汪洋

摘 要：新課改背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要求把學(xué)生的發(fā)展置于主體地位，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生情感給予更多的關(guān)注，這就需要語(yǔ)文老師在教學(xué)中重視情境教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，提升課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂效率策略

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引進(jìn)情境教學(xué)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的老師一言堂的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)到了新的知識(shí)，而且也收獲了情感。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師通過(guò)圖畫(huà)、生活場(chǎng)景的再現(xiàn)，給學(xué)生營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解更為深刻，同時(shí)情境教學(xué)法的運(yùn)用也提升了學(xué)生的審美能力。

一、優(yōu)化識(shí)字情境教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)可收到良好的效果，教學(xué)時(shí)教師要注意漢字的獨(dú)特性，許慎在《說(shuō)文解字》中總結(jié)了六種造字方法：象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借，其實(shí)前面六種是造字之法，后面兩種應(yīng)該是用字之法。漢字是表意文字，它不同于世界上的表音文字，“正是漢字有這樣的表意功能，所以它比其他任何文字都容易激發(fā)心理情境的產(chǎn)生?！彼孕W(xué)語(yǔ)文老師在教識(shí)字內(nèi)容時(shí)，可以運(yùn)用情境教學(xué)法，收到好的教學(xué)效果。

比如李吉林老師運(yùn)用漢字的造字原理來(lái)教學(xué)獨(dú)體字“日、月、水火”：教學(xué)時(shí)他像講故事一樣一邊講一邊畫(huà)，把漢字的形和含義的感知結(jié)合一起。教學(xué)“月”字時(shí)，先畫(huà)了一輪彎月，然后提問(wèn)學(xué)生：這是什么月亮呢？（學(xué)生回答：彎月。）然后問(wèn)學(xué)生：“你們猜想一下，月亮上會(huì)有什么呢？（嫦娥、桂花樹(shù)……）”古代我們的祖先就是根據(jù)月亮的模樣創(chuàng)造了“月”字，來(lái)表示月亮，一開(kāi)始的時(shí)候就是寫(xiě)成彎月形的，后來(lái)慢慢演變成今天這個(gè)樣子了，接下開(kāi)始教學(xué)“月”字的筆畫(huà)。教學(xué)“火”字時(shí)，他先是很神秘地劃著了一根火柴，讓學(xué)生仔細(xì)觀察閃動(dòng)的火苗，然后拼讀“火”的音節(jié)，啟發(fā)學(xué)生注意“火”的字形，學(xué)生覺(jué)得十分新奇，充滿了興趣。

以上幾例是運(yùn)用情境教學(xué)的典型例子，因?yàn)闈h字的象形特點(diǎn)，運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)效果很好。老師根據(jù)漢字的形聲結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，所以教學(xué)中學(xué)生對(duì)漢字聲形義有了具體的感知，記憶就牢固。運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)認(rèn)識(shí)漢字時(shí)，要注意三點(diǎn)：一是識(shí)字要滲透文化教育，利用漢字的特點(diǎn)，感受漢字豐富的意蘊(yùn)。二是漢字字義教學(xué)要與語(yǔ)感結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)起學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。三是學(xué)生才是識(shí)字的主體，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、優(yōu)化閱讀情境教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文重中之重，是語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)，也是情境教學(xué)可運(yùn)用的主要方面。情境教學(xué)法的創(chuàng)始人李吉林老師把閱讀教學(xué)分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步初讀課文，第二步細(xì)讀課文，第三步精讀課文。他強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中情境是作為一個(gè)整體讓學(xué)生進(jìn)行感知，但在具體的教學(xué)步驟上要區(qū)別對(duì)待，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)做安排，在總體情境安排上要突出某一局部情境，因此在閱讀教學(xué)的不同步驟上情境運(yùn)用則是不同的，要注意情境的強(qiáng)度、角度、手段等，情境始終是與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系在一起的。這樣李吉林老師又把閱讀教學(xué)的步驟作了進(jìn)一步詮釋：初讀要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，細(xì)讀要突出關(guān)鍵詞句段，精讀要做到品讀語(yǔ)感，賞析精華。同時(shí)又把細(xì)讀具體化為三種：一是強(qiáng)化學(xué)生感知，內(nèi)心為之所動(dòng);二是展開(kāi)豐富的想象與聯(lián)想，拓展課文內(nèi)容;三是設(shè)計(jì)好訓(xùn)練、語(yǔ)言與思維活動(dòng)，在語(yǔ)言運(yùn)用中加深學(xué)生理解。

通過(guò)對(duì)情境的具體詮釋，李吉林老師強(qiáng)調(diào)在進(jìn)行閱讀情境教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意不同步驟上的情境創(chuàng)設(shè)，只有針對(duì)不同文體的個(gè)性化情境設(shè)計(jì)才能做到閱讀情境教學(xué)的最優(yōu)化。

三、優(yōu)化作文情境教學(xué)設(shè)計(jì)

情境教學(xué)法運(yùn)用到作文教學(xué)中有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，也是提高寫(xiě)作能力的一條有效途徑，李吉林老師的情境作文教學(xué)的基本思路：一是學(xué)生要觀察情境，提供寫(xiě)作的情感源泉;二是學(xué)生進(jìn)入到情境中，激發(fā)他們的寫(xiě)作動(dòng)機(jī);三是拓展情境，打開(kāi)學(xué)生的作文思路;四是運(yùn)用范文引領(lǐng)，教給學(xué)生寫(xiě)作的方法;五是優(yōu)化結(jié)構(gòu)，做到螺旋提升。

通過(guò)李吉林老師情境作文法的闡釋，在情境作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意：一要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境給學(xué)生提供寫(xiě)作的源泉，現(xiàn)在好多小學(xué)生的作文水平不高，寫(xiě)作能力不強(qiáng)，關(guān)鍵原因是學(xué)生無(wú)素材可寫(xiě);二要運(yùn)用情境設(shè)置來(lái)激發(fā)起學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)作文難度較大，讓好多學(xué)生一開(kāi)始就產(chǎn)生了畏難情緒，不敢寫(xiě)也不愿意嘗試去寫(xiě)，這樣通過(guò)情境就可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性;三是在進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在條件允許的情況下，老師應(yīng)準(zhǔn)備下水作文，給學(xué)生提供充足的示范作文。因此，運(yùn)用情境作文教學(xué)法時(shí)，老師一定要提供可讓學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)的范文，結(jié)合具體的實(shí)例來(lái)細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

總之，在當(dāng)前新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要突顯學(xué)生的主體性地位，運(yùn)用情境教學(xué)法符合新課程理念，可以有效提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

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編輯 杜元元