摘 要：隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)在小學(xué)教育過(guò)程中有著十分廣泛的應(yīng)用。目前國(guó)內(nèi)一些小學(xué)語(yǔ)文老師在使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法有效地提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。這樣不但會(huì)增加學(xué)校在多媒體設(shè)備方面的資金投入，還無(wú)法有效地通過(guò)多媒體設(shè)備提升對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。基于以上關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中多媒體設(shè)備的應(yīng)用現(xiàn)狀，本文先分析了我國(guó)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，又從多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；多媒體教學(xué)；應(yīng)用研究

一、 引言

語(yǔ)文課程能夠鍛煉一個(gè)人在語(yǔ)言方面的邏輯思維能力和語(yǔ)言理解能力，因此語(yǔ)文課程的教學(xué)效果對(duì)正在成長(zhǎng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分重要的。自從我國(guó)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行新課標(biāo)改革之后，國(guó)內(nèi)多數(shù)小學(xué)對(duì)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視，尤其是多媒體設(shè)備在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中得到廣泛應(yīng)用之后。然而另一方面，隨著多媒體教學(xué)設(shè)備的普及，導(dǎo)致許多小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，出現(xiàn)對(duì)多媒體語(yǔ)文教學(xué)模式并不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀及所存在的問(wèn)題分析

筆者在與國(guó)內(nèi)的部分小學(xué)語(yǔ)文老師進(jìn)行調(diào)研和與小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行交流之后，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中，主要存在著以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：

（一） 老師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)多地依賴多媒體教學(xué)課件。例如一些小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)時(shí)，直接對(duì)事先準(zhǔn)備的多媒體課件進(jìn)行播放，然后機(jī)械式地對(duì)PPT課件進(jìn)行朗讀。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文科目的教學(xué)，應(yīng)該按照不同語(yǔ)文課文的特點(diǎn)進(jìn)行具有特色的教學(xué)講解，讓學(xué)生對(duì)不同語(yǔ)文課文的字詞方面有著明確認(rèn)識(shí)，只有這樣才可以有效地提升多媒體教學(xué)的效果。而當(dāng)下相當(dāng)一部分的小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)多媒體教學(xué)課件有著過(guò)度的依賴，并且在使用多媒體教學(xué)設(shè)備的過(guò)程中，無(wú)法讓學(xué)生理解本次語(yǔ)文課程的重點(diǎn)字詞，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，也就無(wú)法對(duì)語(yǔ)文課程產(chǎn)生濃厚的興趣，多媒體教學(xué)的質(zhì)量也就不高。

（二） 多媒體教學(xué)的方式使得師生交流程度減少。小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)的過(guò)程中，過(guò)多地使用多媒體教學(xué)設(shè)備，相比傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，會(huì)大大減少學(xué)生與老師之間的交流與互動(dòng)。例如一些語(yǔ)文老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)時(shí)，對(duì)一些語(yǔ)文課程的講解方面，以多媒體的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然多媒體學(xué)習(xí)能夠在一定程度上豐富課堂內(nèi)容，但是卻大大減少了老師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的時(shí)間。而小學(xué)生在這種多媒體教學(xué)課堂中，只得被動(dòng)地學(xué)習(xí)多媒體課件中的知識(shí)，這就使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，感覺(jué)多媒體學(xué)習(xí)越來(lái)越枯燥無(wú)味。此外，語(yǔ)文老師對(duì)多媒體的教學(xué)方式和調(diào)動(dòng)課堂氛圍的能力也十分有限。在國(guó)內(nèi)的部分小學(xué)，一些經(jīng)驗(yàn)不足的語(yǔ)文老師在多媒體教學(xué)過(guò)程中，更多的是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)課件的制作和演示等，忽略了對(duì)學(xué)生的關(guān)注和互動(dòng)，而學(xué)生又很少會(huì)主動(dòng)地在課堂中表現(xiàn)自己，長(zhǎng)期以往就形成了一種惡性循環(huán)。

三、 能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂中多媒體教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)用研究

基于以上關(guān)于國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升多媒體教學(xué)的質(zhì)量，提升對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)效果，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

（一） 老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，積極轉(zhuǎn)變一些教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該多多加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度，并且積極地轉(zhuǎn)變一些教學(xué)觀念和教學(xué)方式。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)觀念進(jìn)行不斷的革新，對(duì)教學(xué)方式也應(yīng)該進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

具體來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文老師可以將多媒體教學(xué)方式和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式相結(jié)合，在講解多媒體課件的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，增加對(duì)學(xué)生的關(guān)注，提高師生互動(dòng)的頻率，以此來(lái)提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的注意力，進(jìn)而提升語(yǔ)文課堂中多媒體學(xué)習(xí)的效率。

（二） 小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在多媒體課件設(shè)計(jì)方面進(jìn)行努力。小學(xué)語(yǔ)文老師在進(jìn)行多媒體教學(xué)的過(guò)程中，除了需要在教學(xué)觀念和教學(xué)方式方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還需要在多媒體課件的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行努力，使得語(yǔ)文課堂中的多媒體學(xué)習(xí)更加豐富多彩、生動(dòng)有趣，這樣就可以很好地提升教學(xué)效果，讓小學(xué)生在多媒體教學(xué)課堂中，感到更加生動(dòng)有趣又形象。另一方面，語(yǔ)文老師應(yīng)該針對(duì)不同語(yǔ)文課文字詞方面的難點(diǎn)，在多媒體課件中進(jìn)行標(biāo)注，讓學(xué)生在多媒體課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加具有針對(duì)性，從而突出學(xué)生的主體地位，在多媒體學(xué)習(xí)過(guò)程中做到以人為本，并且及時(shí)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

四、 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)當(dāng)下一些小學(xué)語(yǔ)文在多媒體教學(xué)應(yīng)用方面存在著一些問(wèn)題?；诖耍P者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維和教學(xué)方式、提升對(duì)學(xué)生的關(guān)注和認(rèn)真做好多媒體課件的途徑，來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這也是本文的主要內(nèi)容，希望對(duì)小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)過(guò)程中能夠起到幫助作用。

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作者簡(jiǎn)介：

張華博，甘肅省臨夏回族自治州，臨夏縣井溝學(xué)區(qū)盧家?guī)X小學(xué)。