呂紅平

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)義務(wù)教育中占據(jù)重要地位，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展也有很大影響，所以新課標(biāo)對(duì)其提出了更高的要求。為了達(dá)到新課標(biāo)要求，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了改革，并且取得了明顯的效果。通過(guò)對(duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究，希望能為小學(xué)語(yǔ)文教師的課改提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);改革策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)被淘汰，開始出現(xiàn)新型的教學(xué)模式。小學(xué)語(yǔ)文教師為了更好地開展語(yǔ)文教學(xué)工作，滿足新課改的要求，進(jìn)行了一系列的改革，但是還存在一些問(wèn)題需要解決，如何解決這些問(wèn)題，成為新課標(biāo)背景下語(yǔ)文教學(xué)的主要研究課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

在新課程背景下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出了自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而響應(yīng)語(yǔ)文課程要求。然而，由于目前有些語(yǔ)文教師對(duì)新課標(biāo)理解有偏差，教法不熟練，導(dǎo)致教師對(duì)新課標(biāo)的執(zhí)行力度不佳。

（一）重結(jié)果，輕過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程。這種方式就如同走一條捷徑，總想將學(xué)習(xí)的知識(shí)用最快的速度傳遞給學(xué)生，學(xué)生不需要?jiǎng)邮志湍軐⒅R(shí)快速儲(chǔ)存在大腦中。這種教學(xué)模式只是讓學(xué)生死記硬背，缺少創(chuàng)新能力和動(dòng)手動(dòng)腦的能力，剝奪了學(xué)生思考的過(guò)程，這是對(duì)學(xué)生智慧的摧殘和扼殺。

（二）重教材，輕學(xué)生

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師最大的授課方式就是把教科書內(nèi)容強(qiáng)制性地復(fù)制給學(xué)生，教科書具有一定的權(quán)威性，而且考試內(nèi)容也是教科書上的字、詞、句、段、篇，這就讓教師和學(xué)生都產(chǎn)生一種誤區(qū)：只有熟練掌握教科書才能得到好的評(píng)價(jià)。于是教師在傳授學(xué)生知識(shí)的時(shí)候盡可能將教科書上的知識(shí)點(diǎn)都教給學(xué)生，教學(xué)過(guò)程也就成了照本宣科。在日常教學(xué)中，教師都是通過(guò)考試來(lái)了解學(xué)生對(duì)教科書的掌握情況，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是采取死記硬背的方式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，總覺(jué)得枯燥無(wú)味，同理，教師也筋疲力盡。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革策略

（一）重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累和感悟

新課標(biāo)對(duì)教師的要求也在提高：教師不僅要傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，還要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該重視學(xué)生積累知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸積累知識(shí)的過(guò)程，對(duì)于某些學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。學(xué)生要想提高自身語(yǔ)文水平，掌握語(yǔ)文知識(shí)，不僅要在課堂上學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)，還要注重課后積累、課外延伸。同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫字能力、閱讀能力、交際能力、學(xué)習(xí)能力以及道德情操和文化修養(yǎng)等方面的內(nèi)容。教師應(yīng)該先給學(xué)生樹立全面提升素質(zhì)的觀念，在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，為學(xué)生形成良好的科學(xué)和人文素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

（二）為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在語(yǔ)文課上，教師要突破“教教材”的限制，將教材看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教師要給學(xué)生提供和教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)資料的三大功能：關(guān)聯(lián)性——方便學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新組合;豐富性——培養(yǎng)學(xué)生多方面吸收知識(shí)的能力;生成性——從學(xué)過(guò)的內(nèi)容里再次延伸出新的知識(shí)。教師給學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料要多方面，不要只局限于課堂活動(dòng)中，應(yīng)該把課堂看成一個(gè)圓心，通過(guò)這個(gè)圓心向四周輻射，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，走向社會(huì)。

（三）選擇合適的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量

現(xiàn)在的教學(xué)手段呈現(xiàn)多樣化，粉筆黑板和多媒體技術(shù)，不管采用的是哪一種，都必須要合理，才能有利于提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體、微課堂教學(xué)走進(jìn)課堂，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段促進(jìn)新課標(biāo)的開展。這樣為課堂教學(xué)節(jié)約了時(shí)間，解決了教學(xué)活動(dòng)中教學(xué)時(shí)間不夠用的矛盾，所以，我們要合理安排時(shí)間，充分利用適合學(xué)生的教學(xué)手段，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科實(shí)際和特點(diǎn)，尋找合適的切入點(diǎn)。尤其是多媒體，好多教師已經(jīng)習(xí)慣將其運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，不但能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，還能及時(shí)反饋師生之間交流信息的結(jié)果，應(yīng)該利用好這種教學(xué)工具。

（四）精心設(shè)計(jì)，為學(xué)生預(yù)留空間

有些教師的教學(xué)方式程序化、教條化，認(rèn)為以往的經(jīng)驗(yàn)是制勝法寶，在教學(xué)方式上嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行，實(shí)行教條化教學(xué)，不能為學(xué)生設(shè)計(jì)別出心裁的課堂教學(xué)。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該預(yù)先做好計(jì)劃安排，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課程，給學(xué)生一種有彈性、有空間的學(xué)習(xí)氛圍。

（五）將語(yǔ)文教學(xué)生活化

語(yǔ)文知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系密切，教師在講授基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，可以和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。如果只是單純講解，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，應(yīng)該在課前精心準(zhǔn)備好相關(guān)的圖片，在課堂上播放相關(guān)的內(nèi)容。比如《埃及金字塔》這課內(nèi)容，先為學(xué)生播放埃及金字塔圖片，然后給學(xué)生講解其建造的方法，吸引學(xué)生為古代人們的智慧而驚嘆。然后再根據(jù)教材內(nèi)容講解，講完之后可以引導(dǎo)學(xué)生講一件和金字塔有關(guān)的故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大提高，學(xué)完之后對(duì)這一課內(nèi)容印象會(huì)更深刻。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該按照新課標(biāo)的要求，大力進(jìn)行教學(xué)改革，采用先進(jìn)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)生及時(shí)引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，從而提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈重.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2019（34）：127，145.

[2]王慧麗.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略探究[J].學(xué)周刊，2019（34）：36.

編輯 謝尾合