賀曉敏　付莉紅

摘 要：隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，遠(yuǎn)程教育在教育領(lǐng)域中已經(jīng)占據(jù)了非常重要的位置，網(wǎng)絡(luò)資源的共享及展現(xiàn)方式也變得多樣化，遠(yuǎn)程教育資源在已有的視頻、音頻、文本、圖片等資源基礎(chǔ)上，以更具有創(chuàng)新性的方式，把各種資源組合搭配在一起，在互動性和吸引力上起到了非常好的效果。文章著重以“創(chuàng)新”為出發(fā)點來詳解遠(yuǎn)程教育資源的課件制作過程。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)課件；課件制作

中圖分類號：G724.82 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）08-0028-03

一、遠(yuǎn)程教育資源發(fā)展現(xiàn)狀

遠(yuǎn)程教育從最早的函授教育開始，其資源也隨之形成了最早期的形式，根據(jù)當(dāng)時的社會背景和技術(shù)支持手段，教師把速記教程函寄給學(xué)習(xí)者，其資源是以文稿形式來進行傳播共享。后來隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)及其飛速的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育在這種環(huán)境下，為滿足社會教育多樣性的需求，得到了空前的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育資源的形式也呈現(xiàn)包含文本、圖片、語音、視頻組合的多樣性。

現(xiàn)今中國社會的發(fā)展及經(jīng)濟建設(shè)進入全盛時期，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育的信息化、高等教育的大眾化等為遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了新的歷史機遇。中國政府抓住機會實施了包括“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”在內(nèi)的“面向21世紀(jì)教育振興行動計劃”。1998年教育部啟動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點項目，值此前后，還在資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)信息傳輸平臺建設(shè)、質(zhì)量管理和課題研究等方面全面啟動了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

如今，教育部已批準(zhǔn)了68所高等學(xué)校試點來開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育以其靈活性、開放性、共享性、技術(shù)先進性等特點，贏得了眾多學(xué)生的青睞，通過遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量也逐年上升，遠(yuǎn)程教育在社會教育中越來越體現(xiàn)其重要地位，其資源的配備也越來越呈現(xiàn)其顯著特點。然而，隨著科技的發(fā)展，電子設(shè)備特別是移動終端的普及，遠(yuǎn)程教育資源課件在兼容性、適應(yīng)性等等問題上呈現(xiàn)出種種不足。

二、遠(yuǎn)程教育以往課件的弊端

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課件資源在早期推出時，可不受時間、地域的限制進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，從而備受學(xué)生的喜歡。但是，隨著手機、平板電腦等移動設(shè)備的普及，終端的改變對學(xué)習(xí)資源的要求也越來越高，傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課件在兼容性、適應(yīng)性、互動性等各方面存在著嚴(yán)重不足。

第一，形式較為單一。課件資源主要是以網(wǎng)頁形式為主，簡單的以文字、圖片和視音頻的形式進行排版。內(nèi)容形式是枯燥的、單一的，組織形式是線性的，學(xué)習(xí)者通過瀏覽器訪問網(wǎng)頁的形式來獲得學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且局限于網(wǎng)絡(luò)條件，在這種情況下，學(xué)習(xí)者很難通過便捷的途徑獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容。形式單一使得課件資源共享受限，傳播途徑受阻，并沒有很好的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課件資源的優(yōu)勢。

第二，技術(shù)有限。課件開發(fā)主要是以文本形式進行，例如通過編寫網(wǎng)頁代碼，把文本、圖片等等資源進行有效合理的組織排版，滿足各種用戶的需求，以達(dá)到很好的瀏覽效果。但課件開發(fā)的技術(shù)也局限于編寫網(wǎng)頁代碼或者課件制作的一些軟件。

第三，理念不開放。傳統(tǒng)的教學(xué)理念主要是對課程進行編排，照搬式的將書本知識以文本和圖像來展現(xiàn)，灌輸式的傳授給學(xué)生。學(xué)生只能被動的接收所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有選擇性和自主性，教師的教學(xué)也缺少發(fā)散性。

第四，缺少評價和反饋。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的評價方式，僅僅是教師對學(xué)習(xí)者的作業(yè)和考試的評價，大部分網(wǎng)絡(luò)課件只是在每節(jié)課的課后設(shè)置一些習(xí)題。然而，學(xué)習(xí)者完成與否，完成的方式，完成的質(zhì)量等都沒有得到很好的反饋。同時也很少有學(xué)習(xí)者對自身的評價內(nèi)容，或?qū)ζ渌麑W(xué)習(xí)者的評價內(nèi)容。目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺也只是在課后習(xí)題中給出題目答案，并沒有給出適當(dāng)?shù)姆治龊头答仭W(xué)習(xí)者只能自己猜測，不能較好的實現(xiàn)教師與學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的各種交互，使學(xué)習(xí)者感到自己的學(xué)習(xí)是孤立的，非人性化的。

鑒于遠(yuǎn)程教育資源的各種弊端，我們有必要尋求好的方法來解決所出現(xiàn)的問題，把遠(yuǎn)程教育資源的制作推向一個新的平臺，也將授課的模式推向一個新的高度。

三、遠(yuǎn)程教育課件制作的創(chuàng)新

綜合上述所列的各種弊端，我們在遠(yuǎn)程教育課件制作中采取了以下創(chuàng)新。

第一，形式上的創(chuàng)新。在形式上，不再僅是簡單的文本、圖像或影視的編排，而是采取了更多樣化的組合。鑒于網(wǎng)絡(luò)情況的不同，可以只接收文本、音頻或視頻教學(xué)，學(xué)習(xí)者有多種選擇。如圖 1所示，我們采用電子書的形式，分類擺放在書架上，學(xué)習(xí)者可以整體打包下載，在無網(wǎng)絡(luò)情況下也能進行學(xué)習(xí)，不再受限于網(wǎng)絡(luò)狀況。

在內(nèi)容和形式上，以學(xué)習(xí)者為主體，將學(xué)習(xí)者作為課件資源設(shè)計的出發(fā)點，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求來設(shè)計課件資源。這就要求以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，創(chuàng)建一個可以發(fā)散學(xué)習(xí)者思維和讓學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，促進學(xué)習(xí)的能動性；其次要重視交互性設(shè)計，提高學(xué)生與課件資源，學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動，盡可能的挖掘各種資源的交互潛能，增加互動，提高學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)習(xí)者及時獲得反饋；最后要體現(xiàn)個性化，考慮學(xué)習(xí)者已有的文化水平、接受能力以及學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律，讓所有學(xué)習(xí)者都能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方式、學(xué)習(xí)資源的特點，以及它們和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系。

第二，技術(shù)上的創(chuàng)新。在技術(shù)創(chuàng)新上，要注重課件中的交互性，交互性包括教師和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)課件之間的交互，良好的交互性可以讓教與學(xué)有效順利地進行[1]。對此，我們采用了iBooks Author軟件來制作網(wǎng)絡(luò)課件，該軟件可以對資源進行排版設(shè)計，如圖 2和圖 3所示，它擁有精美的模版，文字和版式，其中還包括Multi-Touch互動體驗的設(shè)計，可以達(dá)到很好的用戶交互體驗，如圖 4所示。

圖文混排的自由版式，增加了課件資源的多樣性，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時也能體驗到多方位，不同角度的學(xué)習(xí)氛圍。

交互式設(shè)計，提升課程趣味性，帶動學(xué)習(xí)者的主觀能動性，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中不覺得枯燥，緩解學(xué)習(xí)的緊張。

實驗的互動也增強了學(xué)生的動手能力，學(xué)生不只是學(xué)習(xí)理論知識，也能在實驗操作中，驗證所學(xué)知識，加強對學(xué)習(xí)知識的掌握。

在iBooks Author軟件中集合各種資源，文本，圖片，音頻，視頻，交互等等，在完成所有資源設(shè)計制作后，可以打包上傳到蘋果商城，學(xué)習(xí)者可以進入商城下載所有課件資源，實現(xiàn)很好的共享傳播。

第三，理念上的創(chuàng)新。以學(xué)習(xí)對象理論為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)對象理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)資源設(shè)計，將有利于資源設(shè)計者，根據(jù)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)者的特點與要求，對各類資源進行重組和整合，開發(fā)出多層次有針對性的學(xué)習(xí)資源；有利于規(guī)范學(xué)習(xí)資源建設(shè)，提高學(xué)習(xí)資源的使用率；同時也有利于學(xué)習(xí)者獲取知識，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

要建設(shè)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，需要特別把握好以下關(guān)鍵點：第一，要處理好網(wǎng)絡(luò)課件資源與書本教材的關(guān)系，網(wǎng)絡(luò)課件資源與書本教材互為關(guān)系，互相制約和促進。書本教材是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的依據(jù)，網(wǎng)絡(luò)課程的作用主要有三個方面：一是對書本教材進行深化拓展；二是讓學(xué)習(xí)者從視覺和聽覺等方面感受課程內(nèi)容；三是實現(xiàn)師生互動[2]。

第四，評價和反饋。我們在課件中加入了交互性很強的評價和反饋系統(tǒng)，學(xué)生可以對網(wǎng)絡(luò)課件資源進行評價，同時也可以將自己的學(xué)習(xí)情況反饋給教師；教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋實時更新和改進課件資源，更新學(xué)習(xí)動態(tài)，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的有效溝通。同時，在眾多的學(xué)生之間，也可以通過此系統(tǒng)進行交流學(xué)習(xí)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

第五，分享功能。本著資源共享的精神，我們在課件制作中添加了共享功能。學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)過程中，如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的資源或者精彩的筆記，就可以分享到大眾平臺上，讓更多的人共享你的資源，如圖 5所示。

四、 遠(yuǎn)程教育課件制作技術(shù)展望和總結(jié)

第一，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和應(yīng)用狀態(tài)，適當(dāng)?shù)倪x取課件制作工具。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益發(fā)達(dá)，軟件的種類也是層出不窮，課件制作工具也是五花八門，種類很多。于是，選擇合適的制作工具也變得尤其重要。資源制作者可以根據(jù)自身的實際需求和網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)，選擇最適合自己的課件制作工具。例如我們在上面介紹的iBooks Author軟件，它在文本編排和互動應(yīng)用的設(shè)計方面都能體現(xiàn)其特性，由此完成優(yōu)秀的課件設(shè)計。

第二，課件交互性的提升。良好的交互性可以讓學(xué)習(xí)獲得非常好的效果，同時也增加學(xué)習(xí)的趣味性與互動性。交互的形式可以是多種多樣的，例如在線學(xué)習(xí)、在線考試、實驗交互、互動論壇、在線答疑等等。在交互性的設(shè)計過程中，我們要遵循友好性、適應(yīng)性、簡單性等原則，提高網(wǎng)絡(luò)資源課件與學(xué)習(xí)者之間的交互體驗，也增加學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的學(xué)習(xí)互動。

第三，提供良好的教學(xué)評價和反饋系統(tǒng)。在學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課件資源的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的要求和意見是非常重要的，它對提高課件資源的普及度和適用性起著決定性作用。所以，在課件制作中，我們可以增加對課件資源的教學(xué)評價和反饋系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的同時，也能評價和反饋學(xué)習(xí)意見，讓教師對學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)計以及對學(xué)生的總體評價能有清楚的掌握，從而對改進課件資源提供幫助[3]。

第四，設(shè)計清晰的課件導(dǎo)航功能。學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)者需要有明確的引導(dǎo)，如何讓學(xué)習(xí)者在課件資源中自由穿行，就需要我們設(shè)計清晰、簡明的導(dǎo)航功能。由此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行步驟性、階段性的學(xué)習(xí)。

第五，提供微信公眾帳號，學(xué)習(xí)者添加公眾帳號，可以獲取學(xué)習(xí)資源的最新動態(tài)；微信公眾平臺可以根據(jù)關(guān)鍵字自動回復(fù)，也可以根據(jù)需要，一對一進行特殊疑問的解答。

總之，在遠(yuǎn)程教育課件制作中，有很多亟待我們解決的問題，同時也有很多提升和改進的空間，這就需要我們廣開思路，充分利用已有的資源，設(shè)計出優(yōu)秀完美的課件資源，從而讓廣大教師和學(xué)生共同受益。

參考文獻：

[1]劉虹. 對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中的資源共享和交互性問題的探討[J]. 云南電大學(xué)報.2003.

[2]李爽. 遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)：從教學(xué)資源到學(xué)習(xí)資源[J].中國遠(yuǎn)程教育.2011.

[3]劉莉. 開放大學(xué)學(xué)習(xí)資源設(shè)計：理論與實現(xiàn)[J].中國遠(yuǎn)程教育.2011.

（編輯：郭桂真）