摘 要：面對(duì)影響“算”“用”結(jié)合教學(xué)的因素，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要及時(shí)地做出回應(yīng)，并采用行之有效的教學(xué)法。以達(dá)到為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程改革道路中的發(fā)展保駕護(hù)航，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供保障的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“算”“用”結(jié)合；具體應(yīng)用

我們知道，在數(shù)學(xué)教學(xué)中“算”一般指的是“計(jì)算、算理、運(yùn)算”，“用”則指“實(shí)際應(yīng)用”。那么，如果將兩者結(jié)合起來(lái)，就可以理解為計(jì)算與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。換句話說(shuō)，即學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。但是，當(dāng)前“算”“用”結(jié)合的教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中并未取得明顯的效果，其中還存在計(jì)算能力差，不會(huì)活學(xué)活用等問(wèn)題。下面，文章就以影響“算”“用”結(jié)合教學(xué)的因素為出發(fā)點(diǎn)，并展開相關(guān)內(nèi)容的論述。

一、 影響“算”“用”結(jié)合教學(xué)的因素

（一） 缺乏興趣

教師在課堂上連綿不絕地講課，學(xué)生坐在下面“只聽不說(shuō)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們一定非常熟悉。根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)，這種情況確實(shí)存在。學(xué)生們就這一問(wèn)題也發(fā)出了自己的聲音，說(shuō)不喜歡計(jì)算，不喜歡看到那么多的數(shù)字和符合。所以，大家也不愿意與教師互動(dòng)。對(duì)于在課堂上學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)這一問(wèn)題，相當(dāng)一部分學(xué)生表示并不會(huì)主動(dòng)向老師提問(wèn)。所以，中國(guó)這樣單一、枯燥的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就造就了這樣“學(xué)生對(duì)計(jì)算沒有興趣”，“學(xué)生不會(huì)活用知識(shí)”，“學(xué)生不知變通學(xué)習(xí)法”的封閉式的學(xué)生。最終導(dǎo)致小學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)受到應(yīng)試教育的束縛，使學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)的問(wèn)題像滾雪球一樣越滾越大。

（二） 數(shù)感不強(qiáng)

當(dāng)教師在講臺(tái)上講解計(jì)算技巧或者計(jì)算題的時(shí)候，很多學(xué)生聽著聽著就犯暈了。因?yàn)樗麄兛床怀鲆粋€(gè)計(jì)算題里面能有什么做題技巧和數(shù)字聯(lián)系，以“分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算”中“一件商品打九折出售”這一練習(xí)題為例，在這個(gè)條件中，我們可以把一件（ ）看作單位“1”，表示（ ）是（ ）的9/10，降低了（ ）。對(duì)于數(shù)感差的學(xué)生，他們可以理解一件商品，可以理解打折，但是，單位“1”，9/10就說(shuō)不準(zhǔn)了，更不要說(shuō)讓學(xué)生看出其中的聯(lián)系了。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“算”“用”結(jié)合教學(xué)的運(yùn)用策略

（一） 在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算興趣

在傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)中，教師總是一味地給學(xué)生傳輸理論知識(shí)，但卻不留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生鞏固和消化，使學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，計(jì)算興趣也得不到有效培養(yǎng)與強(qiáng)化。對(duì)此，我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該弄清楚課堂中的師生關(guān)系，并給學(xué)生提供更多的鍛煉計(jì)算技巧和能力的機(jī)會(huì)，為其非智力因素——計(jì)算興趣的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)乘法》中的“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，我就會(huì)有計(jì)劃地鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。在講解完這一部分的知識(shí)之后，我會(huì)按照難易程度在黑板上寫出幾個(gè)計(jì)算題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)自主完成，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。學(xué)生一開始解決的是像“2/9×3=（ ）”這樣簡(jiǎn)單的計(jì)算問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生將9與3進(jìn)行約分，繼而得出的數(shù)字3就做2的分母，所以最后結(jié)果是2/3，以此建立其運(yùn)算的自信心；然后我會(huì)給出“一種胡麻每千克約含油8/25千克，1噸胡麻約含油多少千克？”這樣稍微有些難度的應(yīng)用題，鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力。這時(shí)教師就可以先通過(guò)問(wèn)答得到1噸=1000千克，然后再告訴學(xué)生將8/25這個(gè)數(shù)字看成一個(gè)整體x，每千克含油1×x，那么，1噸就是1000×x，換算過(guò)來(lái)即1000×8/25。通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的“算”“用”難度升級(jí)，讓學(xué)生的計(jì)算興趣與意識(shí)得到逐步強(qiáng)化，進(jìn)而為對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算思維和能力的提升提供保障。

（二） 在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣

小學(xué)階段雖然是孩子適應(yīng)社會(huì)的時(shí)期，但同時(shí)也是培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的最佳時(shí)期，是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)和接受知識(shí)的良好時(shí)機(jī)。所以，老師要注重這一時(shí)期對(duì)學(xué)生“算”“用”結(jié)合習(xí)慣的培養(yǎng)。

以《百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題》這一課時(shí)中的題目為例，“學(xué)校植樹綠化，種了120棵樹，成活了102棵，求成活率”，首先老師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，對(duì)于接觸百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種數(shù)學(xué)題就是比較復(fù)雜的題目了，所以，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心看清楚題目中的每一個(gè)字，如種了120棵、成活了102棵等，千萬(wàn)不能將數(shù)字弄反了，如此才能盡量避免出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤；然后，在運(yùn)算這個(gè)題目的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生將口算、心算、筆算有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并一步一步地計(jì)算102/120×100%=？最后，做完題目得出答案后，要督促學(xué)生檢查結(jié)果，督促學(xué)生進(jìn)行“實(shí)際運(yùn)用”的反思，促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的做題習(xí)慣和“算”“用”結(jié)合習(xí)慣。其實(shí)，這并不僅僅是做數(shù)學(xué)計(jì)算題目的方法，對(duì)于數(shù)學(xué)的任何一種題型它都是適用的。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一門需要公式、需要大量計(jì)算和運(yùn)算的學(xué)科，而這種“步步為營(yíng)”的、引導(dǎo)式的做題方法則正好是貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系之中的。所以，良好的做題習(xí)慣——“算”“用”結(jié)合是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)必不可少的一個(gè)行為。

（三） 在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位

教師在課堂上的主導(dǎo)地位是十分重要的，但是，也不能忽略學(xué)生的主體性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)，要清楚自己的定位，清楚自己的角色扮演，以避免學(xué)生的主體地位被掩埋在課堂之上。其次，雖然我們倡導(dǎo)“算”“用”結(jié)合，但是，教師不能時(shí)時(shí)刻刻都將“算”“用”結(jié)合當(dāng)作唯一的教學(xué)法。因?yàn)橥环N方法用多了，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢地被消磨掉，那就更不用說(shuō)在“算”“用”結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)能力與水平了。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還需要豐富教學(xué)方法，或者將其他的教學(xué)方法與“算”“用”教學(xué)法相結(jié)合。如：在“算”“用”結(jié)合教學(xué)中使用信息技術(shù)，使用小組合作學(xué)習(xí)，使用互動(dòng)教學(xué)等。如此，才能使學(xué)生的積極性得到保持，使學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效率得到凸顯與提升。

三、 總結(jié)

綜上所述，筆者認(rèn)為，“算”“用”結(jié)合教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。因此，還需要教師不斷地進(jìn)行嘗試與實(shí)踐，以探究出更有效率的教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

任小棟，甘肅省平?jīng)鍪?，甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣紅寺鄉(xiāng)教委。