摘 要：語文課程標準中提出，在傳授學生基礎(chǔ)知識的同時，也要兼顧培養(yǎng)學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣。散文中優(yōu)美的語句、細膩的情感、形散神不散的結(jié)構(gòu)、獨特的意境等都包含著一種特殊的美。所以在高中散文閱讀的教學中，教師要善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)散文中的美，并將這些感受以合理的方式傳授給學生，進而提高學生的審美能力。本文通過實際的散文教學案例，總結(jié)出具體的在散文閱讀教學中培養(yǎng)學生審美能力的策略。

關(guān)鍵詞：散文閱讀；審美能力；課堂教學

散文是語文教學中一個重要的內(nèi)容，在高考指揮棒的指引下，教師在散文教學過程中重結(jié)果、輕過程的模式，一味地向?qū)W生傳授一系列的答題技巧和答題模板，以至于忽略了散文帶給讀者的極致的美。為了更好地迎合新課標的要求，教師應(yīng)該在散文教學中注重學生的體驗和感受，讓學生細細地品味，進而提升學生的審美能力。本文就以朱自清的《荷塘月色》為例，通過這篇散文的教學，讓學生更好地去感悟散文的極致美。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，體驗散文的意境美

感受意境是體會散文美的一個重要的方法，作者通過描繪意境，讓讀者體會作者筆下優(yōu)美的環(huán)境。教師在向?qū)W生描繪散文的意境時，可以給學生創(chuàng)設(shè)一個類似的情境，讓學生仿佛身臨其境，從而與作者產(chǎn)生共鳴，更好地體驗散文的意境美。

例如，在學習《荷塘月色》的時候，文章的第二自然段描寫的是作者從家里出來之后道路上的環(huán)境，與其說是在描述環(huán)境，不如說是作者通過環(huán)境描寫來襯托自己的心事。為了讓學生更好地體會當時的環(huán)境以及作者的心情，我向?qū)W生展示了一張圖片：夜色下一條幽靜的小路上，人煙稀少，道路兩旁是郁郁蔥蔥的楊柳。學生看見這張圖片之后，不自覺地心里就會感到一絲涼意，同時作者內(nèi)心的凄涼學生也能夠感同身受。由此可見，在散文閱讀教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境將文章中描繪的意境展示給學生，從而讓學生深切地體會到文章中的意境，給予學生更加直觀的審美體驗。

二、 文本細讀，感悟散文的結(jié)構(gòu)美

都說散文形散神不散，散文的取材十分廣泛，結(jié)構(gòu)也是自由靈活，它在表述上不受時間和空間的限制。所謂“形散”是指作者在表達的時候可以運用不同的方式，將自己的情感表現(xiàn)出來。而“神不散”是指整篇文章在表述時作者的整體思想和情感是不變的，作者的情感是整篇文章的中心。所以，散文的結(jié)構(gòu)看似渙散，實則集聚，這就需要我們對文章進行細細品味，感悟散文的結(jié)構(gòu)。

例如，在分析《荷塘月色》的第三自然段時，前半部分我們可以知道作者內(nèi)心的苦楚，寫自己一個人走在這條小路上的孤獨，這正好承接了上文的內(nèi)容。而本段的下半部分就寫作者可以什么都不想，只是好好地享受這無邊的荷香月色。通過閱讀這里可以知道作者此時的心情已經(jīng)逐漸地好轉(zhuǎn)，從而為下文描繪美麗的荷塘景色做了一個很好的鋪墊。分析到這里，學生都已經(jīng)明白這一段在文章中起著承上啟下的過渡作用。此外，通過閱讀全文，很容易地就可以分析出作者的活動軌跡：緣起——去荷塘——觀荷塘——離荷塘——回家。這樣分析下來，整篇文章的結(jié)構(gòu)就一目了然。因此，在散文閱讀教學中，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學生去分析文章的結(jié)構(gòu)，體會作者如何在自由的語言中圍繞一條線索來進行表述，細細體會散文的結(jié)構(gòu)美。

三、 品味語言，感受散文的語言美

散文的語言華麗而又細膩，散文作家經(jīng)常從細微處落筆，樸素、自然、流暢，既不刻意雕飾，又清新自然，并且從這些語言中自然地流露出情感。所以教師在散文閱讀教學中，應(yīng)該有意識地讓學生鑒賞和品味散文的語言描寫，體會語言的魅力，并且養(yǎng)成積累的習慣，從而豐富自己的文化素養(yǎng)，在積累和鑒賞的過程中內(nèi)化成自己的知識，從而提高自己的寫作水平。

例如，在《荷塘月色》中，語言描寫的運用當屬作者在描繪荷塘景色、月色以及四周之景時的表述，這幾段文字，讀來讓人陶醉。比如：“葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。”“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”……仔細品味文章的語言會使自己進入到另外一個世界中，那個世界只有這些美好的景色，沒有任何憂愁。從作者的筆下感受到的這些荷花也都是有生命有情感的，不禁讓人陶醉在這一片美好之中。由此可見，在散文閱讀教學中，要有意識地去品味文章中的語言，使自己的情操得到陶冶，素養(yǎng)得到提高，靜靜地感受散文語言給自己帶來的美妙。

四、 主題升華，體會散文的情感美

散文的感情也是彌足珍貴但又是含蓄的，作者不會直接地表露出來，我們應(yīng)該從作者的語言中進行體會和升華，感受作者細膩的情感，從而在這個過程中，深刻地感悟作者所表達的情感美。

通過學習和閱讀《荷塘月色》，我們可以從作者的文字中體味到作者情緒的變化，與作者一同感受著他的淡淡的喜悅和悲傷，以及作者對寧靜生活的追求。學生閱讀過后就會回味無窮，并且與作者產(chǎn)生共鳴，去靜靜地感受這種通過文字表達出來的情感的美妙，進而更好地理解文章的主旨。由此可見，在散文教學中，教師應(yīng)該引導學生去感受作者的情感，體會作者的內(nèi)心，從而更好地感受散文情感的美。

散文的情感和細膩的語言需要學生去自主地真實地感受，教師要做好引導，將學生帶進一個充滿美好的散文世界，讓學生進行個性化的審美體驗，遵從自己內(nèi)心的感受，從而更深層次地體會作者的情感和想法。因此，教師在散文閱讀教學中應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生的審美能力，為語文課堂注入新鮮的血液，使學生形成自己獨特的審美視角和審美感受，豐富學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡美嬌.高中生現(xiàn)代散文鑒賞能力培養(yǎng)探究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]張蕊.高中語文閱讀審美能力培養(yǎng)策略初探[J].科教文匯（中旬刊），2010（03）：89，93.

作者簡介：

袁婷婷，江蘇省溧陽市，江蘇省溧陽中學。