摘 要：語文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要組成部分，其不僅是學(xué)生其他學(xué)習(xí)課程的重要基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生未來的成長與發(fā)展也會(huì)造成極大的影響。小學(xué)語文作為學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)的重要階段，如何有效提高課堂教學(xué)效率，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣舉足輕重。本文以此為基礎(chǔ)，就新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文課堂教學(xué)的方式優(yōu)化問題展開探析，旨在為今后語文教學(xué)工作的開展提供積極的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；優(yōu)化探析

作為小學(xué)語文課堂的重要引導(dǎo)者，語文教師應(yīng)首先提高對(duì)語文教學(xué)的重視。其次在日常的教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持探尋并堅(jiān)持語文教學(xué)的客觀規(guī)律，通過行之有效的教學(xué)方式來提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。當(dāng)下受制于多種因素，很多教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中缺乏科學(xué)有效的教學(xué)方式，這顯然不利于學(xué)生的長足發(fā)展。如何結(jié)合教學(xué)工作的開展實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)有效性的探析，無疑成為了所有語文教育工作者亟待解決的難題。

一、 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的有效基礎(chǔ)，同時(shí)也是教師提高教學(xué)有效性的必要準(zhǔn)備。通過良好學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成與保持，可有效保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，同時(shí)還可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為了保證良好學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成，應(yīng)首先保證學(xué)習(xí)環(huán)境的安靜與和諧。這可以保證學(xué)生置身其中時(shí)能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)之中。其次便是心理安全感的營造，所謂的心理安全感很多時(shí)候要比環(huán)境因素的對(duì)學(xué)生造成的影響更大。在心理安全感的營造過程中，需要語文教師與學(xué)生共同努力，通過良好的溝通交流來為心理安全感的營造提供助力。最后一個(gè)因素便是教師形象的保持。端莊大方、平易近人的教師形象無疑會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增添一抹亮色，同時(shí)也是良好學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的重要組成。

二、 尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

學(xué)生作為語文教學(xué)的主體對(duì)象，很多教師在教學(xué)的過程中卻并沒有予以充分的重視。為了促進(jìn)教學(xué)有效性的提高，應(yīng)就學(xué)生主體地位的確立與尊重予以關(guān)注。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)意識(shí)，傳統(tǒng)思維的影響下，教師在課堂上處于高高在上的主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。這種情況下不僅學(xué)習(xí)效率可想而知，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也難以保證。所以尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位也是提高教學(xué)有效性的必然要求。我們以小學(xué)語文的經(jīng)典給內(nèi)容《靜夜思》為例，作為教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的朗讀，大致領(lǐng)會(huì)詩的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的情感。其次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己閱讀后的感受與想法，最后便是鼓勵(lì)學(xué)生就自己主觀思考的結(jié)果予以分享和交流。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分尊重，實(shí)現(xiàn)課堂有效性建設(shè)工作的有效開展。

三、 小組教學(xué)

小組教學(xué)作為一種新式的教學(xué)方式，其在小學(xué)語文課堂的有效性建設(shè)工作中有著重要的參考價(jià)值。小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式通過合理的調(diào)配可有效地提高學(xué)習(xí)效率。作為教師在組建學(xué)習(xí)小組的過程中，應(yīng)就小組成員的實(shí)際情況予以充分的了解，這包含學(xué)生的身高，性別，視力以及學(xué)習(xí)情況等，堅(jiān)持個(gè)性差異能力互補(bǔ)的原則，保證學(xué)生在合作的過程中得到充分的幫助與進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)課堂有效性建設(shè)的達(dá)成。值得一提的是每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)成績必然會(huì)有所差異，所以作為教師應(yīng)就每一小組內(nèi)優(yōu)等生以及學(xué)困生的比例情況予以調(diào)節(jié)，這一方面有利于學(xué)生之間的互幫互助，另一方面也是保證不同小組之間整體水平的一致。在實(shí)際教學(xué)工作的過程中，可充分利用小組教學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開，在新課文的學(xué)習(xí)之前，可通過小組內(nèi)的預(yù)習(xí)與交流，保證學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容予以充分的了解，而后所展開的教學(xué)活動(dòng)勢(shì)必也會(huì)事半功倍。

四、 有效設(shè)問

在課堂教學(xué)過程中，作為教師所拋出的問題必須具有思考性與探究性。只有這樣才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及加深學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)語文課堂的問題創(chuàng)設(shè)過程中，應(yīng)該遵循兩個(gè)主要的原則。第一個(gè)便是需要符合學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，其次便是符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生的思維活動(dòng)大多較為直接，其認(rèn)知內(nèi)容的途徑也大多從表象駛?cè)?。這意味著這個(gè)階段的學(xué)生對(duì)于思維邏輯性內(nèi)容以及抽象思維性內(nèi)容的理解能力較差。同時(shí)這一階段學(xué)生的思維活動(dòng)模式也是有跡可循的，其記憶特點(diǎn)大多是從無意識(shí)記到隨意識(shí)記，由機(jī)械識(shí)記到抽象識(shí)記。作為教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，繼而開展具有建設(shè)性的提問設(shè)計(jì)。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)一篇新的文章內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該首先仔細(xì)地解剖文章，就文章中的突破口予以剖析，繼而為學(xué)生設(shè)計(jì)具有“障礙性”的問題。以文章《草船借箭》為例，課題中的箭明明是諸葛亮騙來了的，為什么要稱之為借呢？以此為契機(jī)，吸引學(xué)生的注意力和好奇心，繼而展開后續(xù)的教學(xué)工作必然也事半功倍。

五、 結(jié)語

時(shí)代的發(fā)展日新月異，作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長之路的必要基礎(chǔ)與前提，小學(xué)語文教學(xué)工作的開展至關(guān)重要。當(dāng)下受制于很多因素，小學(xué)語文課堂有效性的建設(shè)工作還存有很多的不足，這些問題的存在一方面會(huì)影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提升，另一方面也是對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的不負(fù)責(zé)以及教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。本文以此為基礎(chǔ)，就小學(xué)語文課堂有效教學(xué)工作的開展予以探析，旨在通過相關(guān)工作的開展，為今后小學(xué)語文教學(xué)工作地有序進(jìn)行提供積極的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷波.淺議小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的途徑[J].課程教育研究，2014（36）：204-204.

[2]劉俊麗.新課程下小學(xué)語文課堂有效教學(xué)探析[J].學(xué)周刊，2013（26）：157-157.

[3]謝秀鳳.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的途徑分析[J].讀寫算：教師版，2017（25）：237-237.

作者簡介：

胡松，貴州省遵義市，貴州省遵義市余慶縣什字小學(xué)。

口語交際能力還要被“擱淺”嗎

——試論小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略

胡婉瑛

摘 要：口語交際能力是一個(gè)人立足于社會(huì)，成就自身事業(yè)發(fā)展的重要手段，也是人文學(xué)科培養(yǎng)的一大方向，而小學(xué)是為今后高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的階段，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語言敏感度，口語交際能力的開發(fā)，培養(yǎng)語言思維發(fā)展，幫助構(gòu)建語言結(jié)構(gòu)的過程。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)量比起初高中語文學(xué)習(xí)知識(shí)量不多，但是目的性更強(qiáng)，如何利用有限的課堂時(shí)間來進(jìn)行學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)，引導(dǎo)他們正確的學(xué)習(xí)方向正是當(dāng)下教師的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：口語交際能力；小學(xué)語文；教學(xué)策略

小學(xué)語文已經(jīng)不能單以教授學(xué)生基本的概念性知識(shí)為課堂的主要教學(xué)目標(biāo)，而是要貫徹新課改下的創(chuàng)新精神，將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為己任，聽說讀寫缺一不可，而口語交際能力則是培養(yǎng)學(xué)生“聽”和“說”能力的重要手段。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)方法，提升課堂質(zhì)量，改革教學(xué)模式，提升學(xué)生課堂參與度，增加一些與口語交際相關(guān)的課堂培養(yǎng)，并減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，打造一個(gè)高效的語文課堂。

一、 提升語言構(gòu)建和運(yùn)用能力，讓交際語言更準(zhǔn)確

小學(xué)生的語言詞匯是匱乏的，對(duì)于詞匯的含義把握也不準(zhǔn)確，而書面的語言正是小學(xué)生口頭語言的主要源頭。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程是幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的積累過程，教學(xué)方面，學(xué)生能夠?qū)τ谡Z文漢字和詞匯進(jìn)行準(zhǔn)確的理解和靈活的運(yùn)用是教師教學(xué)的一大主要目標(biāo)。從課文的閱讀和寫作訓(xùn)練中入手，通過大量的閱讀讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的漢字知識(shí)和使用技巧，在熟讀時(shí)候由教師組織對(duì)于詞匯的實(shí)際應(yīng)用。在閱讀課文時(shí)也要注意一些口頭詞匯的積累，由教師進(jìn)行引導(dǎo)并消化，轉(zhuǎn)化為自身的語言素養(yǎng)之后進(jìn)行語言構(gòu)建，通過書面語言的熟悉掌握再轉(zhuǎn)化為在日常生活中可以使用的口頭語言。

例如在教學(xué)《掌聲》這一課時(shí)，出現(xiàn)了“歧視”和“鎮(zhèn)定”兩個(gè)學(xué)生不熟悉的詞匯，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通讀課文，在文中找出與詞匯相關(guān)的句子，結(jié)合課文的閱讀來理解，然后可以組織學(xué)生利用這些詞匯進(jìn)行模擬情景的聯(lián)系，考察并鍛煉他們的詞匯使用能力。在學(xué)習(xí)詞匯的階段性完成時(shí)，可以將一個(gè)階段的詞匯總結(jié)起來，教師可以給出總結(jié)性的主題，讓學(xué)生利用一些特定的詞匯進(jìn)行口語交際的練習(xí)。

二、 創(chuàng)立情景教學(xué)，讓口語交際更加真實(shí)

情景是口語交際的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)的一種重要模式?？谡Z交際只有在一定的情景下才能顯示出其特有的交際性和工具性。在實(shí)際課堂教學(xué)上教師可以采用情景模擬訓(xùn)練方式來進(jìn)行學(xué)生口頭交際能力的培養(yǎng)，分角色進(jìn)行課堂內(nèi)容的演練，促進(jìn)學(xué)生的參與性和積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)之中，穿插采用情景模式的講解方式，并對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行分組，分角色來進(jìn)行預(yù)設(shè)的情景演練。

例如在學(xué)習(xí)“身邊的小事”這一部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)立以下的口語交際情景，“同學(xué)們每天在學(xué)校里學(xué)習(xí)生活，都發(fā)生了哪些讓你們注意的小事呢？請(qǐng)各位同學(xué)組成不同的小組說說自己的看法?！睂W(xué)生可以在教師創(chuàng)立的情景中自由地展示自己的想法，并由教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)，從實(shí)際鍛煉上提升學(xué)生的口語交際能力，教師還可以組織對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分角色的處理，將不同小組的學(xué)生分配為教師、學(xué)生、校工等不同的身份，讓學(xué)生體驗(yàn)身份的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的口語交際能力更加靈活。

三、 培養(yǎng)思維發(fā)展，鍛煉口語能力

語言是不同于數(shù)學(xué)的，是一門理性和感性并重的、概念性知識(shí)和思維培養(yǎng)并重的人文學(xué)科。而一些小學(xué)語文課堂過于重視學(xué)生對(duì)于詞匯，生字的學(xué)習(xí)和詩文的背誦，而沒有從根本上培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，使得學(xué)生會(huì)讀會(huì)寫，卻不會(huì)聽不會(huì)說，了解漢字和詞匯的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)卻無法應(yīng)用到實(shí)際生活的交往之中。在一些教學(xué)觀念上，認(rèn)為語文的教學(xué)應(yīng)該不同于數(shù)學(xué)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)科思維的培養(yǎng)不加注重，把重心培養(yǎng)都放在語文概念知識(shí)的積累上了，這樣的教學(xué)方式無疑是錯(cuò)誤的。語文作為一門特殊的語言學(xué)科，所考察的不僅僅是學(xué)生對(duì)于國語知識(shí)的積累，也一并考察了學(xué)生對(duì)于語言運(yùn)用和自我思考的能力。在小學(xué)階段是學(xué)生的心智處于發(fā)展階段，對(duì)于一些詞匯的含義和使用也應(yīng)該有著自己的見解和使用心得，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上對(duì)于這些已經(jīng)得到的詞匯和語言知識(shí)用起來，說出來，培養(yǎng)他們的語言思維能力，鍛煉他們的口語能力。

例如在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以組織一次詞匯在不同情境下的演練，教育學(xué)生們即使是同樣的詞匯在不同的句子中，不同的語境中有著很大的差距，并培養(yǎng)他們對(duì)于實(shí)際詞匯的運(yùn)用能力，將不同情境的慣用詞匯進(jìn)行分類，在設(shè)立一個(gè)明確的小標(biāo)題，在標(biāo)題之下如何組織語言，說出條例清晰，通順流暢的句子。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的語言美感，培養(yǎng)他們的語調(diào)，節(jié)奏，音色等，加強(qiáng)自身的口語表達(dá)效果。

四、 擴(kuò)寬課堂渠道，激發(fā)想象潛能

語言的組織是一次想象力噴發(fā)的過程，小學(xué)生正是想象力豐富的階段，但是往往他們的想象力所構(gòu)建的句子是不合乎常理的，在口語交際中往往會(huì)讓人摸不到頭腦，教師對(duì)于這種情況也要注意引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的合理語言邏輯和激發(fā)他們的想象能力并重，不能光注重想象力而使得口語交際中語言混亂，也不能關(guān)注重語言邏輯而抑制學(xué)生想象力的發(fā)散，讓學(xué)生不敢開口。

例如在實(shí)際小學(xué)中《沙灘上的童話》這一課的教學(xué)中，在課文里，不同人物都被帶入到了故事之中，孩子們用自己的雙手編織出有趣的童話。教師在課堂上可以組織學(xué)生扮演不同的角色，融入到故事之中去自由發(fā)揮人物的對(duì)話，構(gòu)建一個(gè)屬于自我的童話故事，充分表達(dá)自我的意愿。

五、 結(jié)束語

在小學(xué)語言教學(xué)中，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分書面語言和口頭語言，并設(shè)立一些實(shí)際的情景來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)口頭的詞匯。在課堂中注重對(duì)于學(xué)生語言思維的培養(yǎng)，避免口頭語言的混亂。在課堂中激發(fā)他們的想象力，讓每一位學(xué)生都能敢說，會(huì)說。讓口頭交際能力不再擱淺，帶領(lǐng)學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)發(fā)展中暢行。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦蘭.口語交際能力，還要被“擱淺”嗎——試論小學(xué)語文口語交際教學(xué)策略[J].新課程（中），2017（1）.

[2]陳莉.試論新課程下小學(xué)語文口語交際課的教學(xué)策略[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2015（42）.

作者簡介：

胡婉瑛，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。