摘 要：在各科教學當中，選擇合適的教學模式直接影響課堂教學效果，因此，為了更好地保證小學語文閱讀教學質(zhì)量，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)單一的教學模式，將多樣化教學模式運用于課堂教學中。本文首先分析了小學語文閱讀教學中多樣化教學模式實施的意義，然后對其具體實施策略進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學；多樣化教學模式；實施策略

語文是一門語言性學科，對學生主動性要求比較高。傳統(tǒng)教學模式當中，教師大多習慣性采取灌輸式教學方法，教學模式單一，很難真正激發(fā)出學生參與興趣，教學質(zhì)量相對較低。針對這種情況，教師需要充分研究新課程改革的要求，引入多樣化教學模式，充分激發(fā)學生學習興趣，提升課堂課堂教學質(zhì)量。

一、 小學語文閱讀教學中多樣化教學模式實施意義

（一） 多樣化教學模式有利于學生全面發(fā)展

隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，社會對全能型人才的需求也越來越高。因此，在學校教育當中，更應(yīng)該注重學生綜合全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教育模式忽略了學生的本質(zhì)需求，教師也沒有充分意識到小學生在課堂教學中的主體地位。在這種情況下，小學語文閱讀教學質(zhì)量將會受到不小的影響。事實上，小學生雖然年紀小，但是已經(jīng)具備獨立的思想，也開始擁有自己的價值觀與認知觀，教師開展教學活動時，應(yīng)該充分注重學生個性化、全面和諧發(fā)展。將多樣化教學模式運用于小學語文閱讀教學中更有利于學生全面發(fā)展，在這種教學模式當中，教師一切的教學活動都是為了學生的發(fā)展，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，學生重新獲取學習的主動權(quán)，擁有了展示自我的機會，自身綜合素質(zhì)也會隨之提升。

（二） 多樣化教學模式有利于教師專業(yè)發(fā)展

在教學過程中，教師的專業(yè)水平對教學質(zhì)量有著非常大的影響，同時，隨著經(jīng)驗的不斷積累，教師的專業(yè)水平也會有不同程度的發(fā)展。傳統(tǒng)教學模式當中，教師教學手段單一、觀念陳舊，自身專業(yè)水平發(fā)展相對較慢。但是運用多樣化教學模式之后，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，由原來的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，給了教師更大的挑戰(zhàn)。在開展小學語文閱讀教學的過程中，教師不僅要抓學生學習，還需要做好師生互動，培養(yǎng)學生各項思維能力。加上新課程改革之后，對教師也提出了更高的要求。在這種情況下，教師必須不斷地完善自我、充實自我，改進自身存在的問題，才能更好地保證教學質(zhì)量。因此，多樣化教學模式為教師的專業(yè)發(fā)展提供了平臺和動力，更有利于其專業(yè)水平的提升。

二、 小學語文閱讀教學中多樣化教學模式具體實施策略

（一） 合作教學方式

在新課程改革當中，已經(jīng)明確提出學生為課堂教學的主體，因此，教師在實施多樣化教學模式時，更應(yīng)該尊重學生主體地位。合作教學模式屬于多樣化教學模式的一種，也是尊重學生主體地位的體現(xiàn)。在實施合作教學方式的過程中，教師和學生都需要充分意識到合作教學的意義。然后教師再根據(jù)學生基本情況，將班上學生劃分為不同的合作小組，劃分過程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的原則，做好分組。同時，教師為小組制定相應(yīng)的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生開展小組合作學習。

例如，在人教版《小壁虎借尾巴》相關(guān)內(nèi)容閱讀當中，其主要教學目標是要求學生能夠正確、流利、有感情地閱讀文章，結(jié)合看圖抓住重點詞句，充分培養(yǎng)學生空間想象能力、分析能力等。教師在采取合作教學過程中，可以按照“六步分組法”（薦、演、定、分、調(diào)、排）進行分組，然后給不同的小組布置相應(yīng)的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生進行合作學習。

（二） 探究性學習教學方式

所謂探究性學習就是在教師的指導(dǎo)下，通過豐富的探究活動來開展教學的一種模式。在探究性學習當中，包括提出問題、制定計劃、開始研究、展示提升等幾個步驟。值得注意的是，教師在進行探究性學習教學時，需要保證探究性問題的研究價值，確保問題能夠引發(fā)學生的探究欲望。例如《凡卡》中，教師可以設(shè)計探究問題：“凡卡費了這么大的勁寫的信爺爺能收到嗎？”“凡卡是在老板等人不在家時才想起給爺爺寫信嗎？”“凡卡為什么選在老板等人去教堂做禮拜時寫信？”等。同時，教師還需要注重信息的獲取與篩選。當前信息技術(shù)發(fā)展十分迅速，學生獲取信息越來越容易，在這種情況下，教師需要引導(dǎo)學生從海量的信息中獲取自己所需的資源，才能更好地保證探究性教學質(zhì)量。例如，教師在尋找網(wǎng)絡(luò)資源的過程中，應(yīng)該注重關(guān)鍵字查找，并且注意資源上傳時間，保證資源的時效性。

（三） 體驗式教學方式

所謂體驗式教學就是教師在教學過程中，從學生認知發(fā)展特點出發(fā)，結(jié)合教學內(nèi)容，為學生創(chuàng)設(shè)出更為真實的情景與經(jīng)歷，將教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學生親身體驗，從而更好地理解教學內(nèi)容。因此，在小學語文閱讀教學中，教師還可以采用體驗式教學方式，激發(fā)學生參與閱讀的興趣。體驗式教學包括想象中體驗、情景中體驗、實踐中體驗三種。想象中體驗主要是通過創(chuàng)造性活動，激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生更好地理解文本內(nèi)容。情景中體驗則是通過為學生營造教學情景的方式，引導(dǎo)學生進行體驗。實踐中體驗就是通過開展實踐教學活動，引導(dǎo)學生進行體驗。在體驗過程中，學生閱讀能力、想象能力、創(chuàng)造能力、實踐能力等均會得到極大地鍛煉和提升。

例如：在課文《生死攸關(guān)的燭光》閱讀當中，教師可以引導(dǎo)學生反復(fù)閱讀描寫主人公性格的段落，通過閱讀的方式，讓學生更好地體驗主人公的性格特點。

三、 結(jié)語

綜上所述，小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，為了更好地保證閱讀教學質(zhì)量，教師可以將多樣化教學模式運用于教學當中，通過引入小組合作教學、體驗式教學、探究性教學等方式，提升學生學習效率。

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作者簡介：

康建華，福建省南平市，南平市大橫中心小學。