黃喜安

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校存在著“一多、三少、兩不合理”的特點(diǎn)。對(duì)傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，與農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)校管理教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，解決農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校在管理、課堂教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出一點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)理念;農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;教育教學(xué)

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校指在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下，學(xué)生數(shù)少于100人的學(xué)校。作為一個(gè)完整的教育基本單元，學(xué)校規(guī)模小，但“麻雀雖小，五臟俱全”，普遍存在“一多、三少、兩不合理”的特點(diǎn)。即教學(xué)科目多;學(xué)生人數(shù)少、班級(jí)人數(shù)少、教師少;教師配置結(jié)構(gòu)不合理、班師比例不合理。

目前，由于農(nóng)村學(xué)生大量向城鎮(zhèn)和縣城集中，“城滿、鄉(xiāng)弱、村空”的尷尬情形已成為當(dāng)下教育要解決的一個(gè)大問(wèn)題。小規(guī)模學(xué)校已經(jīng)成為農(nóng)村當(dāng)下教育的一種普遍現(xiàn)象，如何辦好農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，如何有效地提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為，把傳統(tǒng)的復(fù)式教學(xué)理念運(yùn)用于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，并且與現(xiàn)代遠(yuǎn)程多媒體教育技術(shù)（即：互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校）相結(jié)合，是一條提高農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新之路。

如何運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念，把復(fù)式教學(xué)理念滲透于農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)中？找尋二者的契合點(diǎn)就需要對(duì)傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。

目前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，還普遍采用單式教學(xué)管理模式，每位教師所帶課程頭多而雜，多數(shù)學(xué)校強(qiáng)化了考試科目，而弱化了非考試科目。雖然忙壞了老師，但是往往課堂效率不高，教學(xué)成績(jī)低下。在局外人看來(lái)，幾個(gè)甚至十幾個(gè)教師教學(xué)不到一百個(gè)學(xué)生，師生比小，教師肯定很輕松，甚至無(wú)事可干。但是在學(xué)校內(nèi)部教師看來(lái)，苦不堪言，時(shí)時(shí)忙得暈頭轉(zhuǎn)向，不知所以。學(xué)校無(wú)特色亮點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量差。如何從根本上改變這種被動(dòng)局面，優(yōu)化學(xué)校管理和課堂結(jié)構(gòu)，把復(fù)式教學(xué)理念引入到小規(guī)模學(xué)校管理和課堂教學(xué)當(dāng)中，是解決這一困境的有效措施。

一、從學(xué)校教學(xué)管理上進(jìn)行創(chuàng)新

打破單式教學(xué)理念模式，引進(jìn)多種教學(xué)手段，盤(pán)活小規(guī)模學(xué)校一元式課堂教學(xué)模式，整合課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化排課方式，減少課頭、減少節(jié)數(shù)，引進(jìn)復(fù)式教學(xué)管理理念，是一個(gè)很好的思路。復(fù)式教學(xué)是一個(gè)教師同時(shí)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)進(jìn)行授課和針對(duì)目前小規(guī)模學(xué)校存在的“一多、三少、兩不合理”的特點(diǎn)，我們可以對(duì)一些非考試科目，如音樂(lè)、美術(shù)、體育、健康法制教育等科目，進(jìn)行有效的整合，即在一節(jié)課內(nèi)可以安排一個(gè)老師對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上的班級(jí)教學(xué)同一門(mén)課程。例如，一節(jié)體育課，一個(gè)老師完全可以把一二年級(jí)或三四年級(jí);亦可以把一二三年級(jí)和四五六年級(jí)放在同一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)，在具體教學(xué)當(dāng)中對(duì)不同的年級(jí)提出不同的要求，進(jìn)行分層教學(xué)，兩個(gè)或者三個(gè)年級(jí)之間還可以形成競(jìng)爭(zhēng)與互補(bǔ)，達(dá)到事半功倍的效果。還可把一些科目，如美術(shù)課，按照高中低不同年級(jí)段進(jìn)行排課;甚至一些安全法治教育、健康教育等內(nèi)容的課程可以以全校性主題講座的形式進(jìn)行，由一個(gè)老師主講，其他教師幫忙組織。這樣的調(diào)整既能夠開(kāi)齊開(kāi)足課程，完成教育教學(xué)任務(wù)，又能夠減少教師工作量，提高學(xué)校管理效率。

變固定排課為應(yīng)變機(jī)動(dòng)排課，單復(fù)式搭配進(jìn)行。小規(guī)模學(xué)校，一個(gè)教師帶多個(gè)科目或幾個(gè)年級(jí)，學(xué)?？梢园岩恍┡耪n的權(quán)利適當(dāng)下放給教師，讓其自主調(diào)整安排，增強(qiáng)排課的實(shí)效性和靈活性。

二、整合使用課程與教材

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師，要把被動(dòng)地給學(xué)生“教”教材變?yōu)楦鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況“用”教材。把固定的教材文本變?yōu)檫m合于學(xué)生“用”的文本。在具體實(shí)際教學(xué)中可以對(duì)現(xiàn)有教材根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行整合，把各年級(jí)適合于進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行整合、分離，單獨(dú)實(shí)施教學(xué)。

三、在備課和教案設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新嘗試

要以傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)理念中的教的模式為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合新課程改革下“學(xué)”為中心理念，既要考慮“教”的內(nèi)容，又要考慮“學(xué)”的方式。傳統(tǒng)復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)靜搭配”正好與現(xiàn)在單式教學(xué)提倡的“先學(xué)后教”相契合，“教”與“學(xué)”很好地結(jié)合。至于具體如何變，要在具體教學(xué)中逐步摸索。

四、要把機(jī)械的課堂結(jié)構(gòu)變?yōu)榛?dòng)、靈活的課堂結(jié)構(gòu)

要充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校學(xué)生人數(shù)少的特點(diǎn)，引進(jìn)靈活的課堂教學(xué)方式方法。對(duì)于小規(guī)模班級(jí)，人數(shù)少于10人，或更少人數(shù)的班級(jí)，教師可以靈活掌握。可以到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生面對(duì)面講授，及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生，提高授課效率。也可以把復(fù)式教學(xué)的“動(dòng)靜結(jié)合”與單式教學(xué)的“先學(xué)后教”有效結(jié)合，既避免了復(fù)式教學(xué)中的聲浪干擾，又達(dá)到了單式教學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的效果，事半而功倍。

五、探索在一個(gè)中心學(xué)校內(nèi)實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師的走教模式，解決小規(guī)模學(xué)校專業(yè)教師短缺，課程開(kāi)不足、開(kāi)不齊甚至不開(kāi)的教師結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象

六、調(diào)整教師角色

小規(guī)模學(xué)校要求教師成為學(xué)習(xí)者、實(shí)踐者和探索者。教師要積極轉(zhuǎn)變角色，實(shí)時(shí)適應(yīng)教育的發(fā)展變化，要學(xué)會(huì)從課堂中“走出來(lái)”，又要“進(jìn)得去”，把握課堂、適應(yīng)課堂變化，提高課堂效率。

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校具有獨(dú)特的價(jià)值，在一定時(shí)期內(nèi)會(huì)成為農(nóng)村基層教育的主流樣式。探索小規(guī)模學(xué)校適合的課堂教學(xué)模式和管理規(guī)律，使目前“小而差、小而弱”的學(xué)校成為“小而精、小而優(yōu)”的學(xué)校，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

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編輯 張佳琪