摘 要：新課改關于英語教育的要求不僅是提升學生們的筆試能力，還著重要求鍛煉學生們的英語基礎口語能力，但因為語言環(huán)境、語言基礎以及中文語言邏輯方面的影響，初中生在口語發(fā)音、口語交流這方面的能力還存在著一定缺陷，因此本文就具體針對初中生英語口語能力的糾錯，結(jié)合牛津譯林版英語教材開展相關探析。

關鍵詞：初中英語；口語能力；糾錯實踐；教學探析

社會文明程度的不斷進步推動了不同地域文化的交流，當今的時代主題已經(jīng)是全球化的文化主題，不再僅僅局限于某一地域，因此英語的口語能力教學近些年頗受關注。作為初中的英語教學，老師需要在關注學生英語理論知識的同時，有的放矢進行英語口語輔導教學，但是縱觀當下，學生因為地域綜合因素的影響導致其口語能力較差，這就要求老師基于實際情況，客觀科學地研究相對應的措施，改善這些問題。

一、 對牛津譯林版初中英語教材用書的簡要分析

（一） 較為合理的內(nèi)容分布

牛津譯林版初中英語教科書在內(nèi)容的分布上涉及的方面較多，它以人文、科學為出發(fā)點，迎合了初中生的興趣愛好，和傳統(tǒng)人教版的英語教材相比較而言此版本更加能夠吸引初中生們的注意力，并且符合他們的學習、交流習慣。因此，我認為牛津譯林版本初中英語用書在內(nèi)容的編排上是比較合理得當?shù)摹?/p>

（二） 偏重于綜合能力的培養(yǎng)

這套用書還有一個很顯著的特點就是它在教學的指向上偏重于英語綜合能力的培養(yǎng)，這點和傳統(tǒng)英語教材有著很大的不同。牛津譯林版在每單元都以“Main task”為學習的中心環(huán)節(jié)，并由此展開多元化的教學，在讀寫能力、應用能力方面的教學引導上更為科學、豐富，但是不得不說，這個版本的英語口語學習內(nèi)容安排很少，學生們的口語能力僅僅依靠此書得不到有效的提升。

二、 對初中生英語口語能力存在問題的分析

（一） 教學方面的問題

學生能力表現(xiàn)上的欠缺無論如何都會和老師的教學產(chǎn)生直接關聯(lián)，因此初中生在英語口語能力方面存在的問題很大程度上和老師的教學有著不可分割的聯(lián)系。首先，初中生們的年齡比較小，在這個年齡階段中他們很容易出現(xiàn)心理情感問題，而這些因素會直接影響到學生們的主觀學習意愿之中。但縱觀當下的口語教學，老師在教學過程的實踐上難免會存在著一些問題，有的老師脾氣不好，會經(jīng)常性責備學生，而這些不好的教學方式就會直接給學生們學習英語口語的信心和興趣造成毀滅性的打擊，讓他們的口語學習陷入惡性循環(huán)。

（二） 初中生口語學習方式的錯誤

初中生口語不好的原因還體現(xiàn)在他們錯誤的口語學習方式，因受到漢語體系的影響，很多學生在語言邏輯上、單詞發(fā)音上面都會與標準英語產(chǎn)生較大分歧，而一些落后地區(qū)的英語教育還不能及時給學生們帶來最新的口語教學，這就造成一些初中生對于英語口語的印象還停留在“How are you？Im fine，thank you，and you？”這種早已過時的英語用語中，從而進一步影響著初中生們的口語實踐能力。

三、 基于牛津譯林版初中英語的口語能力糾錯策略

（一） 單詞

在口語能力中，詞匯量的重要性絕無僅有，而牛津譯林版本初中英語教書的詞匯量頗多，因此老師需要結(jié)合教材的內(nèi)容分布進行相對應的聯(lián)系教學。在傳統(tǒng)的教學中，老師一般都是引導學生進行單詞的復讀、記憶，其實從效果上而言這樣并不能夠讓學生扎實掌握單詞，而隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)早已進入到課堂教學中，所以老師可以積極運用多媒體技術(shù)，將課本與多媒體進行有機結(jié)合。比如，老師可以在網(wǎng)絡上面搜索與教材內(nèi)容相對應的視頻，然后將這些資源整理到PPT中，在學生們進行課堂學習的時候統(tǒng)一展示給他們看，初中生們在課堂上面看到新鮮視頻時一定會全身心投入，這樣就能夠既迎合他們的興趣愛好，又讓他們在欣賞之中潛移默化地受到標準英語口語發(fā)音以及口語交流習慣的影響，從而緩緩改掉自身所存在的口語交流問題。

（二） 語法

牛津譯林版初中英語教科用書在語法方面涉及的內(nèi)容較多，所以老師在踐行口語糾錯的同時還應該進行語法專向教學。首先老師應該客觀評估學生們的英語綜合能力，在課后向?qū)W生們布置他們能力范圍內(nèi)的英語實踐作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容要求他們具體針對某一話題進行討論，組織形式自行擬定，然后統(tǒng)一在下節(jié)課堂中全程用英文進行交流。這樣在討論課中老師就能夠很清晰地發(fā)現(xiàn)學生們所存在的問題，更客觀地了解到他們的英語口語能力和語法知識儲備。最后老師再結(jié)合英語教課用書，對他們進行及時的語法糾錯和口語糾錯，讓他們的語法、口語發(fā)音、口語組織更加科學、流暢。以“Great people”為例，老師可以讓學生們課后自行搜集各國偉人的資料，以多元化的形式進行全體的交流，還可以讓學生們自行分組等等，通過這種完全自主的形式就能夠有效地促進學生們學習英語的興趣，繼而提高其英語綜合能力。

（三） 客觀的評估教學

有效的教學方式需要及時的評估，發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題然后積極改善這些問題，促進更高效率的教學。對于初中口語糾錯教學而言，一方面老師應該嚴密結(jié)合牛津譯林版用書的內(nèi)容安排，讓學生們的能力同步或者優(yōu)化于課程知識的安排，另一方面老師應該充分鼓勵學生們發(fā)言，要做到盡量讓每位同學都能夠有口語發(fā)言的機會，對于那些不自信的學生老師一定要采取溫和的教學方式，逐漸改善他們的錯誤，做到因材施教，這樣才能夠在糾錯的過程中逐漸培育他們的學習積極性，從而進一步提升他們的英語口語能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，只要老師能夠及時迎合最新的教學理念，科學分析教科書的內(nèi)容分布，客觀評估學生們的口語能力然后一一展開對應的糾錯教學，就能夠有效地改善初中生存在的口語能力問題，提升他們的英語綜合實力。

參考文獻：

[1]羅萍華.牛津譯林版初中英語課堂口語糾錯實踐探究[J].中學教學參考，2016（10）：36.

[2]何偉.牛津譯林版初中英語課堂的口語糾錯實踐探究[J].中學生英語，2016（28）：85-86.

作者簡介：

劉春芹，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市浦東實驗學校。