韋林利 晏涵 謝瓊 尹萍

[摘 要]本文以湖南工程職業(yè)技術學院國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”建設為例，闡述了國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”教師的現(xiàn)狀，分析了產(chǎn)生的原因及具體表現(xiàn)，最后根據(jù)校企協(xié)同育人的模式，提出了該專業(yè)“雙師型”教師伍建設的思考。

[關鍵詞]校企協(xié)同;雙師型;國土測繪與規(guī)劃

[中圖分類號]G715.1 [文獻標識碼]A

《教育部關于實施卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的若干意見》明確提出：專職教師要具備企業(yè)工作和實踐經(jīng)歷，專業(yè)教師要具備一定年限的企業(yè)工作經(jīng)歷。職業(yè)教育是以傳授職業(yè)技能為主，著重強調教師的專業(yè)實踐能力，實踐技能的提升才是職業(yè)教育的靈魂。目前，國內學者對“雙師型”教師有不同的界定和認定標準。大致主要有三種定義標準：一是“雙師型”教師就是具備兩種不同系列技術職稱的教師，可描述為雙職稱的教師;二是認為“雙師型”教師就是“拿起書本能講理論，挽起袖子能修車”的教師，可描述為理實一體的“教師型技工”;三是認為在校有教師資格證，在相關領域有職業(yè)技能證，可以描述為具有雙證的教師。

1 國土測繪與規(guī)劃的教師的現(xiàn)狀

湖南工程職業(yè)技術學院國土測繪與規(guī)劃的教師普遍是“高校”到“高?！保际怯蓚鹘y(tǒng)人才培養(yǎng)模式成長起來的碩士，相對應的工程實踐經(jīng)歷不能達到要求，缺乏工程實踐背景。面對如此困境，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師應通過開展“頂崗實習”“掛職鍛煉”等方式下到企業(yè)中去，學習最先進最貼近企業(yè)生產(chǎn)的技術。目前，學院有多項關于提升專業(yè)教師職業(yè)技能的措施，例如要求專業(yè)教師每三年下企業(yè)鍛煉一次，每年挑選優(yōu)秀的教師去高校訪學，參加各種行業(yè)企業(yè)開設的學術交流會和職業(yè)教育培訓會等，雖然這些改革措施增加了本專業(yè)教師的實踐經(jīng)驗，開拓了教師的視野，提高了教師的實踐能力。但是，此類型培訓存在一定的時效性，由于受企業(yè)發(fā)展、技術革新、行業(yè)變革等因素的影響，本專業(yè)教師所積累的實踐經(jīng)驗可能隨時成為“過去”。

2 國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”教師現(xiàn)狀

2.1 “雙師型”數(shù)量不足，實訓條件缺乏

當前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)擁有專業(yè)專職教師3人，均為副高職稱，均為45歲以下的青年教師，這些教師大都“從學校到學?！?，沒有企業(yè)一線的工作經(jīng)驗。3人中，兩人具有高級工程師職稱，且3人都具有相關職業(yè)資格證，符合當前國家對“雙師型”教師的界定。高職教育推崇的是“理論夠用、偏重操作”的理念，但是由于實踐教學存在工作時間長的積累，對于“從學校到學?！钡娜粚Ｂ毥處煻允请y以實現(xiàn)的。由于國土測繪與規(guī)劃專業(yè)是從該院省級精品專業(yè)——工程測量技術中發(fā)展而來，很多實訓條件和實訓環(huán)境均有所欠缺，很多教學實訓室出現(xiàn)共建共享的現(xiàn)狀，再加上實訓場地限制和學生眾多，導致缺乏必要的實訓條件和實訓器材，專業(yè)教師不愿從事實踐教學，使實踐教學師資隊伍出現(xiàn)數(shù)量不足的情況。由于國土測繪與規(guī)劃專業(yè)受國家政策影響較大，大多數(shù)家長認為家里沒有親戚朋友從事相關行業(yè)，畢業(yè)后會出現(xiàn)就業(yè)困難的情況，相比其他幾個專業(yè)來看，國土專業(yè)學生人數(shù)偏少，按照一定的師生比，目前師資數(shù)量已經(jīng)能夠滿足教學需要，不需要引進新教師，也是造成“雙師型”數(shù)量不足的原因之一。

2.2 “雙師型”質量不高，職業(yè)技能有待提高

由于“雙師型”教師的標準尚未統(tǒng)一，大多數(shù)人認為“學歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，在這種觀念影響下，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)“雙師型”教師的整體素質就大打折扣。目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師三位教師，兩名擁有GIS操作員職業(yè)資格證，一名教師擁有注冊測繪師職業(yè)資格證，且均為碩士研究生，按照國家的規(guī)定都符合基本“雙師型”的國家要求，從目前三位教師的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)來看，都基本能對接企業(yè)和行業(yè)，能了解行業(yè)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢、職業(yè)技術標準，三名教師對國土測繪與規(guī)劃產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有較為深刻的理解。但是由于三名教師畢竟缺乏企業(yè)一線的工作經(jīng)歷，雖與企業(yè)有較多的聯(lián)系和接觸，但是大多數(shù)精力疲于應付各種教學課程和教學檢查、專業(yè)建設，導致沒有時間和精力去學習企業(yè)和行業(yè)最先進的技術，在教學過程中所傳授的陳舊的知識較多，新技術新方法涉及較少，職業(yè)技能有待提高。

2.3 “雙師型”教師送培力度不夠，專業(yè)教師積極性不高

目前國土測繪與規(guī)劃專業(yè)對師資的培訓，大多來自每三年一次的為期一個月的下企業(yè)鍛煉和學習，此種學習每三年才輪訓一次，國土專業(yè)先進的技術日新月異，三年一次的培訓往往不能滿足教學發(fā)展的需要。且學校資助的經(jīng)費為十幾年的標準，一個月為1000元，按照現(xiàn)行的物價標準，學習補貼較少，加上是利用暑假完成培訓鍛煉，因此教師外出培訓的熱情不高。其他各種培訓，大多是針對教學方法和教學理念的提升，并不是針對專業(yè)教師職業(yè)能力的培訓，此種培訓并不是專業(yè)教師真正所需要的。因此，學校的培訓達不到教師所需要的目的。教師和企業(yè)沒有真正建立工作站和協(xié)同平臺，致使專業(yè)教師不能有效地與企業(yè)進行溝通和學習，專業(yè)教師下企業(yè)的次數(shù)和時間較少，雖了解新技術，但是不能進行熟練操作和使用，沒有達到職業(yè)素質和能力提高的目的。

3 雙師隊伍建設的改革和創(chuàng)新建議

雙師師資隊伍的專業(yè)知識水平和學術水平?jīng)Q定著國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，而人才培養(yǎng)的質量又是專業(yè)乃至整個學校生存與發(fā)展的靈魂。關于如何加強雙師隊伍建設，提高教師能力，可以從以下三個方面提出改革建議：

3.1 完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度

根據(jù)國家《深化新時代職業(yè)教育教師隊伍建設改革實施方案》，進一步明確新時代“雙師型”教師素養(yǎng)的國家要求，即確定什么是“雙師型”教師，優(yōu)化職業(yè)技術學院專業(yè)布局結構，完善獎勵激勵機制，要充分調動國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師的積極性。政府和學校要加強對雙師型教師的鼓勵和激勵，在教育培訓、職稱評聘、榮譽獎勵等方面做出明確的規(guī)定，學校要提高“雙師型”教師的待遇，實行與理論課、行政管理人員有差別的績效工資，這樣就可以充分發(fā)揮政策的積極作用，促使教師向“雙師型”教師發(fā)展。

3.2 鼓勵教師進駐企業(yè)實習鍛煉，完善教師進企業(yè)頂崗實習制度

職業(yè)院校教師進駐企業(yè)開展不定期的學習和“充電”是提高專業(yè)教師職業(yè)能力最為直接的辦法，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應當建立“教師入企”的激勵制度，企業(yè)應積極加強同學校和專業(yè)的聯(lián)系，使教師能夠積極主動地參與企業(yè)生產(chǎn)項目實踐，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)可以根據(jù)專業(yè)教師的實際情況挑選既具有深厚的專業(yè)理論基礎又在專業(yè)技能方面有較好的發(fā)展前景的中青年教師，通過參與企業(yè)實踐、共建實訓室、職業(yè)技能鑒定、校企共享課程開發(fā)等措施，使骨干教師在專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面得到進一步的提升，滿足專業(yè)的教學要求，學?？梢愿鶕?jù)行業(yè)、企業(yè)的人才調研，進一步分析崗位群的工作崗位，根據(jù)崗位開發(fā)所需要的核心能力，進而確定需要開發(fā)相關課程，并及時根據(jù)調研情況更新教學內容，在課程建設、教學改革中不斷提高實踐能力，形成“傳、幫、帶”的教學梯隊，做到專業(yè)建設既能符合崗位需要，又能使專業(yè)發(fā)展后繼有人。因此鼓勵教師進駐企業(yè)參與項目是“雙師型”教師建設最直接的方式。

3.3 邀請企業(yè)專家來校講座，建立兼職教師隊伍

企業(yè)專家和技術人員帶著最新的儀器、最新的技術進入專業(yè)開展講座活動是提高國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師實踐能力的間接方式。企業(yè)專家和技術人員是專業(yè)前沿的代表，有著豐富的項目實踐經(jīng)驗。通過這一舉措能夠幫助本專業(yè)教師正確地把握當前職業(yè)能力前沿的動態(tài)，開闊教師的視野，彌補了專業(yè)教師實踐能力的不足。在學術講座完成后，可以聘請國土行業(yè)中既有一定理論水平又有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)專家擔任本專業(yè)的兼職教師，兼職教師還須承擔一定課時的實踐教學，彌補了本專業(yè)教師實踐能力不足的缺點。通過建立穩(wěn)固的兼職教師資源庫，使兼職與專業(yè)教師隊伍相呼應。學校還應有計劃地安排國土測繪與規(guī)劃的專業(yè)教師到企業(yè)進行專業(yè)實踐和考察，零距離地接觸企業(yè)，學習最新的技術和業(yè)務知識，并鼓勵教師到企業(yè)兼職，通過長期的實踐鍛煉提高教師的實踐水平。根據(jù)國土測繪與規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新和拓展專業(yè)社會服務功能的要求，通過專業(yè)教學指導委員會培養(yǎng)、引進和聘任等方式，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)應引進一批企業(yè)工程技術人員、高技能人才、能工巧匠到學校兼職任教。建設一支業(yè)務精湛、結構合理、專兼結合的高水平專業(yè)教學團隊。

3.4 加大對有實踐經(jīng)驗教師的招聘力度，實施教師“雙證”上崗

目前學校的教師大多來自高校，理論知識較強，但實踐能力較差。針對這種情況，學校應有計劃有針對性地把理論課教師派往師資培訓基地進行專業(yè)技能培訓，以提高教師的專業(yè)教學綜合能力;另外學校應積極與企事業(yè)單位合作，聘請專業(yè)技術人員、能工巧匠、企業(yè)大師擔任專兼職教師，并長期穩(wěn)定地進行實踐教學。在專業(yè)教師的招聘中減少普通高校應屆生的比重，主要招聘對象是企業(yè)具有相關實踐工作經(jīng)驗的人員。對于專業(yè)教師的招聘，首先，學校應當制定詳細的實訓教師職位說明，區(qū)別于理論課教師獨立招聘，實行聘任制;其次，注重實踐經(jīng)歷的考察，國土測繪與規(guī)劃專業(yè)可以邀請企業(yè)專業(yè)人士參加實訓教師資格評定工作，確保實訓教師實踐經(jīng)歷的實效性;再次，定期地對專業(yè)教師教學工作進行考評，保障實踐課程教學質量;最后，建立科學合理的實訓教師晉升機制，充分調動兼職教師教學的積極性。

3.5 以1+X”證書制度開展教師全員培訓并建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體

按照國家培訓的標準，以“1+X”證書的制度要求開展國土測繪與規(guī)劃專業(yè)教師全員培訓，培育一批具有行業(yè)特色并急需的職業(yè)技能等級證書專業(yè)教師。學校根據(jù)國土測繪與規(guī)劃實際專業(yè)教師的特點落實教師3年一周期的下企業(yè)全員輪訓和每三年一個月的企業(yè)實踐制度。加大對教師國內外職業(yè)院校境外培訓計劃，分批次選派專業(yè)教師赴職業(yè)教育發(fā)展較好的國家和地區(qū)進行培訓。為進一步促使校企協(xié)同發(fā)展，校企雙方應建設校企人員雙向交流協(xié)作共同體。根據(jù)國土測繪與規(guī)劃專業(yè)現(xiàn)有的實訓基地，再建立校企共建共享的實訓基地。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制。

[參考文獻]

[1] 趙秋蘭.關于職業(yè)教育校企合作“雙主體”辦學模式的思考[J]教育探索，2013（04）.