摘 要：隨著國(guó)家進(jìn)入現(xiàn)代化教育時(shí)代，語(yǔ)文閱讀不但可以提升小學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的理解能力，還可以鍛煉小學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表述能力。而在我國(guó)當(dāng)下的一部分小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，卻存在著教學(xué)效果不佳、與語(yǔ)文寫作教學(xué)相脫離等問(wèn)題?；谝陨蠈?shí)際背景，本文先分析了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，又從多個(gè)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的融合及應(yīng)用方面進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)模式；應(yīng)用

一、 引言

隨著九年義務(wù)教育在我國(guó)的普及，小學(xué)對(duì)語(yǔ)文課程的重視程度加深和國(guó)家對(duì)小學(xué)教育的多方面指導(dǎo)，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的小學(xué)均開(kāi)設(shè)有專門的語(yǔ)文閱讀課程。語(yǔ)文閱讀課程不但使得小學(xué)生在語(yǔ)言表述能力方面得到了提升，而且也慢慢培養(yǎng)了小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中，除了需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行一些閱讀方法教學(xué)、閱讀思維教學(xué)、文本整體框架分析等這些基本教育之外，還應(yīng)該從如何將小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)相結(jié)合的角度進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才可以有效地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀理解能力。

二、 我國(guó)當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀分析

筆者在和國(guó)內(nèi)的一些小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行溝通交流之后，發(fā)現(xiàn)目前國(guó)內(nèi)多所小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，存在著以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一） 小學(xué)生的閱讀方法不科學(xué)。經(jīng)過(guò)筆者和一些小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行交流之后發(fā)現(xiàn)：國(guó)內(nèi)一些小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，存在著閱讀不認(rèn)真、不做閱讀筆記等問(wèn)題。例如一些小學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀時(shí)，多數(shù)情況下是對(duì)文本進(jìn)行粗略閱讀，而很少對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀和記筆記。究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)生在閱讀一本書(shū)籍（文學(xué)名著或者神話故事）時(shí)，主要是想了解書(shū)籍中的故事情節(jié)和趣味性，而不是進(jìn)行寫作素材方面的積累。另一方面，相當(dāng)一部分學(xué)生在文本閱讀時(shí)，無(wú)法感悟作者的寫作思路和創(chuàng)作情感方面的升華，也無(wú)法對(duì)一些趣味性不高的文本進(jìn)行完整性的閱讀。

（二） 老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)力度不夠。國(guó)內(nèi)的一些小學(xué)語(yǔ)文老師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，多數(shù)是讓學(xué)生進(jìn)行自由閱讀，而忽略了對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和方法層面的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為這種“自由式閱讀”的教學(xué)方法雖然對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠提升一定的閱讀效率，但是卻不能很好地提升學(xué)生的閱讀能力，更無(wú)法幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好地精細(xì)閱讀的習(xí)慣，以至于一些學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行粗略閱讀之后，認(rèn)為自己對(duì)文本的內(nèi)容完全掌握了，這也是當(dāng)下多數(shù)小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中所存在的共性問(wèn)題。

三、 關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用及思考

小學(xué)老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，可以將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)“二合一”的綜合性教學(xué)，筆者認(rèn)為，在閱讀課程中對(duì)寫作技巧進(jìn)行講述，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中去思考作者的寫作思路，可以有效地提升學(xué)生的寫作水平。另一方面，小學(xué)生在寫作的過(guò)程中，可以根據(jù)日常累積的閱讀素材進(jìn)行運(yùn)用，這樣不但可以使得作文的內(nèi)容方面得到充實(shí)，還可以運(yùn)用書(shū)籍中的寫作技巧，提升作文的藝術(shù)性。因此，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)相融合，并且在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，提出了以下兩條建議：

（一） 定期地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀文本賞析課程，讓學(xué)生寫一些讀后感。筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文老師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中，可以從以下方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)：在對(duì)小學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課程的過(guò)程中，提前準(zhǔn)備一些和本次語(yǔ)文閱讀主題相關(guān)的書(shū)籍，然后課后讓學(xué)習(xí)寫一些讀后感。

具體來(lái)說(shuō)，假如某次的語(yǔ)文閱讀主題為“人物傳記”，那么老師就可以在閱讀課堂中舉一些人物傳記的書(shū)籍，例如《高爾基傳記》《海明威傳記》《安徒生傳記》等，然后學(xué)生通過(guò)在閱讀課堂中進(jìn)行章節(jié)性的閱讀，課后或者周末寫一篇讀后感作文，老師再對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行批閱。

（二） 從教學(xué)方式入手，實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式融合。筆者認(rèn)為：如果在寫作教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)語(yǔ)文閱讀方面的引導(dǎo)，那么在多數(shù)情況下是可以很好地引起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，也更利于提升小學(xué)生在寫作和閱讀方面的綜合能力，尤其是在寫作教學(xué)過(guò)程中采用“寫作能力技巧+閱讀能力培養(yǎng)”相結(jié)合的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不但能夠提升小學(xué)生在寫作方面的能力，還可以提升閱讀能力。此外，在這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，能夠?qū)W(xué)生的寫作和閱讀兩個(gè)方面的能力都有所提升，這將會(huì)是一舉雙得的有效措施。

四、 結(jié)束語(yǔ)

截止目前，我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)雖然在語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容方面比較重視，但在讀寫結(jié)合的方面還存在著一些問(wèn)題?；谝陨犀F(xiàn)狀，為了更好地提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和寫作能力，筆者認(rèn)為語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，從以上兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)“讀寫結(jié)合”，從而幫助小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是本文的主要研究?jī)?nèi)容，希望能夠?qū)?guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)中能起到一定的幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：

韓瑞霞，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏州積石山縣友誼小學(xué)。