任冰潔

摘? ? 要： 在小學音樂教學中，移動微學習課堂逐漸普及。受限于傳統(tǒng)教學模式和部分教師的水平，移動微學習的小學音樂教學難以發(fā)揮真正的作用。本文基于移動微學習的小學音樂教學模式進行設(shè)計研究。

關(guān)鍵詞： 移動微學習? ? 小學音樂? ? 教學模式

在近幾年的教育政策中，我國指明了在中小學教育建設(shè)當中需要有信息化及美育因素。但是相關(guān)調(diào)查表明，音樂教學課堂當中其息化教學模式仍然處于萌芽階段，并且存在一些問題?；谝苿游W習的小學音樂教學課堂，為小學教師提供了新的教學設(shè)計方向。要對新興的教學模式進行良好運用，教師要不斷地優(yōu)化、不斷地創(chuàng)新。在課堂教學中精心設(shè)計，才能使移動微學習在教學課堂中發(fā)揮實質(zhì)作用。

一、當前小學信息化音樂教學的問題

（一）技術(shù)設(shè)備落后

雖然信息技術(shù)已經(jīng)廣泛涉及各個領(lǐng)域。但是在小學音樂教學課堂中使用信息化教學仍然處于初級階段。相關(guān)院校的重視力度與投入的人力、財力都不夠，從而造成該院校技術(shù)設(shè)備較落后。在使用中因設(shè)備帶來的缺陷不斷增加。部分設(shè)備可能會在課堂中出現(xiàn)失靈或者死機的狀態(tài)，使課堂教學時間被占用，教學難以正常進行。久而久之，小學音樂教師不會選用信息化技術(shù)進行教學，只是利用書本知識或者以訓練學生歌唱的方式教學。

（二）教學資源單一

在當前的小學信息化音樂課堂當中，一些信息設(shè)備不能聯(lián)網(wǎng)，在一定程度上限制了課堂教學的開展。僅靠設(shè)備中本身擁有的教學資源和老師課下的準備，不能滿足課堂中小學生對音樂知識的學習需求。這就造成課堂教學中教學資源單一化，學生不能更好地學習音樂。由于音樂學習相關(guān)問題與基礎(chǔ)知識較復(fù)雜，教師不能給予學生及時且準確的回答，教學資源的單一化在一定程度上阻礙了信息化音樂教學的發(fā)展。

（三）教學評價不及時

在傳統(tǒng)教學課堂中，信息設(shè)備過于繁雜，大多安裝在教室里面。教師在使用里面的資料及了解學生的資料時需要反復(fù)拷貝或者傳輸才行。如果在課堂上來不及拷貝或傳輸，就會造成教學評價不及時，使學生不能及時接收到評價，不知道自身到底處于哪個層次，阻礙學習音樂的興趣與積極性。

（四）教師自身水平不足

受傳統(tǒng)教學模式的影響，一些教師對信息技術(shù)不是很重視，習慣在課堂上為學生講解，而不是利用信息化技術(shù)教學。教師自身水平不足會影響信息技術(shù)的運用，使學生不能在課堂中進行多樣化且豐富多彩的學習，難以樹立信息技術(shù)使用意識，同時阻礙教育信息化的發(fā)展。

二、基于移動微學習的小學音樂教學模式的設(shè)計

（一）教學目標

在小學音樂課堂中，教學目標往往是讓學生學會歌唱某一首歌曲或者讓學生認識到某一樂器、某歌曲風格等。教學目標在課堂教學中起到一定的導向作用，使教師有目的、有意識地帶領(lǐng)學生學習。同時教師依照教學目標搜索相關(guān)的教學素材、教學資源，從而設(shè)計教學課堂及實施相應(yīng)的教學評價。對學生來說，教學目標一般對知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度價值觀三個方面有所要求，使學生在學習過程中有效地思考。

（二）教學條件

在移動微學習教學過程中，要保證教學條件的完善。課堂上要有一定的多媒體、電子白板、路由器、教師與學生各自的移動終端設(shè)備。除了這些硬件條件外，還要有供學生學習的移動微平臺、各種豐富的媒體學習資源平臺等軟件設(shè)備，使教師在軟件操作中實現(xiàn)師生互動、生生互動，營造積極向上的教學氛圍。

（三）教學活動

1.課前預(yù)習

課前預(yù)習不僅對學生來說很重要，對教師來說同等重要。課前教師不僅要對相應(yīng)的教學內(nèi)容進行挖掘，還要對相應(yīng)的教學進行設(shè)計，確定課堂中的教學目標、教學手段及教學評價。利用各種網(wǎng)上信息平臺收集多元化的教學資料，例如與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、音樂歷史背景及音樂知識，為上課做好準備，并且在課前制定好學生的學習任務(wù)。還要在移動微平臺上發(fā)布課程預(yù)告，給學生準備課前預(yù)習內(nèi)容和需要的課前材料。并對學生提出一些問題，使學生在自主預(yù)習過程中思考與學習，明確該節(jié)課程需要講的內(nèi)容及需要完成的學習任務(wù)。

在學生方面，課前預(yù)習的作用不言而喻。通過在移動微平臺上閱讀老師發(fā)布的課程預(yù)告，明確學習目標與學習任務(wù)。結(jié)合自身知識與教師推送的學習材料，自主學習相應(yīng)的音樂課程。同時利用移動終端收集各種與教學內(nèi)容相關(guān)的觀點及資料，對課程及內(nèi)容有初步的了解與認知，為課堂學習做好準備。完成學習任務(wù)之后，在平臺中回復(fù)教師，以幫助教師掌握各同學的預(yù)習情況。另外，學生在預(yù)習過程中還要將自己不會的問題記錄下來，并在微平臺中反饋給教師，以便教師有針對性、有目的地回答學生的問題，并布置自身的教學課堂，為教學設(shè)計提供一定的基礎(chǔ)與條件。

2.課堂教學

利用學習平臺進行教學活動時，教師在課堂上要尊重學生的主體地位，促使學生發(fā)揮自身的主體作用?？梢詣?chuàng)設(shè)一定的音樂情境使得學生的音樂興趣被激發(fā)出來?？梢蕴岢鱿鄳?yīng)的具有引導性啟發(fā)性的音樂問題，促使學生加深對音樂知識的理解。一般來說，小學生喜歡學習一些充滿活力與希望的內(nèi)容。在這個過程中要培養(yǎng)學生的情感態(tài)度價值觀，就要從相應(yīng)的音樂情境創(chuàng)設(shè)入手，強化小學生的感受，讓學生體會音樂作品所要表達的情緒，并且結(jié)合相應(yīng)的情景與作品的節(jié)奏加以理解，從而陶冶情操。在具體講解某一個音樂知識點時，要利用平臺資源加深學生對知識的理解，提高學習效率。可以通過視頻或者豐富有趣的畫面?zhèn)魇谥R，使學生將抽象的音樂知識化為具體的畫面與具體的思維，從而深化對音樂的理解。最后，教師要利用移動微學習平臺對學生進行知識的檢測，及時鞏固學生所學知識。而教師應(yīng)當擺好小學音樂需要的教學位置，以提高小學生的審美意識與音樂能力為目標。要在課堂檢測時，對學生進行積極正確的評價，既加深學生對知識的記憶，又檢測課堂效果與學生的學習情況。通過測試結(jié)果及時對自身教學手段進行調(diào)整與優(yōu)化，提高音樂課堂教學效率。

而對于學生來說，學生要在課堂中提高自身的參與性與積極性。要跟隨教師的引導主動思考、主動探究，在頭腦中建構(gòu)相應(yīng)的音樂知識體系。同時，可以與身邊的學生進行討論交流，對相應(yīng)的音樂作品的感受相互探討，從而更深層次地加深對音樂作品的理解。學會發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，積極參與課堂，從而在同學間相互完善、相互引導，培養(yǎng)自身合作意識及知識建構(gòu)能力。

3.課后鞏固

教師在課下分析平臺當中的相關(guān)數(shù)據(jù)、學生的反饋及課堂檢測效果，對自身教學進度進行調(diào)整，針對不同的學生采取不同的指導措施。并且，要讓學生在課后認真地完成課后作業(yè)，進行相應(yīng)的教學反思。通過在微學習平臺發(fā)布一定的鞏固資料，以及開展課后討論，發(fā)揮補充課堂內(nèi)容的作用，同時為下節(jié)課教學內(nèi)容做好準備。教師要耐心積極地對學生進行教學，利用微學習平臺實現(xiàn)有效教學。

學生在課后要認真積極地完成教師在平臺中布置的任務(wù)，與學生進行積極的合作與交流，展示自己的音樂學習成果。同時，還可以借鑒其他同學的音樂學習成果，發(fā)現(xiàn)自身的不足，從而促進自身全面發(fā)展。

4.課外拓展

教師要利用課余時間整理與歸納該課程的課外音樂資源，并在平臺中發(fā)布。例如該節(jié)課程相關(guān)的音樂創(chuàng)作，以及作品流傳的歷史效果。要考慮到小學生的認知水平、內(nèi)容的趣味性與操作性，使學生在掌握基礎(chǔ)音樂知識的前提下，對其進行延伸與拓展，從而拓寬學生的知識面，完善學生的音樂知識體系。

（四）教學評價

小學音樂教學最主要的內(nèi)容是教會學生如何歌唱找準節(jié)奏。在完成相應(yīng)的教學內(nèi)容之后，教師可以讓學生通過歌唱的形式展現(xiàn)自己的學習成果。從音色吐字、音準節(jié)奏及表現(xiàn)力等方面對學生進行評價。針對學生的具體問題進行針對性指導，使每一位學生的音樂能力都得以提高。同時，教師在這個過程中要考慮到小學生的心理特征與年齡特征，對小學生進行積極的鼓勵及評價，提高學生的音樂學習積極性和主動性。

三、對移動微學習教學模式的未來展望

科學技術(shù)是不斷發(fā)展的，教育信息化需要教師不斷運用及融入。在音樂課堂當中，更多的是培養(yǎng)學生的審美意識。所以教師要充分利用移動微學習平臺，使學生在豐富多彩的音樂教學活動中獲取音樂知識，提高對音樂的認識。移動微學習的教學模式在不斷地改變學生的學習方式，對教師來說也是一種新的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)當不斷學習、不斷創(chuàng)新，以順應(yīng)時代的潮流，提高自身的教學能力。隨著社會的不斷發(fā)展，移動微學習教學模式的普及是一種必然的趨勢，在這個過程中少不了學校的支持與相應(yīng)的學習資源開發(fā)，促使移動微學習教學模式得以良好發(fā)展。

以上主要對小學音樂教學課堂當中存在的問題、利用移動微學習教學模式設(shè)計音樂課堂及對移動微學習教學模式的未來展望三方面進行闡述，目的是為小學音樂教學課堂信息化發(fā)展提供借鑒與參考。教師靈活運用信息技術(shù)在課堂中展開創(chuàng)新式教學，使學生更好地掌握音樂知識，提高音樂能力，為小學生未來學習與發(fā)展提供良好的音樂基礎(chǔ)，最終為國家培養(yǎng)高水平的音樂人才。

參考文獻：

[1]賈蓉靜.情境教學在小學音樂課堂中的應(yīng)用研究[D].西安：陜西師范大學，2015.

[2]陶坤.基于移動智能終端的小學音樂學習資源設(shè)計與實現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學，2015.

[3]周晨暉.學校音樂教育新體系理念下的小學課堂教學研究[D].南京：南京師范大學，2014.

[4]張林辛，林建平.基于移動終端的小學音樂課堂教學實踐研究[J].福建教育學院學報，2016，17（03）：98-101.

[5]袁田.小學音樂課堂師生互動的問題與對策研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[6]高山雨.微課在小學音樂樂理知識教學中的應(yīng)用探究[D].洛陽：洛陽師范學院，2018.