摘 要：自我國(guó)恢復(fù)高考起，教育教學(xué)方法和思路在短短的幾十年間吸取歷史教訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，整體得到了飛速的發(fā)展和提升。學(xué)校的教育教學(xué)知識(shí)內(nèi)容也在隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展以及社會(huì)需求的改變而產(chǎn)生變化。我國(guó)自從提出“素質(zhì)教育”以來(lái)，圍繞素質(zhì)教育這一點(diǎn)，教育教學(xué)都產(chǎn)生了重大變革。而“核心素養(yǎng)”正是學(xué)校所需要培養(yǎng)的，學(xué)生所需要具備的一個(gè)關(guān)鍵能力。本文圍繞著物理學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)討論，提出關(guān)于物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一些觀點(diǎn)，并對(duì)一些建議進(jìn)行總結(jié)。

關(guān)鍵詞：教育教學(xué)；高中物理教學(xué)；物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在我國(guó)的義務(wù)教學(xué)階段，普通高中教育課程中，物理是必修科目。而根據(jù)地區(qū)的不同，會(huì)導(dǎo)致文理分科之后，文科生不用再學(xué)習(xí)物理。但即使如此，在分科前的高中課程學(xué)習(xí)中，物理也是一門(mén)十分重要的課程。與其他課程不一樣的是，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等科目，在義務(wù)教育的小學(xué)階段就已經(jīng)在學(xué)習(xí)。大部分地區(qū)的教學(xué)安排中，都是在初中課程中才開(kāi)始正式學(xué)習(xí)物理，而這一學(xué)科其本身的性質(zhì)就決定了它是一門(mén)兼具實(shí)踐性與邏輯性的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思維能力有更高的要求。因此會(huì)有很多學(xué)生出現(xiàn)“一聽(tīng)就會(huì)，一做就廢”的情況。這種情況的發(fā)生很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維過(guò)于依賴?yán)蠋?，要改變這種情況在教學(xué)中就要注意學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)方式方法的改變，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生活躍思維，體會(huì)物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而使學(xué)生物理學(xué)科的核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

一、 “精神勝利”物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)法

（一） 端正學(xué)習(xí)態(tài)度

在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)常處于一種被動(dòng)的地位。這種被動(dòng)主要表現(xiàn)在在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是等待或者接受知識(shí)的一方，過(guò)分的依賴于老師。物理這一學(xué)科，本身要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯能力和思維能力，因此很多學(xué)困生，就是困在了思維能力這個(gè)部分。面對(duì)這種情況，要采用“精神勝利法”，也就是說(shuō)首先在精神態(tài)度上進(jìn)行校正。首先要告訴學(xué)生，物理與其他傳統(tǒng)學(xué)科是有所差別的，重實(shí)踐、重總結(jié)。因此在學(xué)習(xí)方法上，就要求學(xué)生多動(dòng)手，多總結(jié)，不能光靠學(xué)習(xí)書(shū)本上他人的經(jīng)驗(yàn)。其次，一些看似難以理解的定理或者理論，通過(guò)實(shí)驗(yàn)后，理解了內(nèi)在邏輯思維問(wèn)題后也就迎刃而解，因此不能“懼怕”物理學(xué)習(xí)，要發(fā)揮主動(dòng)性，勤動(dòng)手，勤思考，理解事物的內(nèi)在聯(lián)系與內(nèi)在邏輯，以科學(xué)的眼光去看待這一門(mén)學(xué)科，才能夠促進(jìn)該門(mén)學(xué)科學(xué)困生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二） 側(cè)重對(duì)學(xué)困生的精神鼓勵(lì)

通常學(xué)困生有兩種情況，一是所有學(xué)科都反應(yīng)平平，成績(jī)都屬于落后水平；二是對(duì)該學(xué)生某一門(mén)學(xué)科成績(jī)與其他科目成績(jī)相比較，落后了較長(zhǎng)的距離，這種也被稱(chēng)之為“偏科”。但是這兩種情況都存在共性，就是對(duì)學(xué)習(xí)或者對(duì)某一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)喪失了自信心。因此對(duì)于這樣的學(xué)困生而言，老師要站在引導(dǎo)者的角度，對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)和正面的引導(dǎo)，削弱學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的恐懼感或者抵觸情緒。多對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來(lái)更多面的接觸和感受這一學(xué)科，在接觸和探索中激發(fā)學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的興趣，逐漸削弱學(xué)生對(duì)于這一學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。逐步遞進(jìn)，在老師的鼓勵(lì)和學(xué)生學(xué)習(xí)信心的重塑過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)困生對(duì)于物理這一學(xué)科的核心素養(yǎng)。

二、 教育教學(xué)中的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)法

（一） 教學(xué)中的思維引導(dǎo)

在整個(gè)高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)任務(wù)重學(xué)業(yè)壓力大，很多學(xué)困生之所以“困”，就是困在了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維上。對(duì)于知識(shí)不經(jīng)過(guò)理解和消化，僅僅依靠死記硬背也許能夠完成一部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是對(duì)于物理這一學(xué)科的學(xué)習(xí)顯然不能起到明顯的效果。物理知識(shí)最重要的就是理解物理理論，理解了理論才能夠在此基礎(chǔ)上打開(kāi)思路，在千變?nèi)f化的題目中也能夠理清頭緒。例如教師在教學(xué)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一物理學(xué)課程內(nèi)容時(shí)，重要的不是一開(kāi)始就將這一物理理論直接向?qū)W生闡述，這樣會(huì)給學(xué)生造成一種刻板印象，不夠直觀和生動(dòng)?？梢岳媒虒W(xué)視頻軟件，讓學(xué)生觀看飛行員在戰(zhàn)斗時(shí)投放炸彈的視頻資料，看完之后教師或者學(xué)生還可以在課堂上進(jìn)行模仿。然后讓學(xué)生思考，這樣的運(yùn)動(dòng)是怎樣形成的，它的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的，這種運(yùn)動(dòng)和之前的物理課程學(xué)習(xí)中的哪些內(nèi)容是有一定相似的。通過(guò)老師的引導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)動(dòng)的模擬，讓學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，將平拋運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分解并進(jìn)步一加深理解，明確這一運(yùn)動(dòng)是水平以及垂直方向的運(yùn)動(dòng)。在教學(xué)中，教師通過(guò)這樣的引導(dǎo)方式，使學(xué)生的思維逐漸活躍并被啟發(fā)，從而有助于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)，也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（二） 教學(xué)方法的改進(jìn)

教學(xué)方法的改進(jìn)可以從兩個(gè)方面進(jìn)行，主觀方面和客觀方面。主觀方面主要是教師的教學(xué)態(tài)度和方式，教師在教學(xué)的時(shí)候?qū)Υ龑W(xué)困生要有客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)差距應(yīng)該有客觀的認(rèn)識(shí)。為了更好的照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師最好采用分層教學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)?？梢詫W(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行劃分，將學(xué)困生的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行具體劃分，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解能力，將同樣的課程理論用兩種方式進(jìn)行教學(xué)。比如在“加速度”這一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行講解時(shí)，多采用更直白的提問(wèn)或者闡述，比如舉例“曉明騎平衡車(chē)，啟動(dòng)后15 s內(nèi)時(shí)速達(dá)到6 m/s，那么這時(shí)候曉明啟動(dòng)時(shí)的加速度是多少”。這樣讓學(xué)困生更容易理解，然后才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的成就感。客觀方面則是在教學(xué)中，在現(xiàn)實(shí)硬件設(shè)施到位的情況下，多借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在理論課上，老師通過(guò)多媒體演示、播放實(shí)驗(yàn)記錄或者相關(guān)視頻等，帶動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)比起單一的理論教學(xué)更容易吸引學(xué)生的注意力。還可以在教學(xué)時(shí)，盡可能的多帶領(lǐng)學(xué)生做物理實(shí)驗(yàn)，場(chǎng)地可以不限于實(shí)驗(yàn)室，可以是操場(chǎng)、學(xué)校的人行道等等，讓學(xué)困生感受物理無(wú)處不在，調(diào)動(dòng)其積極性，促進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三） 物理思想的進(jìn)一步滲透

高中物理中，其實(shí)滲透了大量的基本的物理思想，學(xué)生要更好的學(xué)習(xí)，其根本是要掌握和了解這些科學(xué)方法。比如在物理課程中被大量用到的理想化模型，《黑體輻射》中的黑體都是非常典型的理想化模型，在教學(xué)時(shí)教師可以為學(xué)生說(shuō)明為什么“它”是理想化模型，不同的理想化模型跟“它”有什么差別，然后讓學(xué)生逐步系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)物理思想，才能夠逐步建立核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)困生而言，要改善某一門(mén)學(xué)科的具體學(xué)習(xí)情況不是單一的加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度就能夠辦到的，要在端正態(tài)度的基礎(chǔ)上，與老師共同努力，在老師教學(xué)方式的改變下，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，逐步系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)物理思想，構(gòu)建屬于自己的物理框架，才能夠有效的培養(yǎng)學(xué)困生的物理核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊華枝.淺談高中物理教學(xué)中學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中共鄭州市委黨校學(xué)報(bào)，2017，02：101-102.

[2]盧會(huì)醒.高中物理教學(xué)中學(xué)困生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2017，05：15-18.

作者簡(jiǎn)介：

梅加林，中學(xué)二級(jí)，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣廬江中學(xué)。