摘 要：每一年接到新一屆學(xué)生總是要問，基礎(chǔ)如何，除了一聲嘆息，別無選擇。但是，教育學(xué)家布盧姆認為：“學(xué)生有了充足的學(xué)習時間，他們中的95%能夠達到教學(xué)所需的要求，學(xué)生之間的差異只在于掌握知識的緩急，并不在于學(xué)會與學(xué)不會”，也許，這句話點出了教學(xué)的實質(zhì)。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；策略

多元智力理論：“每個具有不同類型智力的人都是能夠成功的”，所以，在英語教師的教學(xué)中，依據(jù)多元智力理論，對所任班級學(xué)生個體差異性和不均衡性進行分層，對學(xué)生個體發(fā)展的建構(gòu)作用進行評議。按照學(xué)生的考試成績、智商及綜合運用能力等，把他們分為三個層次（可動態(tài)調(diào)整）：第一層次是班里學(xué)習綜合能力（成績、習慣、情感等）最好的學(xué)生；第二層次為學(xué)習綜合能力較好的學(xué)生；第三層次為學(xué)習相對很差的學(xué)生。

初中英語分層教學(xué)策略

首先，在設(shè)計練習或布置作業(yè)時要做到層次分明：第一層次為知識的基礎(chǔ)練習，第二層次為雙基知識的拓展，第三層次為綜合題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使學(xué)習較差的學(xué)生有練習的機會，而學(xué)習較好的學(xué)生也能有拓展知識的機會，從而達到共贏。

具體可以理解如下：

（一） 第三層次是英語學(xué)習基礎(chǔ)很差的學(xué)生。學(xué)生會寫單詞和句型，卻不會讀，更無法理解。選擇題、句子翻譯、閱讀理解幾乎為零。對他們，只要求會基本單詞，能讀寫就行。如譯林版七年級英語上冊Unit One This is me！關(guān)于Hobo與Eddie的對話，第一層次全部配音，第二層次全部背誦，第三層次會讀就行。實在困難，會幾個單詞也行。關(guān)鍵是讓他們有信心完成，不求完美，只求進步。教師應(yīng)該和學(xué)生保持零距離聯(lián)系，不讓他們掉隊。

（二） 第二層次是英語學(xué)習有一定基礎(chǔ)的學(xué)生。他們有一定的英語語感，能準確理解單詞、句型的用法，也能背誦課文，能較好地完成每次單元測試，并加以總結(jié)。如譯林版七年級英語上冊Unit One This is me！ 的Reading部分，在熟讀課文以后，給出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生背誦，第一層次的學(xué)生可以自由地介紹，第二層次的學(xué)生富有感情地背誦，可以用第三人稱復(fù)述，第三層次的學(xué)生可以熟讀課文，理解幾個句子的大致意思。

（三） 第一層次是英語學(xué)習基礎(chǔ)最好的學(xué)生。他們的英語綜合運用能力較強，有獨立的學(xué)習能力和探索精神。他們在英語聽說讀寫方面具有一定的天賦，能出色地完成英語各種練習，能用英語直接和教師對答。如譯林版七年級英語上冊Unit One This is me！的語法部分，可以歸結(jié)為第一層次學(xué)生用對話來演示be句型的變化，第二層次學(xué)生可以做翻譯句子加深對be句型的理解，第三層次學(xué)生可以熟記三種人稱的be句型的正確運用。

此外，初中英語分層教學(xué)策略還有：

（一） 積極培養(yǎng)學(xué)生語感，提升學(xué)生英語閱讀能力

當前的英語教學(xué)中，教師重視英語語法的教學(xué)，而對學(xué)生英語語感的培養(yǎng)略顯不足，這就使初中英語教學(xué)走入了一個誤區(qū)。學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)很大程度上是語感的培養(yǎng)，如果只依賴教學(xué)大綱，忽視了語感，閱讀能力提升就是一句空話。死記硬背是傳統(tǒng)教學(xué)的一貫方法，但是在實際教學(xué)中，效果并不如意。語感是對英語文字的理解，換句話，要多讀，多看適合學(xué)生看的英語讀物。所以分層教學(xué)，在課堂課外，都要體現(xiàn)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生看經(jīng)典名著簡寫本《簡·愛》《金銀島》等，也可以看當代影視英語中英文版讀物。如《哈利波特》。第一、第二層次學(xué)生讀完后，可以就某一個人物或事情進行討論，以達到目標。第三層次學(xué)生，可以在中文翻譯的幫助下，了解故事，然后回答幾個判斷題，達到提升英語水平的目標。

（二） 充分調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習

英語課程的學(xué)習是聯(lián)動的，在英語教學(xué)過程中，要兼顧教學(xué)的階段性和連貫性，因為只有新舊知識相結(jié)合，才能連貫課程知識點的學(xué)習，從而，新語言技能和舊知識加以鞏固和提升。一般，一堂課，總是先默寫單詞、句子、段落，然后上新課，而就在這一關(guān)中，第三層次學(xué)生還是有困難，只要求他們能默寫單詞，默寫對了，就鼓勵。差別化對待是調(diào)動第三層次學(xué)生積極性的重要一環(huán)，這是分層教學(xué)的重要一步，在新課講授中要注意反復(fù)，降低難點，如譯林版七年級Unit 1 This is me！ Intergrated skills 部分，在放聽力之前，學(xué)生應(yīng)該知道有關(guān)信息，為聽力做準備。而那些聽力差的學(xué)生，只要能聽懂一個單詞、一句話，就可以鼓勵，甚至表揚。說到底，學(xué)生能否有積極性，還是有內(nèi)在的情感緣由的。當學(xué)生積極性上來時，也是其學(xué)習效率最高時。當學(xué)生能回答出較難的問題，受到老師的及時表揚，其內(nèi)心的喜悅，不亞于考試得了滿分。

（三） 制定學(xué)習目標，彌補學(xué)生學(xué)習不足

英語學(xué)習注重聽說讀寫，從模仿到運用，需要足夠的時間，所以英語學(xué)習過程中，要讓學(xué)生自己總結(jié)得與失，制定學(xué)習目標，爭取下一次有更明顯的進步。如譯林版七年級Unit 1 This is me！單元練習后，學(xué)生對錯誤匯總，反思學(xué)習中的盲點，制定切實可行的學(xué)習目標，學(xué)習目標加上錯誤匯總可以寫在一本上，以便老師審閱后，提出相應(yīng)的建議。這樣的師生互動，又能讓師生的情感更加融合。另外，在平時的學(xué)習生活里，課前課后，可以用上英語角。上課后幾分鐘學(xué)生可以借一個主題，用英語交談，學(xué)生也可以借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進行英語交流。當學(xué)習不僅僅是分數(shù)時，學(xué)習的主動性不再苛求。運用現(xiàn)代媒體手段，讓學(xué)生了解世界科技、文化、經(jīng)濟的發(fā)展，達到生活運用英語知識，知識反饋生活實踐。如譯林版七年級Unit 1 This is me！ Task 要學(xué)生通過Daniel 的介紹，再來自我介紹，特別強調(diào)，第三層次學(xué)生只要能講一句話，就要鼓勵。最后再讓所有學(xué)生介紹自己（寫作）。一句話，一段文字，一篇完整的文章，不管是模仿，還是敘述，都值得肯定。

初中英語分層教學(xué)策略的效果是明顯的。對學(xué)生而言，他們的個性雖有差異，但學(xué)習欲望會隨著分層教學(xué)而激發(fā)，這樣，一方面學(xué)生克服學(xué)習英語的障礙（語法、語音等），另一方面又避免教學(xué)時“少部分學(xué)生互動，大部分學(xué)生被動，還有的學(xué)生保持沉默”的局面，從而提高了初中英語課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻：

[1]羅文軍.英語分層教學(xué)[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2000（5）.

作者簡介：

陸建明，江蘇省昆山市，昆山市張浦中學(xué)。