汪學均　靖國平　文付才

摘 要：農(nóng)村小規(guī)模學校由于地處偏遠、條件艱苦，教師資源長期難以配置到位，農(nóng)村偏遠地區(qū)學齡兒童難以獲得平等的受教育機會。現(xiàn)行的針對農(nóng)村小規(guī)模學校師資短缺問題的各種措施，都難以解決這一問題。湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點的“同步課堂”，應用網(wǎng)絡視頻技術，把農(nóng)村小規(guī)模學校的學生納入到中心學校的班級授課中去，使偏遠地區(qū)的學齡兒童既可以就近入學，又可以獲得與中心學?；就荣|(zhì)量的義務教育服務。“同步課堂”環(huán)境建設應注重教學性、技術性和經(jīng)濟性；“同步課堂”教學活動應注重教學信息共享、教師協(xié)同工作、教學進度一致。“同步課堂”有望成為實現(xiàn)“農(nóng)村小規(guī)模學校開齊、開足、開好國家規(guī)定課程”這一目標的最短路徑，建議國家配套執(zhí)行“農(nóng)村小規(guī)模學校教師特崗計劃”。

關鍵詞：農(nóng)村小規(guī)模學校；同步課堂；實證研究

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0064-05

一、問題的提出

分布在經(jīng)濟落后、交通不便、人口稀疏農(nóng)村地區(qū)的村級小學和教學點，因學生人數(shù)少，被統(tǒng)稱為小規(guī)模學校。[1] 截至2014年，全國共有128，703所鄉(xiāng)村小學和88，967個教學點。[2]是否真正促進了教育公平，最簡單的評價就是要看是否為處于最不利地位的人群提供了幫助。[3]沉淀在農(nóng)村底層“后20%”的農(nóng)民家庭，他們難以供子女進城上學。農(nóng)村小規(guī)模學校滿足了他們就近入學的需求，保障了他們接受義務教育的基本權利。農(nóng)村小規(guī)模學校的發(fā)展對教育公平具有“托底”的至關重要的意義。[4]

教育質(zhì)量提升的關鍵在于師資條件的改善，但農(nóng)村小規(guī)模學校由于地處偏遠、條件艱苦，很難吸引到優(yōu)秀的教師。農(nóng)村小規(guī)模學?，F(xiàn)有教師年齡老化、學歷偏低、知識陳舊。農(nóng)村中小學教師普遍短缺，且小規(guī)模學校處于最差的境地。[5]目前農(nóng)村小學教師編制的標準是生師比23：1，農(nóng)村小規(guī)模學校的生師比實際約為15：1[5]，表面上農(nóng)村小規(guī)模學校教師超編。但由于小規(guī)模學校學生人數(shù)少，教學缺乏規(guī)模效應，所以現(xiàn)有的“看似超編”的師資隊伍仍無法完成國家規(guī)定的全部課程的教學任務。

農(nóng)村小規(guī)模學校師資短缺長期得不到補充，迫使很多地方聘請“代課教師”，代課教師多為當?shù)芈浒竦某踔小⒏咧挟厴I(yè)生，他們沒有受過正規(guī)嚴格的師范訓練，薪酬較低，半耕半教，教學質(zhì)量難以保證。有的地區(qū)采取“下點支教”的辦法，要求中心學校教師必須到小規(guī)模學校支教1年以上才準許晉升職務，或者要求免費師范畢業(yè)生必須先到小規(guī)模學校任教2年以上才能獲得正式工作崗位，這些“流動”的教師在小規(guī)模學校難以兢兢業(yè)業(yè)地工作。有的地區(qū)采取“聯(lián)校走教”的辦法，安排中心學校的教師到各教學點上課，但中心學校的師資本身并不充足，加上山路崎嶇漫長，遇惡劣天氣走教中斷，小規(guī)模學校的教學計劃常常未能完成。有的地區(qū)采取“復式教學”的方法，幾個年級的學生在一間教室，由一名教師執(zhí)教，這對教師的素養(yǎng)要求極高，小規(guī)模學校的教師往往難以勝任。有的地區(qū)采取“包點上課”，把一個教學點的教學任務全部包干給一位教師，這位教師必須教所有年級所有科目的課程，音樂、美術、科學、信息技術、英語等科目常常只能被“省略”。有的地區(qū)采用“學生寄宿”的辦法，但小學一、二年級學生年幼，生活自理能力有限，本來就薄弱的學科教師還要兼任保育員，雪上加霜。[5]

短時期內(nèi)，為農(nóng)村小規(guī)模學校補給大量優(yōu)質(zhì)教師資源不可能實現(xiàn)。上述辦法又難以長效地解決農(nóng)村小規(guī)模學校師資短缺問題。在信息技術空前快速發(fā)展的時代，是否有新的辦法破解這一瓶頸呢？目前，湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)在中心學校與小規(guī)模學校之間建立“同步課堂”，使小規(guī)模學校的學生遠程加入到中心學校的班級授課中去?！巴秸n堂”是一種新的教學模式，是指在遠程開放教育理論指導下，利用網(wǎng)絡視頻技術，將中心學校優(yōu)秀教師的課堂教學活動及課件畫面?zhèn)鬏數(shù)叫∫?guī)模學校，將小規(guī)模學校班級的場景也傳輸?shù)街行膶W校，從而實現(xiàn)兩地班級同步互動教學的課堂教學模式。[6]通過“同步課堂”，擴大中心學校優(yōu)質(zhì)教師的服務范圍，緩解小規(guī)模學校師資短缺的壓力。偏遠地區(qū)的學齡兒童得以就近入學，共享中心學校相對優(yōu)質(zhì)的教師資源。這樣的同步課堂，環(huán)境如何構建？教學活動如何開展？教學效果和發(fā)展前景如何？

二、農(nóng)村小規(guī)模學校同步課堂環(huán)境構建

農(nóng)村同步課堂環(huán)境的構建，必須同時考慮教學支持性、技術可行性以及建設與維護的經(jīng)濟性。

1.同步課堂環(huán)境的教學性

把小規(guī)模學校的學生遠程納入到中心學校的班級授課中去，該教學環(huán)境必須滿足班級授課的需求，比如：使中心學校的師生與小規(guī)模學校的師生相互看見聽見，使小規(guī)模學校的學生能參與班級授課中聽講、答問等基本教學環(huán)節(jié)。[7]湖北恩施武商小學（中心學校）主播教室的場景如圖1所示，店子槽教學點（小規(guī)模學校）同步教室場景如圖1中的①所示。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，武商小學教師講課的聲音，在店子槽教學點聽起來純凈洪亮；武商小學主講教師的影像，在店子槽教學點顯示得清晰流暢；武商小學主講教師播放的課件，在店子槽教學點高清同步播放；店子槽教學點的學生參與武商小學的聽課環(huán)節(jié)完全沒有問題。在上課的過程中，武商小學的主講教師時常從液晶屏上看看店子槽教學點學生的學習狀態(tài)，有時點店子槽教學點舉手的學生回答問題，展開遠程會話，會話過程中能感覺到大約1秒鐘的延時，但不影響交流。在武商小學主播教室聽店子槽教學點同步班級的學生說話也很清晰，店子槽教學點的學生參與問答環(huán)節(jié)基本順暢。恩施以視頻雙向直播為核心技術構建的同步課堂教學環(huán)境，能夠使中心學校與小規(guī)模學校之間的同步課堂成為常規(guī)的教學方式。

2.同步課堂環(huán)境的技術性

恩施目前采用的同步課堂建設方案為：在中心學校主播教室的后端安裝攝像頭，對著講臺方向，采集主播教室教學實況，這一路視頻通過因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模學校同步教室，顯示在教室前端左邊的液晶顯示器上，畫面細節(jié)可辨、清晰靚麗。主講教師用頭戴式拾音器拾音，主播班級學生用吸頂式話筒拾音，這兩路音頻信號與來自計算機（課件）的聲音都輸入調(diào)音臺，混音以后通過因特網(wǎng)傳輸?shù)叫∫?guī)模同步教室播放。中心學校主播教室計算機輸出的VGA信號被編碼為流視頻格式，傳輸?shù)叫∫?guī)模學校同步教室顯示在教室前端右邊的液晶屏幕上。小規(guī)模學校同步教室前端裝有攝像頭，采用固定機位景別采集小規(guī)模學校同步教室內(nèi)的實況，這路視頻信號通過因特網(wǎng)傳輸?shù)街行膶W校主播教室顯示在教室前端及中部的液晶顯示屏上（參看圖1中的①和②），畫面清晰流暢。小規(guī)模學校同步教室講臺上放置有圓盤式話筒，拾取同步教室里的聲音即時傳輸?shù)街鞑ソ淌摇？梢?，同步課堂用到的技術主要有光纖通信、視頻直播、音頻直播和VGA流式傳輸，這些技術都成熟、可靠。

3.同步課堂環(huán)境的經(jīng)濟性

除開光纖網(wǎng)絡不計，中心學校把原有的多媒體教室改造為主講教室，只需添加：攝像頭1個（固定機位拍攝教師），頭戴式拾音器1個（拾取教師講課的聲音），吸頂式拾音器1個（拾取全體學生的聲音），液晶顯示器2臺（顯示小規(guī)模學校同步班實況），功放音箱1套（播放小規(guī)模學校同步教室內(nèi)的聲音）。小規(guī)模學校教室升級為同步教室，只需添加：攝像頭一個（固定機位拍攝全體學生），圓盤式拾音器一個（拾取全體學生的聲音），液晶顯示器2臺（分別顯示中心學校主播班級實況和主講教師呈現(xiàn)的多媒體課件），音響一套（播放中心學校主講教室內(nèi)的聲音）。建設一對這樣的同步教室，成本約6萬元，這些設備可服務期限約6～8年，平均每年約合將近1萬元，費用低廉。小規(guī)模學校只需每個年級擁有1套這樣的設備，就可以基本實現(xiàn)開齊、開足、開好國家規(guī)定課程的目標，小規(guī)模學校的師資短缺所帶來的壓力得到很大緩解。

三、農(nóng)村小規(guī)模學校同步課堂運行機制

1.硬件設備維護

同步課堂的運行對網(wǎng)絡和設備的依賴程度很高。如果網(wǎng)絡中斷，或者視頻音頻系統(tǒng)出故障，都將使同步課堂無法進行。為了提高同步課堂教學硬件系統(tǒng)正常運行的概率，建設該環(huán)境時必須選擇高可靠性的光纖網(wǎng)絡路徑，必須采用高可靠性的視頻與音頻設備，把硬件故障降到最低程度。同時，加強對中心學校主講教師和小規(guī)模學校助課教師的技術培訓，使他們熟練掌握設備的操作技能以及基本的維護技能。同步課堂環(huán)境建成以后，應該預算專門的經(jīng)費用于硬件設備的檢修，可外包給信息技術公司，把常規(guī)檢修與應急搶修相結合，公司安排專人負責，把學生沒有課的一個半天定為常規(guī)檢修時間，每個星期由技術人員上門對設備做全面檢查、修復。如果在上課過程中出現(xiàn)硬件故障，主講教師和助課教師應立即報告同步課堂管理中心，通知技術人員立即搶修，把同步課堂不能正常工作的時間減到最少。

2.教學信息共享

同步課堂除了強調(diào)課堂現(xiàn)場的共享，也強調(diào)數(shù)字化教學信息的共享。結為同步課堂的兩個班級，應該共享數(shù)字化教學資源。中心學校主講教師每周應提前把教案、課件、作業(yè)等教學資源上傳，使小規(guī)模學校同步班助課教師能提前了解教學內(nèi)容，以便在上課的過程中及時、準確地對小規(guī)模學校同步班級的學生進行輔導。如果萬一同步課堂教學硬件系統(tǒng)出現(xiàn)故障，小規(guī)模學校的教師能以教案、課件等為基本依據(jù)，立即“親自”執(zhí)行教學任務，確保小規(guī)模學校的同步班總是跟上中心學校的教學進度。一所小規(guī)模學校應該至少擁有一臺聯(lián)網(wǎng)的計算機和打印機，使教師能夠訪問同步教學資源，打印教案、測驗試題等教學材料，與主講教師聯(lián)絡。結為同步課堂的兩個班級共用的存儲空間可選用云存儲公共服務，比如360云盤，無需任何費用，中心學校主播班級各科目的主講教師及小規(guī)模學校的同步教師都可登錄該云盤，存儲、查看學期教學計劃、課時教學計劃、課件、作業(yè)、測驗與教學反饋等教學信息。

3.教師協(xié)同工作

為了降低成本，恩施農(nóng)村小規(guī)模學校同步課堂環(huán)境建設方案中，沒有包含兩間教室之間板書的相互傳輸，只能把主講教師演示的多媒體課件傳輸?shù)酵浇淌?。由于傳統(tǒng)黑板的共享性差，所以同步課堂最好不用黑板，而是盡量全程使用多媒體教學，主講教師盡量把需要顯示給學生看的信息預置在課件中。中心學校應挑選信息技術教學應用能力強、普通話過關、講課聲音洪亮的教師擔任同步課堂的主講教師。

同步課堂環(huán)境建成以后，小規(guī)模學校依然是需要教師的，如果能保持每個年級有1名教師最好，這名教師全程跟蹤這個年級所有的課程教學。在本研究中我們把這位教師稱為助課教師。每天晚上，助課教師都需要備課，他備課的方式與一般學科教師備課的方式不同。助課教師需要登錄同步課堂云盤，瀏覽中心學校各科主講教師為第二天的教學準備的教案和課件，以便對第二天的教學內(nèi)容心中有數(shù)。中心學校主播班級各學科主講教師也應加強與小規(guī)模學校同步教師的溝通，除了上傳教案、課件之外，還應該通過SNS、電話等方式與同步教師共商細節(jié)。白天，如果同步教學設備運行正常，則小規(guī)模學校的同步教師觀摩中心學校主講教師的授課，并為小規(guī)模學校的學生提供必要的輔導。如果同步課堂設備出現(xiàn)故障，同步課堂無法進行，則小規(guī)模學校的教師必須依照中心學校的課時計劃，教授小規(guī)模學校的學生完成當日學習任務。

訪談中，研究人員了解到，很多教學點只有1名教師，從早到晚，唯一的教師困在教室，守著幾個學生，長期封閉在教學點，極少有機會與同行接觸、交流，中心學校、教育局管理人員一年也難得來一次。開了同步課堂以后，教學點每天與中心學校保持著密切的聯(lián)系，同步課堂本身也是一個教研系統(tǒng)，助課教師在大量的同步課上觀摩中心學校教師的教學，鞏固學科知識、增長教學技能。中心學校、教育局的管理人員也可以時常從同步課堂的視頻中看到教學點的狀況。教學點不再是被遺忘的角落。

在湖北省恩施州龍鳳鎮(zhèn)所建設的4對同步教室中，主播教室的學生演板在黑板上完成。黑板上的書寫不能清晰地傳輸?shù)叫∫?guī)模學校去。小規(guī)模學校同步教室唯一的攝像頭對著學生方向，沒有攝像頭拍攝黑板，所以小規(guī)模學校同步教室黑板上的書寫也無法傳輸?shù)街行膶W校主播教室去。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在演板的環(huán)節(jié)上，武商小學主播班級和店子槽教學點同步班級是分別完成的。當武商小學的主講教師在組織主播班級的學生演板時，店子槽教學點同步班級的學生在各自的草稿紙上演算，助課教師一一查看指點。由于小規(guī)模學校同步班學生人數(shù)少，學生每人平均獲得的教師的個別指導比主播班級的學生多。所以，同步教學環(huán)境在支持兩地學生演板環(huán)節(jié)上所存在的局限，并不對同步班級學生的學習效果造成影響。

4.教學活動連貫

為了使中心學校主播班級與小規(guī)模學校同步班級教學活動總是同步連貫，這兩個班必須使用相同的教材，執(zhí)行相同的課表和授課計劃；中心學校與小規(guī)模學校之間必須保持網(wǎng)絡暢通、同步課堂設備正常；網(wǎng)絡中斷、設備故障時小規(guī)模學校同步教師及時“頂上”。但有的課程，小規(guī)模學校教師確實無法勝任，比如英語、音樂等，該如何保持小規(guī)模學校教學活動的連貫，跟上中心學校的教學進度呢？恩施的做法是把“走教”作為保障小規(guī)模學校教學進度的最后一道防線。即當小規(guī)模學校的學習任務落下時，中心學校的主講教師當日或當周，來到小規(guī)模學校為同步班的學生補課。即使同步課堂教學設備一直運行良好，中心學校的主講教師每個月到小規(guī)模學校去一次，與同步班的教師和學生面對面交流，了解同步班師生的意見和建議，聯(lián)絡感情，以便進一步搞好同步課堂的教學工作。中心學校和教學點的教師都表示，同步課堂，最好是“一拖一”，即一個主播班級只帶一個同步班級，不僅視頻連接方便，教學設備出故障的概率小，而且主講教師與同步教師之間溝通方便，教學進度更容易保持一致。上課的過程中，主講教師如果需要關注兩個同步班，就顯得注意力不夠用，教學效果不好。如果萬一碰上網(wǎng)絡不通或設備故障，主講教師需要課后“走教”補課的話，有兩個同步班，主講教師就更忙不過來了。

5.教學效果良好

在湖北恩施調(diào)研過程中，研究者問小規(guī)模學校同步課堂的學生，“喜歡這兒（小規(guī)模學校）的老師上課，還是喜歡電視上（中心學校）的老師上課？”孩子們一致表示喜歡電視上的老師上課，當問及原因時，他們說“因為電視上的老師講得好些”。可見，小規(guī)模學校的學生對同步課堂持贊同態(tài)度。據(jù)小規(guī)模學校的助課教師介紹，期中和期末考試，小規(guī)模學校與中心學校使用相同的試卷，在兩個班級學生的整體排名中，小規(guī)模學校的學生處于中等的位置。中心學校的主講教師在同步課堂中感受如何呢？對此，研究者也進行了訪談。主講教師表示，“在上課的過程中，要比較頻繁的關照小規(guī)模學校的學生，經(jīng)常要看看他們，有時要點他們回答問題，以便保持他們對課堂的興趣和注意。比帶單一班級多了一樁事。不過熟練之后倒也不覺得增添了很大負擔。跟‘走教比起來，同步課堂輕松多了?！倍∫?guī)模學校的助課教師則表示，“由于大部分的課時通過同步課堂完成，所以我們備課、講課的任務減輕了很多，能夠把更多的時間和精力放在個別指導上，對提升小規(guī)模學校教學質(zhì)量很有幫助。中心學校的教師有時到小規(guī)模學校來一下，有些交流，比‘包點上課時的封閉狀態(tài)要好?！笨梢姡∫?guī)模學校的教師對同步課堂也持歡迎態(tài)度。

四、農(nóng)村小規(guī)模學校同步課堂前景展望

1.對改進同步課堂環(huán)境設計方案的建議

筆者認為湖北省恩施市龍鳳鎮(zhèn)試點的4對同步課堂，其環(huán)境設計有一項可考慮改進。中心學校主播教室前端用來顯示同步班級實況的液晶屏如果放置到教室后端去可能更好。按目前的設計，這塊屏前置，引起的問題是：此屏顯示的內(nèi)容容易引起主播班級學生的無意注意，對學習活動產(chǎn)生一定干擾。如果把這塊液晶屏放置到教室的后端，學生需要回頭才能看到這塊屏，引起學生無意注意的幾率會減小很多。設計這個方案時，把這塊屏放在教室前端，是為了使主講教師走下講臺時也便于查看同步班級的學生，但實際上，把這塊液晶屏安裝到教室后端去，也方便教師走下講臺時查看同步班級的學生。所以，把主播教室原本前置的液晶屏改為后置，有益而無害。

2.有助于農(nóng)村小規(guī)模學校開齊課程

當小規(guī)模學校的班級成為中心學校的同步班級時，就意味著小規(guī)模學校的這個班級在開齊、開足、開好國家規(guī)定課程方面幾乎達到了與中心學校同等的水平。從筆者在恩施調(diào)研的情況來看，小規(guī)模學校的同步班的學生在同步課堂中受到主講教師關照的程度與中心學校主播班級的學生是基本相同的，聽課、參與互動的效果都不錯。未實行同步課堂的區(qū)域，小規(guī)模學校開設的課程約占國家規(guī)定課程的五成左右，實行同步課堂的區(qū)域約為九成左右?？梢姡秸n堂當前有望成為實現(xiàn)農(nóng)村小規(guī)模學校開齊、開足、開好國家規(guī)定課程這一目標的最短路徑。這需要國家解決好農(nóng)村小規(guī)模學校光纖通信、視音頻設備等基礎設施問題。有少部分課程無法通過同步課堂完成，比如，信息技術上機課、體育室外活動課等，這是同步課堂的局限所在。

3.建議執(zhí)行小規(guī)模學校教師特崗計劃

隨著國家計劃生育政策的調(diào)整，農(nóng)村學齡兒童數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。[5]農(nóng)村小規(guī)模學校將會長期存在，為農(nóng)村小規(guī)模學校補充師資力量也是一項長期的任務。在同步互動課堂模式下，小規(guī)模學校教師的工作方式與一般教師的工作方法并不相同，再加上小規(guī)模學校地域上的偏遠性，國家有必要擬定并執(zhí)行專門的“農(nóng)村小規(guī)模學校教師特崗計劃”，在招生環(huán)節(jié)上，注重生源與小規(guī)模學校的地緣性，放寬錄取條件，增加生活補貼，簽訂回鄉(xiāng)下點任教協(xié)議；在培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，注重適應農(nóng)村小規(guī)模學校的特殊性，執(zhí)行專門培養(yǎng)計劃，注重同步教學、全科教學、復試教學、信息化教學等知識與技能，加大實習實踐力度；在分配環(huán)節(jié)上，注重落實協(xié)議，落實待遇，嚴禁協(xié)議之外的任何單位以任何形式接受“農(nóng)村小規(guī)模學校教師特崗計劃”人才任職，使“農(nóng)村小規(guī)模學校教師特崗計劃”人才到小規(guī)模學校下得去、干得好、留得住。農(nóng)村小規(guī)模學校的教師編制方面，國家應進行相應調(diào)整，比如，小規(guī)模學校一個年級學生達到10人，應為這個年級核算教師編制1人；一個年級學生不足10人，應該為兩個年級核算教師編制1人。確實必須保留的教學點，即使學生總人數(shù)不足10人，也應為其核算教師編制1人，確保每個教學點至少有1個教師編制。農(nóng)村小規(guī)模學校的生師比應遠遠小于一般標準23：1，農(nóng)村小規(guī)模學校義務教育成本高于人口稠密地區(qū)，這是不可規(guī)避的，國家應納入財政預算。

參考文獻：

[1]靳曉燕.不撤并，“小”學校如何堅守[N].光明日報，2014-12-15（5）.

[2]中華人民共和國教育部發(fā)展規(guī)劃司.中國教育統(tǒng)計年鑒[M].北京：人民教育出版社：512-522.

[3]闞楓.農(nóng)村小規(guī)模學校困境重重 專家吁為教育公平“托底”[EB/OL].http：//www.chinanews.com/edu/2014/11-16/6781494.shtml，2014-11-16.

[4]李新玲.小規(guī)模學校重返鄉(xiāng)村[N].中國青年報，2013-12-14（3）.

[5]郭清揚，趙丹，范先佐.中小學布局調(diào)整與教學點建設研究[M].北京：人民教育出版社，2011： 104，130，141， 165.

[6]恩施市教辦文[2013]87號.恩施市教育局“同步課堂”建設工作方案[Z].

[7]魏雪峰，楊俊鋒.同步網(wǎng)絡課堂的理念、應用及未來發(fā)展[J].中國電化教育，2014（9）：93-98.

（編輯：魯利瑞）