?qū)＜以O(shè)計一份調(diào)查問卷，形成一套基于老師意見的數(shù)字化教材評價體系，相信在指標(biāo)的選擇和確立上會有所不同。例如可以想見，老師們將對數(shù)字化教材的使用和操作詳加關(guān)注。但是在本研究確立的指標(biāo)體系中，并沒有涉及操作性方面的評價，首先是因為學(xué)生作為數(shù)字化教材面向的觀眾，不必考慮如何操作系統(tǒng)，必然不會對數(shù)字化教材的操作性能給予關(guān)注;其次，目前主流的數(shù)字化教材在設(shè)計過程中基本能考慮操作性能的便捷性，做到用戶友好，所以通過操作性能對數(shù)字化教材作出評價的區(qū)分度不大，意義不明顯。

另外，通過對評價結(jié)果的分析，還可以洞悉學(xué)生對大學(xué)英語數(shù)字化教材的期望，將為我們對相關(guān)數(shù)字化教材的設(shè)計開發(fā)提供相當(dāng)?shù)慕梃b和參考意義。由于客觀條件所限，我們只選用兩套教材作為實驗教材，由此建立的數(shù)字化教材評價體系可能不夠完善。如果條件允許，后續(xù)研究可以選擇更多的教材投入教學(xué)實驗，對問卷調(diào)查結(jié)果形成的大數(shù)據(jù)分析可能為數(shù)字化教材評價體系的確立提供更豐富的信息。當(dāng)然，在應(yīng)用評價體系對兩套大學(xué)英語數(shù)字化教材進行評價并對收集的數(shù)據(jù)進行分析的過程中，還可以更加深入細(xì)致。如對兩個專業(yè)學(xué)生的評價結(jié)果分別進行分析對比，再結(jié)合學(xué)生的英語水平、專業(yè)需求和學(xué)習(xí)特點，勾勒出不同學(xué)習(xí)人群對數(shù)字化教材的不同需求，基于這些解讀可以進一步精準(zhǔn)定位，開發(fā)設(shè)計出針對不同層次學(xué)習(xí)人群的大學(xué)英語數(shù)字化教材，使教學(xué)更具針對性，這樣對評價結(jié)果的深入解讀能讓我們更加充分地挖掘評價體系的價值及數(shù)字背后帶給我們的啟示。

陳堅林（2007）在提出第五代教材研發(fā)構(gòu)想的框架時，認(rèn)為第五代教材的主體結(jié)構(gòu)應(yīng)包含紙質(zhì)平面課本、數(shù)字化教材及計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三大板塊。三種內(nèi)容載體有機結(jié)合，交互使用，構(gòu)成從課前到課中到課后全方位立體型的內(nèi)容網(wǎng)絡(luò)和學(xué)習(xí)平臺?？紤]到數(shù)字化教材在新一代教材體系中不可或缺的重要作用，一套科學(xué)全面的大學(xué)英語數(shù)字化教材評價體系必將為今后大學(xué)英語教材的發(fā)展和完善樹立更高的標(biāo)準(zhǔn)，從而推動大學(xué)英語教學(xué)在信息技術(shù)革新的助力下蓬勃發(fā)展。

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