摘 要：順應著新課程改革的浪潮，創(chuàng)新成了現(xiàn)代教育的核心內(nèi)容。尤其是在這個經(jīng)濟、文化、科學技術(shù)都在飛速發(fā)展的時代，各行各業(yè)都無時無刻在發(fā)生著新的變革，當然教育行業(yè)自然也跟上時代的發(fā)展和科技的進步。在高中化學的實際教學方面也開展了綱要組織策略的應用，綱要組織策略是對需要學習的課程內(nèi)容進行整理濃縮，而組織策劃的成果就是組織設(shè)計好的知識精華。學生通過學習一些關(guān)鍵詞、各類圖文來作為整個知識體系的引子，這樣能夠更好地幫助學生理解、記憶化學課程中的重點、難點，從而提升學生對知識的理解記憶能力以及運用能力。本文就高中化學復習教學對綱要組織策略的運用進行簡要的分析探討。

關(guān)鍵詞：高中化學；復習教學；綱要組織策略

要做好教育研究就要做好教學工作，要做好教學工作就要注重課堂，使研究成果與課堂教學結(jié)合起來，更好地引領(lǐng)課堂教學。對高中化學的學習，有一部分學生可能會覺得有些吃力，教材內(nèi)的知識點較為零散、需要記憶的東西也比較多，但隨著課程改革的大力推進，化學的學習也有所改變，有了更多的探究和自主學習的內(nèi)容，也更加注重學習的過程，包括預習、學習、探究、復習。教師的首要任務就是“教學”，圍繞教與學進行一番深入思考，針對教學與復習進行探究，盡最大能力做到教學的高效性。

一、 關(guān)于綱要組織策略

高中化學的課程要求中提到掌握化學這門課要學會運用觀察、實驗、查資料等方法來得到有用的資料，并采用比較、分類、歸納等方式對資料進行處理，而比較、分類、歸納便屬于組織策略的內(nèi)容，培養(yǎng)學生一定的組織策略能力可以使學生的學習方式和效率得到一定程度的優(yōu)化，提高對知識體系的掌握水平和綜合學習能力。

（一） 綱要組織策略是教學重點之一

有學者指出：沒有一個教學的目標比讓學生變成獨立自主、高效率的人更加重要。教師引導學生學習進行組織策略學習的模式，應確立一個明確、正確的教學目的，認識到綱要組織策略的重要性，培養(yǎng)學生學會組織策略學習。

綱要組織策略將繁雜無序的知識內(nèi)容進行整合加工、得到精簡有序的知識內(nèi)容，經(jīng)過整合的內(nèi)容具有簡明扼要的特點，也由此提高了學生對知識記憶、運用的能力。學生在對知識進行組織的過程中必然要對所學知識體系之間的關(guān)系進行分析對比，從而起到加深記憶的效果?？死卓苏J為，記憶的深度是與加工的深度成正比關(guān)系的，那些復雜經(jīng)過精細加工的內(nèi)容更加容易在大腦中儲存。而組織策略就是對知識體系進行精細處理，通過深入的分析，學生對這部分知識不容易遺忘。例如，在學習鐵的時候，將鐵的知識體系精簡為“變價”和“鐵三角”，“鐵三角”能夠?qū)㈣F的各個價態(tài)以及所代表的化合物清晰地呈現(xiàn)出來，在課堂上的反饋中了解到一些學生對具體的化學方程式以及離子方程式學習存在一些不足，但相信經(jīng)過后續(xù)的復習教學能夠使絕大部分學生掌握“變價”和“鐵三角”的內(nèi)涵，對化學方程式和離子方程式都有一個理解與運用的能力。

（二） 組織策略教學體現(xiàn)學生主體性

當代學者提出學生是學習等認知活動的主體，著重提出要體現(xiàn)出學生為主的教學形式，培養(yǎng)學生的主動性，傳統(tǒng)課堂教學一般都是采用“滿堂灌”的模式，老師一臉嚴肅地在講臺上講課，學生在臺下仰著頭，貌似在認真聽講，然而實際上心思不知飛到哪兒去了。這時老師會給予嚴厲批評，更有甚者，實行罰站等懲罰，這樣老師便在學生心目中呈現(xiàn)出一個具有最高權(quán)力的惡人形象，在這種教學模式下學生不僅形成了懼怕心理，更是大大降低了學習效率。因此，在授業(yè)解惑的過程中，教師應當是領(lǐng)路人，要著重顯示出學生的主要地位，同時老師要做到呵護愛護每一個學生，“師者，傳道授業(yè)解惑也?！笨上攵蠋熍c學生交流的重要性，增強感情交流，變嚴厲批評為和善的說服教育，以“良師益友”的角色來引導學生。有了相對輕松的師生關(guān)系，教師就能夠更加生動地授課，學生也能夠更加輕松地學習。

二、 綱要組織策略在高中化學復習教學中的運用

（一） 綱要組織策略在復習教學中運用的現(xiàn)狀

由一些教師抽樣得出的數(shù)據(jù)了解到，在樣本中有45%的學生表示自己在對化學課程進行復習的時候會對教材進行認真了解，并且組織出具體各章節(jié)的重點提綱，同時這也代表著多數(shù)學生并沒有很好地運用綱要組織策略的方法進行知識體系的復習，沒有認識到綱要組織策略對學習的重要性；能夠依照每個專題課后的“整理歸納”來輔助自己進行復習已學課程的學生也只有30%。在調(diào)查學生在復習化學時是否能夠講述清楚每個章節(jié)中大致內(nèi)容和之間的聯(lián)系時，有大約25%的學生都無法對章節(jié)內(nèi)容和各個章節(jié)之間的聯(lián)系在心里有一個網(wǎng)絡圖，根據(jù)這些數(shù)據(jù)我們不難看出綱要組織策略在化學的復習教學中并沒有得到很好的運用發(fā)揮。

（二） 開展組織策略復習的方式

想要使綱要組織策略在化學復習中起到好的效果、達到理想的目標，首先就要向?qū)W生傳授組織策略在復習教學中運用的具體方法，并借助化學教材中的一些實例對其進行解釋說明，讓學生意識到它的重要性和實用性。例如，在復習《原子結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)時會涉及原子、中子等概念，為了讓學生能夠精確記憶這些結(jié)構(gòu)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，就可以建立一個關(guān)系圖來將每一個概念以及之間的聯(lián)系展現(xiàn)給學生；又例如在學習氯的時候，學生一定了解過氯的幾種存在形式“氯水”“液氯”“久置氯水”，這三種不同的存在形式雖然都是由氯構(gòu)成，但是它們的性質(zhì)確實有著不小的差別，因此在復習教學中針對這三種形式的氯就可運用綱要組織策略的方法，以表格的形式將這三種氯的基本性質(zhì)、有效成分、存在條件等清晰展現(xiàn)出來。

除此之外，模型是學習化學的重要工具，它可以幫助學生理解一些抽象的知識內(nèi)容。借助認知模型，學生們可以更加有效地了解到一些化學概念以及反應，可以更加清晰地描述各類事物、化學現(xiàn)象，其可以作為一種輔助工具更加深入地幫助人們進行科學研究。

例如：在課前，建立氧化反應、還原反應、置換反應、復分解反應四種基本反應與氧化還原反應之間的模型圖。課堂上，建立氧化還原反應中反應物、生成物、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物之間的轉(zhuǎn)化模型。

三、 結(jié)束語

在高中階段的化學學習過程中，要充分利用綱要組織策略這一方法，同時在復習階段也要針對不同章節(jié)的不同內(nèi)容選用適合的手段進行組織知識體系，這樣才能使化學的學習更加規(guī)范合理，學生學習起來也更加的得心應手，從而取得較好的教學效果。

參考文獻：

[1]孟婷婷.高中化學教學中組織策略的運用[J].新課程（下），2016（11）：105.

[2]郝圓圓.高中化學復習教學對綱要組織策略的運用分析[J].課程教育研究，2016（13）.

作者簡介：

吳如生，中學高級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第一中學。