曾榮秀

摘 要：生活化教學(xué)原則是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的重要教學(xué)內(nèi)容，相對于聽力不佳、智力落后的學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更應(yīng)該強調(diào)利用生活化教學(xué)原則進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。要從衣、食、住、行四個方面對學(xué)生進(jìn)行生活化數(shù)學(xué)教學(xué)。對數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)生活化教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化分析與探索，從而提出數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、實際操作化的具體方法，將數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用到現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)更多全方位型數(shù)學(xué)人才，希望能夠為廣大教育工作者提供些許經(jīng)驗和幫助。

關(guān)鍵詞：生活化視域;特殊教育;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新實踐

相對于特殊教育來講，在教育教學(xué)開展的過程中，要充分考慮具體的授課對象，這是教育工作者必須意識到的問題。學(xué)生對知識的求知欲是每一位教育工作者的工作源泉與動力。如何使學(xué)生更容易、更深入地探討數(shù)學(xué)知識，進(jìn)行深層次的數(shù)學(xué)研究，是每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思的問題。與此同時，學(xué)生與教師進(jìn)行良好的溝通與互動，也是教學(xué)活動中的關(guān)鍵內(nèi)容。面對一些智力落后的學(xué)生，教師應(yīng)該對其進(jìn)行表揚和鼓勵，智力落后的兒童多數(shù)存在自卑心理，這就要求教師在教學(xué)過程中使用的語言盡量委婉，在授課過程中對數(shù)學(xué)教學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行充分講解，逐漸使智力落后的孩子逐步克服自卑心理，鼓起勇氣探索生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決身邊的實際問題，深層次地探索數(shù)學(xué)的奧秘。

一、積極應(yīng)用生活化數(shù)學(xué)教學(xué)思想

教師在教學(xué)過程中，可以積極營造貼近學(xué)生生活的課堂氛圍，教師在傳授數(shù)學(xué)知識時，應(yīng)該積極與社會生活進(jìn)行融合，使學(xué)生通過自身的自主學(xué)習(xí)活動，真正領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)思想的教育內(nèi)涵。例如：在學(xué)習(xí)“圖形、對稱、平移與旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)數(shù)學(xué)內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，教師要求學(xué)生利用圖形進(jìn)行平移和旋轉(zhuǎn)，設(shè)計出優(yōu)美的圖案。在設(shè)計結(jié)束之后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行評選，選出設(shè)計圖案最優(yōu)秀的小組，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚。在學(xué)生發(fā)掘自己的數(shù)學(xué)思維，進(jìn)行圖形的設(shè)計過程中，可以對圖形的基本概念進(jìn)行了解，并且在潛移默化中就可以熟練地掌握圖形的具體形狀和所具備的特征與特性。在小組競賽的過程中，激發(fā)學(xué)生的求勝心理，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，有利于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

二、積極將數(shù)學(xué)思維與知識運用到實際學(xué)習(xí)生活中

教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以組為單位，每個小組輪流置辦數(shù)學(xué)手抄報，組內(nèi)的每位成員都要各司其職，使組內(nèi)呈現(xiàn)的手抄報作品美觀。手抄報的內(nèi)容必須是數(shù)學(xué)知識，在設(shè)計手抄報的內(nèi)容中，可以增添數(shù)學(xué)競賽類的題目。學(xué)生在制作手抄報的過程中，可以加強對數(shù)學(xué)題目的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，也會在制作手抄報的過程中，領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的思想內(nèi)涵。教師組織學(xué)生對手抄報作品進(jìn)行打分，高分勝出的小組被稱為“最佳手抄報組”，可以將其作品擺放在教室顯著位置，并且將小組成員的名字掛在光榮榜上，有利于激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的奧妙，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)信心，與此同時，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，在交流合作過程中提高學(xué)生的團(tuán)隊意識，使學(xué)生學(xué)會協(xié)作和分工。

三、對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的表達(dá)進(jìn)行協(xié)調(diào)

為了使學(xué)生深入了解數(shù)學(xué)解題思維，教師可以對學(xué)生進(jìn)行課堂提問，在提問過程中，學(xué)生可以進(jìn)行自主發(fā)言，這個過程中不僅可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以使學(xué)生在相互交流與互動的過程中，了解其他人的數(shù)學(xué)思維和思考方式與方法。例如：在學(xué)習(xí)“長方形與正方形的面積”這一課時，教師可以讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生在與其他同學(xué)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的分享過程中，可以了解多種不同的面積和周長的計算方法，有的學(xué)生可能會利用乘法進(jìn)行面積的計算，有的學(xué)生可能會利用加法進(jìn)行面積的計算。對于同一個問題，學(xué)生的發(fā)言總是不同的，每位學(xué)生的思維方式也是不一樣的，不同的思維方式就會出現(xiàn)不同的思維見解，學(xué)生通過這樣的教學(xué)互動，可以在互動過程中解答數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的真正含義。

四、在衣著打扮中傳授數(shù)學(xué)知識

對于智力落后的孩子來講，“數(shù)”的概念理解起來相對困難，教師可以通過“天氣與穿衣”之間的關(guān)系，使智力落后的孩子樹立正確的冷熱觀念。教師可以通過對數(shù)學(xué)知識的傳授，增強智力落后孩子對衣服變換的感受。例如：可以詢問學(xué)生“夏天一共有幾件衣服可以穿，如果每天穿一件，那么最多可以穿幾天？”等類似問題，該教學(xué)活動中可以培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成勤換衣服的良好生活習(xí)慣，智力落后兒童多數(shù)存在自卑心理，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該語言委婉，多給予孩子們肯定和鼓勵，使智力落后兒童克服自卑心理，積極探索生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題。

在新課標(biāo)的條件下，如何使學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維是當(dāng)前特殊數(shù)學(xué)教育中值得深入思考的教學(xué)問題，但是學(xué)習(xí)思想的滲透需要長時間推進(jìn)，教師要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，要將數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行融合，使學(xué)生通過反復(fù)訓(xùn)練領(lǐng)悟數(shù)學(xué)知識的真諦。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元