摘 要:班級(jí)管理在本質(zhì)上就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程,所以需要中職老師立足于積極心理學(xué)的角度,采用合理的管理手段,引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的心理,促使學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。本文通過(guò)具體分析積極心理學(xué)在中職班級(jí)管理中的運(yùn)用策略,旨在提升中職班級(jí)管理的水平,為中職學(xué)生的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。
關(guān)鍵詞:積極心理學(xué);中職;班級(jí)管理
中職學(xué)生是較為特殊的一個(gè)群體,而中職教育與常規(guī)教育的最大區(qū)別在于各個(gè)課程都具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性,教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞學(xué)生的職業(yè)生涯開(kāi)展。因此,通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍,強(qiáng)化中職班級(jí)管理,能夠促使中職學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。尤其是在我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)愈激烈的背景下,中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分凸顯出來(lái)。然而,由于中職學(xué)生的生理和心理正處于快速發(fā)展的階段,所以很容易因壓力過(guò)大而做出極端行為。這樣,在中職班級(jí)管理中充分采用積極心理學(xué)具有非常重要的意義,有利于中職學(xué)生的身心健康成長(zhǎng),為中職學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新形勢(shì)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、 中職學(xué)生心理特征探析
中職學(xué)生雖然與普通學(xué)生一樣的充滿青春的活力,但部分學(xué)生卻因各種因素,如單親家庭,而出現(xiàn)心理問(wèn)題。在科學(xué)家的心目中,當(dāng)人的生存需求得到滿足后,便會(huì)對(duì)歸屬、尊重、愛(ài)以及安全方面產(chǎn)生需求,而若這些方面需求得不到有效滿足,則將導(dǎo)致人的心理失衡。而當(dāng)人在年幼時(shí)期得到了良好的保護(hù)并形成了堅(jiān)強(qiáng)性格,則未來(lái)無(wú)論遭遇任何挫折、困境都能努力保持良好的心態(tài),并堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)一切困難。但若人在幼年時(shí)期便沒(méi)有得到家庭的溫暖,則其內(nèi)心深處會(huì)始終潛藏著恐懼與不安,這將導(dǎo)致人變得越來(lái)越孤獨(dú)與自卑,以致產(chǎn)生疑惑甚至于仇恨,將對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與情感形成帶來(lái)嚴(yán)重影響。
二、 中職班級(jí)管理中應(yīng)用積極心理學(xué)的分析
(一) 采用積極心理學(xué)提升班集體團(tuán)結(jié)互助精神
班級(jí)管理與學(xué)生之間存在著密不可分的關(guān)系。因此,在中職班級(jí)管理過(guò)程中,老師需要處理好與學(xué)生之間的關(guān)系,有效提升班級(jí)的管理效力,增強(qiáng)中職班級(jí)的凝聚力。時(shí)刻強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)與互助的重要作用,始終將團(tuán)結(jié)與互助的理念貫穿于教育的全過(guò)程,讓學(xué)生在潛移默化中受到感染,深化學(xué)生對(duì)團(tuán)結(jié)互助作用的感悟。
良好的班級(jí)氛圍將直接影響到學(xué)生的身心成長(zhǎng),而不同的學(xué)生之間存在著一定的個(gè)體差異性,所以便需要老師針對(duì)不同學(xué)生的心理差異采取針對(duì)性的心理干預(yù)方法,從而有效增強(qiáng)中職學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力。
(二) 采用積極心理學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確看待社會(huì)
若班級(jí)是一個(gè)小的集體,那么社會(huì)無(wú)疑是一個(gè)大的團(tuán)體。盡管學(xué)生在學(xué)校之中很少感受到與社會(huì)之間的聯(lián)系,但中職學(xué)校班集體無(wú)疑也是社會(huì)群體的重要組成部分,且學(xué)生畢業(yè)離校后所面對(duì)的首要對(duì)象便是社會(huì)。因此,在實(shí)際的教育過(guò)程中,教師還應(yīng)積極致力于培養(yǎng)學(xué)生正確看待社會(huì)現(xiàn)象的眼光,正確對(duì)待自身的定位。同時(shí),因?yàn)橹新殞W(xué)生本身的抗挫折能力較為缺失,因而在實(shí)際的教育過(guò)程中,教師還應(yīng)努力提升學(xué)生的抗挫折能力,讓學(xué)生逐步拓寬自身的胸懷,更好地接受其他學(xué)生的缺點(diǎn)。不同學(xué)生的心理承受能力必然也存在一定的差異,所以一旦學(xué)生出現(xiàn)憤怒的狀態(tài)時(shí),便需要老師引導(dǎo)學(xué)生合理的控制自身的情緒,逐步增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力來(lái)磨煉學(xué)生的性格,以便在提升學(xué)生的心理承受能力的同時(shí)讓學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)地面對(duì)生活,從而為中職學(xué)生后面的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
(三) 對(duì)學(xué)生心理情緒的良好安撫
由于中職學(xué)生正處于青春期,而該時(shí)期的學(xué)生,不僅其身心正處于快速成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段,且同時(shí)也極易遭受社會(huì)不良因素的影響。故此階段的學(xué)生心理情緒不穩(wěn)定是極其常見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)此,教師更應(yīng)注重對(duì)積極心理學(xué)的合理運(yùn)用,并結(jié)合學(xué)生于不同階段所表現(xiàn)出的情緒狀態(tài)來(lái)采取有針對(duì)性的引導(dǎo)方法,以幫助學(xué)生渡過(guò)心理低谷時(shí)期,從而切實(shí)治療好學(xué)生的心理問(wèn)題。當(dāng)然,除了引導(dǎo),教師的另一班級(jí)管理要?jiǎng)?wù)還在于安撫學(xué)生躁動(dòng)的情緒。諸如當(dāng)代中職學(xué)生中,早戀無(wú)疑是一種極為常見(jiàn)的現(xiàn)象。對(duì)此,教師不應(yīng)嚴(yán)防死堵,而是要從學(xué)生心理層面入手,因促使自主認(rèn)知到早戀的危害,如此方能從根源上改善此問(wèn)題,繼而確保理想的班級(jí)管理成效。
(四) 培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì),完善學(xué)生人格
通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)氛圍,強(qiáng)化中職班級(jí)管理,能夠促使中職學(xué)生更加健康地成長(zhǎng)。尤其是在我國(guó)人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)愈激烈的背景下,中職學(xué)生的優(yōu)勢(shì)充分凸顯出來(lái)。然而,由于中職學(xué)生的生理和心理正處于快速發(fā)展的階段,所以很容易因壓力過(guò)大而做出極端行為。將積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)作為班級(jí)心理健康教育的重要內(nèi)容。可通過(guò)主題班會(huì)、專題講座、班級(jí)宣傳、外出實(shí)踐等方式培養(yǎng)心理品質(zhì)。內(nèi)容涉及增加成就感與幸福感,形式以理論學(xué)習(xí)和認(rèn)知提高為主,注重活動(dòng)實(shí)踐和情緒體驗(yàn)。目的在于促使學(xué)生產(chǎn)生積極的認(rèn)知,激發(fā)并強(qiáng)化中職學(xué)生的潛力、積極人格,促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。
三、 結(jié)語(yǔ)
總之,教育的目的并非僅是為了傳播文化知識(shí),其更重要的任務(wù)還在于維護(hù)學(xué)生人格的健康塑造。對(duì)此,為切實(shí)滿足我國(guó)教育的基本要求,則教師需務(wù)必對(duì)積極心理學(xué)給予高度重視,繼而切實(shí)發(fā)揮積極心理學(xué)的重要作用為確保學(xué)生人格的健康形成,如此方能在提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性同時(shí)確保中職院校教育目標(biāo)的順利達(dá)成。
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作者簡(jiǎn)介:
單小娟,江蘇省徐州市,江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校。