喻永 李薇璐

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以“深度學(xué)習(xí)”、“以學(xué)定教”為理念的教學(xué)模式。綜述了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，建構(gòu)了促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。選擇“碳和碳的氧化物”單元中三個課例，分別進(jìn)行了基于“實(shí)驗探究”、“建構(gòu)化學(xué)思維方法”、“利用化學(xué)知識解決實(shí)際問題”核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計和實(shí)踐，通過調(diào)查訪談、測驗等方法研究得出結(jié)論：翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)知識、能力、價值觀三個維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其能顯著提升學(xué)生的實(shí)驗探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;核心素養(yǎng);初中化學(xué);碳和碳的氧化物

文章編號：1008-0546（2019）01-0002-06 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.01.001

一、研究背景

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六個素養(yǎng) [1]。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)注重自主學(xué)習(xí)、合作探究、問題解決等方面的培養(yǎng)。

目前對于初中化學(xué)核心素養(yǎng)的研究還處于初級階段，吳剛 [2]、吳靜泓[3]、孫文忠 [4]等基于已有研究基礎(chǔ)，對一線教師進(jìn)行深入調(diào)研后，認(rèn)為初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”可分為三個維度：知識、能力和價值觀。知識分為基本化學(xué)語言、微觀宏觀概念、元素知識和物質(zhì)變化與守恒等;能力可分為處理信息的能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗探究能力等;價值觀則包括綠色化學(xué)思想以及科學(xué)態(tài)度。

《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程理念 [5]。在實(shí)踐中不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。新課程背景下的初中化學(xué)教學(xué)迫切需要教師更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)策略等。

我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確提出實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合將是推進(jìn)教育信息化工作的一項重要任務(wù) [6]。信息技術(shù)時代的高速發(fā)展要求學(xué)生具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。

課堂教學(xué)依然以教師傳授為主，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識和能力薄弱。教師往往不能真正關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知需求，更不會據(jù)此去設(shè)計驅(qū)動問題和教學(xué)過程，導(dǎo)致創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不能很好激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) [7]。

二、研究基礎(chǔ)

通過綜述國內(nèi)大量翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)已有的研究以知識導(dǎo)向為主，較少考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律及能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)策略?；诜D(zhuǎn)課堂的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計案例較多? [8]，但內(nèi)容較分散，缺乏持續(xù)性評價。“碳和碳的氧化物”的翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)研究幾乎為空白點(diǎn)。

對于翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的研究，有從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角度，研究如何改善初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué) [9]。但對于促進(jìn)初中學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究缺乏科學(xué)、詳實(shí)的實(shí)證測查。所以筆者認(rèn)為以“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)為例，研究翻轉(zhuǎn)課堂對于初中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常有價值的。

三、研究整體框架

筆者基于所執(zhí)教的中學(xué)大力推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的背景，嘗試在初中化學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，檢驗其對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的意義（圖1）。

四、2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

1.2S-5C教學(xué)模式的建構(gòu)思路

知識是素養(yǎng)的載體，素養(yǎng)是知識內(nèi)化的體現(xiàn)，思維活動則是內(nèi)化知識的途徑。2S-5C（取英文單詞的首字母歸納而成）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的建構(gòu)是以“如何循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)？”為指導(dǎo)思想，基于分析問題鏈“核心知識所承載的核心素養(yǎng)有哪些？”、“我們需要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的核心素養(yǎng)？”、“通過怎樣的思維活動才能發(fā)展學(xué)生的這些核心素養(yǎng)？”、“對應(yīng)的課堂活動組織形式是什么？”等問題，將知識-素養(yǎng)-活動有機(jī)聯(lián)系起來才得以建構(gòu)，具體如圖2。

教學(xué)環(huán)節(jié)越深入，對應(yīng)的學(xué)生認(rèn)知水平和核心素養(yǎng)層次要求越高，課堂活動是不同層次要求的多次知識內(nèi)化的行為。

2.2S-5C教學(xué)模式的內(nèi)涵

課前“2S”，自學(xué)微視頻和自我檢測，學(xué)生記憶、理解低階基礎(chǔ)知識，歸納出物質(zhì)的種類、性質(zhì)、反應(yīng)等，形成比較典型的化學(xué)學(xué)科觀，同時提出疑惑，并以此作為學(xué)情探測，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性。信息技術(shù)提供的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向反饋 [10]。

課中“5C”，“我會建構(gòu)”對知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)，如通過聯(lián)系和對比實(shí)驗室制取氧氣和二氧化碳的相關(guān)知識歸納出實(shí)驗室制取氣體的一般思路，這是對化學(xué)信息進(jìn)行加工的過程?！拔視献鳌?、“我會拓展”大多時候是基于綜合問題的高階主題式探究，需要學(xué)生交流討論，建構(gòu)化學(xué)思維框架，并利用它去解決實(shí)際問題?！拔視嵘笔菍W(xué)習(xí)效果的階段性檢測，為學(xué)生高效的矯正活動提供反饋和依據(jù)?！拔視此肌眲t是在發(fā)展學(xué)生的辯證思維。課堂中的知識內(nèi)化是需要循序漸進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的。所以在建構(gòu)課堂主題活動“5C”時，根據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平的具體要求，挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素，從而科學(xué)、全面規(guī)劃核心素養(yǎng)的從低到高水平的培養(yǎng) [11]。

3.2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施的信息技術(shù)平臺

筆者任教的中學(xué)是湖南省重點(diǎn)中學(xué)，教學(xué)設(shè)施先進(jìn)、齊全，能夠提供實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂所需的錄播教室、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、iPad和Alschool學(xué)習(xí)平臺等。該平臺包含智能學(xué)練測、課堂投影、分組研討、投票搶答等學(xué)習(xí)功能。

五、基于2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“碳和碳的氧化物”教學(xué)實(shí)踐

“碳和碳的氧化物”單元中三個核心課題“二氧化碳制取的研究”、“二氧化碳的性質(zhì)”、“一氧化碳的性質(zhì)”都屬于典型的元素化合物知識，下面以“二氧化碳制取的研究”課例為代表進(jìn)行詳細(xì)說明。

1.基于發(fā)展“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以“二氧化碳制取的研究”為例

注重實(shí)驗探究活動既是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)途徑的轉(zhuǎn)變，又是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑?；诎l(fā)展“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計具有以下特點(diǎn)：（1）課堂中有關(guān)“實(shí)驗探究”素養(yǎng)培養(yǎng)具有明顯的層次性。（2）這種模式下的課堂，教師對學(xué)生專業(yè)、針對的指導(dǎo)對于學(xué)生發(fā)展“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)尤為重要。

（1）微視頻《二氧化碳出生記》

本文以文字描述的方式介紹微視頻《二氧化碳出生記》，并附上微視頻的截圖輔助理解（表1）。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計

基于2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，側(cè)重發(fā)展學(xué)生“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)的“二氧化碳制取的研究”教學(xué)設(shè)計具體實(shí)施過程如下 [2]：

①我會建構(gòu)：任務(wù)一：以小組為單位，完成二氧化碳制取實(shí)驗，教師采用四組同時投屏進(jìn)行展示，主要目的是讓學(xué)生形成基本的化學(xué)實(shí)驗技能。任務(wù)二：結(jié)合氧氣和二氧化碳的制取，自我建構(gòu)實(shí)驗室制取氣體的一般方法。教師拍照上傳至作品區(qū)，學(xué)生進(jìn)行評價投票，系統(tǒng)自動展示票數(shù)最多的作品。

②我會合作：任務(wù)三：查看前測練習(xí)中的錯題，討論解惑。組內(nèi)互助與教師的指導(dǎo)形成互補(bǔ)，對知識進(jìn)行二次反饋與矯正，學(xué)習(xí)不斷深化。

③我會拓展：從提供的儀器中進(jìn)行選擇，設(shè)計出你認(rèn)為制取二氧化碳最好的裝置，并說明理由。學(xué)生經(jīng)過討論設(shè)計出如下幾套裝置，并能分析出裝置的優(yōu)點(diǎn)，比如分液漏斗可以控制反應(yīng)速率等。這個環(huán)節(jié)發(fā)展學(xué)生根據(jù)實(shí)驗?zāi)康脑O(shè)計、優(yōu)化并評價實(shí)驗方案的核心素養(yǎng)，這也是實(shí)驗中的一大重要化學(xué)思維方法。

④我會提升：經(jīng)過知識的建構(gòu)、鞏固和應(yīng)用之后，學(xué)生完成進(jìn)階練習(xí)檢驗學(xué)習(xí)效果。平臺實(shí)時反饋正確率等信息。進(jìn)階練習(xí)依然聚焦于對課堂核心知識：“氣體制取”的原理、裝置、氣體的檢驗、凈化等實(shí)驗知識的考查。

⑤我會反思：經(jīng)過這節(jié)課，你有哪些新的收獲或者疑惑？學(xué)生提出了雙氧水和二氧化錳粉末能否用隔板型的可控裝置制取氧氣，教師組織全班同學(xué)進(jìn)行思考、討論、分析并得出結(jié)果。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠從裝置、試劑、操作等方面進(jìn)行分析，說明學(xué)生已經(jīng)對“實(shí)驗探究”的思維框架非常熟練。

（3）教學(xué)效果與反思

基于發(fā)展“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要注意幾個問題：

①要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗知識進(jìn)行遷移和應(yīng)用。學(xué)生歸納出氣體制取的一般思路，將其遷移、應(yīng)用于解決氣體制取問題，如發(fā)生裝置依據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件選擇，收集裝置則根據(jù)氣體的性質(zhì)，同時考慮干燥、除雜，這樣一套實(shí)驗思維程序下來，相關(guān)問題必將迎刃而解。

②要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗觀察能力，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。檢驗二氧化碳時，由于通入氣體時間過長，石灰水由渾濁變成澄清，部分小組觀察到了該現(xiàn)象，并提出了質(zhì)疑。筆者肯定了學(xué)生敢于質(zhì)疑、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并提供了碳酸鈣與二氧化碳、水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)資料，幫助他們解決疑惑。

③實(shí)驗探究過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生互幫互助、互評互疑作用。如圖5左小組代表匯報時，有學(xué)生馬上就提出：該裝置有缺陷，長頸漏斗的導(dǎo)管沒有伸到底部，不便于液封。所以右圖小組代表匯報時，就強(qiáng)調(diào)了分液漏斗因有活塞不用伸到底部。對于隔板型可控裝置控制反應(yīng)隨開隨停的原理，學(xué)生理解比較困難，筆者采取的是互幫互助的教學(xué)方式，結(jié)合教師現(xiàn)場演示實(shí)驗，難點(diǎn)得以突破。

④“實(shí)驗探究”型的翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為主體進(jìn)行多種探究活動，所以課堂的開放性和自由度都相當(dāng)大，教師需要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助小組成員明確分工：匯報員、操作員，記錄員等，確保課堂的有序性和高效性。

⑤教師要善于引導(dǎo)學(xué)生形成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如有學(xué)生提出：雙氧水和二氧化錳制取氧氣能否采用隔板型可控裝置？經(jīng)過討論發(fā)現(xiàn)，粉末狀的二氧化錳會從隔板漏下，無法實(shí)現(xiàn)固液分離。學(xué)生能夠從實(shí)驗中主動發(fā)現(xiàn)并提出有研究價值的問題，“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)早已超出基礎(chǔ)要求！

2.2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)實(shí)驗結(jié)果及其分析

（1）學(xué)生核心素養(yǎng)測查

上述筆者以“二氧化碳制取的研究”為例介紹了基于2S-5C模式下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，其他兩個課題由于知識承載的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要素具有較大差異，因此“二氧化碳的性質(zhì)”進(jìn)行了側(cè)重“建構(gòu)化學(xué)思維方式”核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐?！耙谎趸嫉男再|(zhì)”則進(jìn)行了側(cè)重“培養(yǎng)問題解決能力”核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，因篇幅有限，不做詳細(xì)說明。

選取長沙市某重點(diǎn)中學(xué)初三2016屆的2個班級學(xué)生作為研究對象，分別進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)、常規(guī)教學(xué)的對比研究，并在單元教學(xué)后對學(xué)生開展訪談、問卷調(diào)查等，分析數(shù)據(jù)以評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是否利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

初中化學(xué)核心素養(yǎng)中與本文相關(guān)的主要有5個，知識維度：學(xué)習(xí)常見元素化合物;能力維度：實(shí)驗探究能力、處理信息能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力;價值觀。問卷內(nèi)容主要包括：請學(xué)生對自己各核心素養(yǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行評分，并說出一些具體表現(xiàn)。例如：“化學(xué)學(xué)習(xí)能力”基本要點(diǎn)主要表現(xiàn)描述包括“運(yùn)用比較、分類、概括等方法進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)”，若直接將該描述列為問卷項目，勢必會有不少學(xué)生難以對自己的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確評價，據(jù)此我們在“化學(xué)學(xué)習(xí)能力”測查部分編寫了如下試題：“我會比較二氧化碳和一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”等。問卷參考李克特量表的三個層次“完全不符合”、“比較符合”、“完全符合”，分別計為1分、2分、3分，反向題則反向計分。

采用自行編制的問卷調(diào)查，對實(shí)驗班和對照班各30名學(xué)生進(jìn)行了初中化學(xué)核心素養(yǎng)的問卷測查，并隨機(jī)在實(shí)驗班和對照班里各選取了10名學(xué)生進(jìn)行了深入訪談。通過問卷星網(wǎng)上發(fā)布問卷，用SPSS軟件對知識、能力、價值觀3個維度，5個基本點(diǎn)，15個問題的表現(xiàn)情況進(jìn)行分析，為了便于理解，筆者將分值統(tǒng)一換算成了百分制。

實(shí)驗班學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展水平更高，尤其是“實(shí)驗探究”、“化學(xué)學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢。這與課題1側(cè)重發(fā)展“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)是一致的，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生發(fā)展“實(shí)驗探究”核心素養(yǎng)有較明顯的促進(jìn)作用。如“我能獨(dú)立完成二氧化碳制取實(shí)驗”，實(shí)驗班學(xué)生得分明顯高于對照班，這得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)實(shí)驗條件，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力以及讓學(xué)生體驗探究的過程。訪談“我能設(shè)計簡單實(shí)驗驗證某無色氣體為二氧化碳”時，對照班的學(xué)生回答“用澄清石灰水檢驗”，而實(shí)驗班的學(xué)生則回答“將氣體通入澄清石灰水中，若石灰水變渾濁，則氣體為二氧化碳”。對照班的學(xué)生只關(guān)注到了實(shí)驗原理，實(shí)驗班的學(xué)生則是從實(shí)驗方案的整體性和規(guī)范性進(jìn)行考慮：操作-現(xiàn)象-結(jié)論。

（2）教學(xué)效果的測查和分析

本研究以基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學(xué)教學(xué)模式為自變量，以實(shí)驗班和對照班學(xué)生平均成績?yōu)橐蜃兞?，前測數(shù)據(jù)來自初三第二次月考成績，后測數(shù)據(jù)來自“碳和碳的氧化物”單元測試和第三次月考成績。用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析實(shí)驗班和對照班的前測、單元測試及后測成績，得到如下結(jié)果：

根據(jù)統(tǒng)計分析化學(xué)前測成績，即第二次月考，對應(yīng)T檢驗的顯著性概率P=0.750>0.05，沒有顯著性差異。經(jīng)過“碳和碳的氧化物”單元教學(xué)，由單元測試成績可以看出，對應(yīng)T檢驗的顯著性概率P=0.028<0.05，具有顯著性差異，說明“碳和碳的氧化物”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果明顯。通過分析后測成績，即第三次月考，對應(yīng)T檢驗的顯著性概率P=0.047，略小于0.05，仍具有顯著性差異，這說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐對于學(xué)生的認(rèn)知、綜合能力素養(yǎng)有著較為長久的積極影響。

六、研究結(jié)論和展望

1.研究結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂能促進(jìn)知識、能力、價值觀三個維度核心素養(yǎng)的發(fā)展，尤其能顯著提升學(xué)生的實(shí)驗探究能力、化學(xué)學(xué)習(xí)能力，分析原因有：（1）翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了更合理的設(shè)計。課前通過自學(xué)微視頻，學(xué)習(xí)基本知識、概念及實(shí)驗原理，以達(dá)到提取低階知識的目的，課中通過探究活動讓知識不斷輸出，從而內(nèi)化高階知識。（2）2S-5C翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的環(huán)節(jié)設(shè)置與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)層次要求高度匹配。

2.研究展望

教育改革之路永遠(yuǎn)充滿曲折，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于我國中學(xué)教學(xué)實(shí)踐于近年來迅速發(fā)展，其倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”等理念受到教育界的廣泛認(rèn)可，但由于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于學(xué)校硬件設(shè)備、教師能力、學(xué)生素養(yǎng)等方面有著較高的要求，因此國內(nèi)鮮有類似全校范圍內(nèi)的教學(xué)改革實(shí)驗。從長遠(yuǎn)角度看，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，核心素養(yǎng)的發(fā)展到底有多大程度的影響？持續(xù)性怎樣？這些都缺乏詳實(shí)、持續(xù)的證據(jù)支撐。綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐要常態(tài)化，就要建立更持續(xù)性的評價機(jī)制，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時形成過程性和結(jié)果性評價。

參考文獻(xiàn)

[1] 核心素養(yǎng)研究課題組.中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學(xué)刊，2016（10）：1-3

[2] 吳剛.初中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——以中考復(fù)習(xí)專題“常見物質(zhì)的檢驗和鑒別”為例[J].化學(xué)教與學(xué)，2018（3）：56-57

[3] 吳靜泓.基于初中化學(xué)“核心素養(yǎng)”的教學(xué)策略研究[D].福州：福建師范大學(xué)，2016

[4] 孫文忠.基于核心素養(yǎng)的初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)策略[J].新課程（中），2017（11）：196

[5] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[6] 余勝泉.推進(jìn)技術(shù)與教育的雙向融合——《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》解讀[J].中國電化教育，2012（5）：5-14

[7] 胡久華，賢嫻，高曼.以學(xué)生認(rèn)識需求為核心的教學(xué)設(shè)計研究——以二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)為例[J].化學(xué)教育，2015， 36（9）：34-38

[8] 張鴿，楊紅蓮.初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計示例分析[J].中小學(xué)電教，2015（Z1）：70-74

[9] 舒秀榮.初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2017（12）：3-4

[10] 李新義，夏建華，蔣蓓蓓.學(xué)科核心素養(yǎng)引領(lǐng)下信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合創(chuàng)新——以”乙烯”教學(xué)為例[J].化學(xué)教學(xué)，2017（9）：40-46

[11] 王磊，黃丹青，陳啟新.調(diào)整焦距更新視角——《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》問題解析（上）[J].福建教育，2018（11）：27-29

[12] 李薇璐.翻轉(zhuǎn)課堂在初中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐——以“二氧化碳制取的研究”教學(xué)為例[J].實(shí)驗教學(xué)與儀器，2016， 33（Z1）：6-8