摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的加速，很多農(nóng)民為了能夠給子女提供更好的教育而加入了進(jìn)城務(wù)工的行列。然而進(jìn)城務(wù)工是一把雙刃劍，它讓很多農(nóng)村學(xué)生擁有了較好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但與此同時(shí)由于長期分居、認(rèn)知理念的差距等問題，導(dǎo)致了現(xiàn)階段的農(nóng)村學(xué)生中，有相當(dāng)一部分來自單親家庭甚至“無親”家庭。而對(duì)于這些孩子的教育而言，并非是一件容易的事，需要整個(gè)社會(huì)的關(guān)注與平衡，以此來對(duì)一系列的“瓶頸”進(jìn)行突破，最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的整體發(fā)展與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；單親家庭子女；教育問題；研究

現(xiàn)階段的農(nóng)村教育推進(jìn)過程中，很多農(nóng)村子女由于種種原因成為了單親家庭的孩子，而這種不平衡、不健康的家庭環(huán)境更是為孩子們幼小的心靈蒙上了一層無法擺脫的陰影。下面結(jié)合實(shí)際農(nóng)村教育經(jīng)驗(yàn)，站在理論與實(shí)踐相互融合的角度對(duì)新時(shí)期下農(nóng)村學(xué)校單親家庭子女教育問題展開探究。

一、 農(nóng)村“單親”家庭界定

現(xiàn)階段所說的單親家庭子女，主要是指在目前的中小學(xué)受教育群體中，由于各種原因而導(dǎo)致的只能跟親生父母中的一方共同生活。通常包括：

第一，父母離異后，農(nóng)村家庭子女被迫只能按照協(xié)商或者判決來跟隨父親或母親一方生活；

第二，父母其中的一方因病或者意外而去世，農(nóng)村家庭的子女與在世的一方共同生活；

第三，父母其中的一方由于常年在外務(wù)工，只能和守家照顧孩子的一方共同生活；

第四，父母其中一方因?yàn)榉缸锒皇毡O(jiān)，農(nóng)村家庭子女只能與其中未犯罪的一方共同生活。

二、 有效促進(jìn)農(nóng)村單親家庭子女教育的策略

通過多年農(nóng)村單親子女的調(diào)查、走訪和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，上述四種單親子女通常都會(huì)由于缺少父親或者母親的關(guān)愛，久而久之就會(huì)產(chǎn)生不同程度的心理失常，經(jīng)常會(huì)被一些負(fù)面情緒例如：沮喪、孤單、無助、壓抑、失望所包圍，其具體表現(xiàn)為性格孤僻、性情浮躁、情緒不振作，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)心理變態(tài)、心理扭曲等極端現(xiàn)象。從教育方面來看這部分學(xué)生更是沒有將學(xué)習(xí)列入日常的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所以還有一部分單親家庭的子女學(xué)習(xí)成績并不理想。為了能夠扭轉(zhuǎn)這種局面，不妨通過如下幾個(gè)方面來進(jìn)行改善。

（一） 學(xué)校對(duì)于家庭方面的引導(dǎo)

為了能夠讓農(nóng)村單親家庭子女在受教育的過程中得到有效推進(jìn)，學(xué)校層面要站在家庭教育的角度進(jìn)行幫扶，通過有效的疏導(dǎo)和對(duì)家庭教育的目標(biāo)設(shè)定，來確保每一名單親孩子都能夠與其他學(xué)生一樣在一個(gè)健康的環(huán)境下得到自由的成長。

一方面，學(xué)校以及相關(guān)教師要引導(dǎo)這些單親家庭父母通過梳理個(gè)人情緒與心理思想來對(duì)單親家庭環(huán)境產(chǎn)生一個(gè)良好而又客觀的認(rèn)識(shí)。特別是要杜絕在那些由于離異而成為單親子女的孩子們面前講另一方的壞話，應(yīng)當(dāng)告訴孩子父母只是由于一些客觀原因而無法繼續(xù)生活在一起，但這并不影響父母能夠共同地去愛孩子。

另一方面，要通過學(xué)校的力量來引導(dǎo)學(xué)生的父親或者母親共同承擔(dān)起照顧家庭的責(zé)任。家長要根據(jù)學(xué)校的要求去安排學(xué)生進(jìn)行一些力所能及的家務(wù)活動(dòng)，同時(shí)也要避免過度地溺愛、補(bǔ)償孩子，否則這將會(huì)成為驕縱孩子的源頭。要在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)鼓勵(lì)孩子通過自尊、自強(qiáng)、自愛的認(rèn)知來彌補(bǔ)他們精神上的缺失，從而更好地?fù)?dān)任起家庭成員的職責(zé)。

（二） 學(xué)校內(nèi)部的引導(dǎo)策略

1. 打造良好的家校合作

鑒于很多農(nóng)村單親家庭的子女都會(huì)有不同程度的自卑與敏感，所以在開展教育的過程中學(xué)校要積極與家庭進(jìn)行溝通，通過對(duì)學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)及時(shí)地與其家長進(jìn)行問題反饋，同時(shí)孩子的父母也要將孩子在家庭中的一些異常行為及時(shí)與相關(guān)教師溝通。

2. 通過精心安排去感染單親學(xué)生

單親孩子在成長的過程中由于缺少了一方的關(guān)愛，從而也失去了一方面的教育與督促。很多單親孩子都會(huì)將更多的自由時(shí)間化為一種散漫、毫無意義的“度日”。在這種情況下教師不妨結(jié)合近期的各個(gè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生一道設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的時(shí)間表來強(qiáng)化時(shí)間管理，通過目標(biāo)約束來強(qiáng)化單親子女在校園期間的監(jiān)管與教育工作。

三、 強(qiáng)調(diào)教育的影響力

在與單親學(xué)生的交流過程中，教師不應(yīng)當(dāng)將“單親”的現(xiàn)實(shí)時(shí)刻掛在嘴邊，在平時(shí)的交流與討論中要淡化這種特殊性，而在平時(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)中也要盡量通過不經(jīng)意的表揚(yáng)、批評(píng)來讓單親家庭子女弱化“特殊性”概念，讓他們幼小的心靈中不要有過多“單親子女就是異類”的想法。與此同時(shí)，教師還可以通過一些離異家庭走出的優(yōu)秀人才來私下與學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生們樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

四、 委派專業(yè)心理教師開展有效疏導(dǎo)

正如前面提到的那樣，很多農(nóng)村單親家庭的子女都有不同程度上的心理問題，倘若處理的不及時(shí)便會(huì)導(dǎo)致他們?cè)趹?yīng)對(duì)各項(xiàng)心理危機(jī)的過程中，變得手足無措，甚至?xí)呦驑O端。有條件的農(nóng)村校園不妨通過組織有經(jīng)驗(yàn)的心理領(lǐng)域教師進(jìn)行坐班，通過私密的方式來對(duì)單親學(xué)生的心理問題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)，在培養(yǎng)學(xué)生健康、高尚的品格的同時(shí)也要鼓勵(lì)他們勇敢地參與到一系列的社會(huì)活動(dòng)中來，讓每一名農(nóng)村單親子女學(xué)生都能夠擺脫掉自卑、恐懼等負(fù)面情緒，以一種積極、樂觀的姿態(tài)去面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。

五、 結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期下的農(nóng)村單親家庭子女校園教育問題已經(jīng)并非是一種偶發(fā)問題，隨著社會(huì)的變遷以及人們思想覺悟的不同所導(dǎo)致的教育問題同樣也在考驗(yàn)著農(nóng)村的教育工作。在這種情況下每一名教育工作者都應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起應(yīng)盡的職責(zé)，站在博愛、平等的角度來實(shí)現(xiàn)農(nóng)村單親子女的教育質(zhì)量提升，為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

方國鋒，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣蘭山中學(xué)。