錢瓊　歐偉民

【摘要】所謂閱讀微課程，就是關(guān)于閱讀教程的微型課程，它的主要特點(diǎn)在于能夠集中針對(duì)閱讀過程中的某一個(gè)細(xì)節(jié)問題展開專業(yè)化的研究，在確保橫向廣度的同時(shí)，對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，從而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化閱讀的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于寫作的實(shí)踐教學(xué)工作頗有益處。通過教師對(duì)閱讀微課程群的深化應(yīng)用，可以為學(xué)生提供更加精細(xì)化的閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解寫作過程中的特定知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系。閱讀微課程群通常由一段段成體系的閱讀課堂教學(xué)模塊構(gòu)成，在各教材的具體內(nèi)容之中，穿插著關(guān)于理論知識(shí)、素材課件、課后習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，按照一定的教學(xué)邏輯和組織關(guān)系給學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的展示。閱讀微課程群最大的特點(diǎn)是精細(xì)化、廣泛化，能夠通過多項(xiàng)內(nèi)容的穿插教學(xué)幫助教師對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)寫作素質(zhì)進(jìn)行提升。本文通過對(duì)閱讀微課程群這一模式的構(gòu)建，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探索這一模式在寫作教學(xué)實(shí)踐中的作用。

【關(guān)鍵詞】閱讀;微課程;寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)往往是一種模板式的教學(xué)，其既有的教學(xué)模式較為單一，通常采取教師傳授、學(xué)生練習(xí)、批改評(píng)價(jià)的流程來(lái)開展寫作教學(xué)活動(dòng)。這一模式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同樣明顯，優(yōu)點(diǎn)在于能夠幫助學(xué)生進(jìn)行批量化的教學(xué)成長(zhǎng)，缺點(diǎn)在于難以培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力和創(chuàng)造精神的學(xué)生。在這樣的模式之下，學(xué)生往往只能為了寫作而寫作，而無(wú)法充分激發(fā)起自身的寫作興趣，無(wú)法取得預(yù)想中的寫作教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作用幫助不大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中寫作提出了新的要求，要求更加嚴(yán)格，也更加具備素質(zhì)教育的色彩。它要求寫作教學(xué)要進(jìn)一步注重對(duì)學(xué)生觀察力、想象力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，并且在引導(dǎo)能力培養(yǎng)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生充分激發(fā)關(guān)于寫作的興趣[1]。此外，值得注意的是，作為高中教師來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)的過程中要注重學(xué)生的主體性把握，以學(xué)生作為切實(shí)的教學(xué)主體，無(wú)論是在寫作之前的準(zhǔn)備工作，還是在寫作之后的總結(jié)工作，都要通過較為充分的實(shí)踐活動(dòng)加以提高，以取得更好的作文教學(xué)實(shí)效。

具體構(gòu)建閱讀微課程群的過程，就是要針對(duì)語(yǔ)文寫作的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向的精細(xì)化分解，從每一個(gè)微小的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行切入，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微小的課程，在課程的推進(jìn)過程中，要致力于解決實(shí)際生活中的問題，或者幫助學(xué)生進(jìn)行有益的思考，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，將點(diǎn)連成線，將線匯成面，就能形成閱讀微課程群知識(shí)體系。教師在這一過程中，要有高度的創(chuàng)新精神和自主意識(shí)，富有層次性地將閱讀微課程群的教學(xué)推向深入，引導(dǎo)寫作教學(xué)走上高質(zhì)量發(fā)展的道路。

一、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)作文興趣

作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然面臨升學(xué)的壓力，但學(xué)生時(shí)代的生活是豐富多彩的，但據(jù)過往的研究表明，多數(shù)學(xué)生在面對(duì)作文這一課題的時(shí)候，常常會(huì)感到無(wú)所適從，不知道從何下筆。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根源在于學(xué)生缺乏對(duì)于周邊事物的觀察和認(rèn)知。閱讀微課程群能夠很好地解決這一困境，教師可以通過這一模式，將豐富的作文情境和作文素材生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生以最高的效率實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)，激發(fā)寫作興趣[2]。

1.融入自然美景，強(qiáng)化視覺感受

大自然是非常奇妙的，它有很多豐富多彩的現(xiàn)象。對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們眼中的自然更是有著自己的色彩。但是基于學(xué)業(yè)的要求，我們無(wú)法親自帶每一個(gè)學(xué)生參與到自然界的體驗(yàn)中。但是借助閱讀微課程群，我們可以在一定程度上將五彩斑斕的自然界呈現(xiàn)給學(xué)生。如蘇教版中的《沁園春·長(zhǎng)沙》，描述了“萬(wàn)山紅遍，層林盡染”的情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過這首詩(shī)詞的微課程來(lái)體會(huì)秋天的美好意境，引導(dǎo)學(xué)生走入情境中的秋天大自然，借助主觀的視覺感受幫助學(xué)生形成對(duì)秋天的體驗(yàn)，借助體驗(yàn)開展關(guān)于秋天的寫作教學(xué)工作，可以使他們筆下的秋天更加具備活力，更加生動(dòng)。不僅如此，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展延伸，將有關(guān)寫秋天的文本串聯(lián)起來(lái)，豐富學(xué)生體驗(yàn)，拓寬學(xué)生知識(shí)面。

2.重塑實(shí)踐經(jīng)歷，激活體驗(yàn)資源

除了對(duì)自然界的感受之外，一些關(guān)于親身實(shí)踐的相關(guān)經(jīng)歷也可以令學(xué)生印象深刻，取得良好優(yōu)質(zhì)的教學(xué)體驗(yàn)。比如通過對(duì)《荷塘月色》這一文章中月光的描寫，如采取閱讀微課程的模式，讓學(xué)生親身感受到“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上”的體驗(yàn)，會(huì)比原本單薄的文字更加具備感染力。由散文中對(duì)月的描寫，延伸至其他寫月的詩(shī)文，并總結(jié)概括月亮在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵，通過閱讀微課程群的構(gòu)建，學(xué)生可以在其中獲得更加獨(dú)特的實(shí)踐體驗(yàn)，在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多媒體的方式加強(qiáng)體驗(yàn)感受，比如可以借助錄音、照片等數(shù)字化的方式將自身的實(shí)踐融入其中，形成更加精準(zhǔn)的感受體驗(yàn)，記錄下來(lái)，將以上的體驗(yàn)感觀也制作成自己獨(dú)特的微課程。以《荷塘月色》的微課程閱讀為例，可以由教師引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的體驗(yàn)匯總收集，設(shè)定不同的感觀維度，構(gòu)建出關(guān)于月光這一概念的知識(shí)和體驗(yàn)體系，從而形成更加豐富的寫作資源，幫助學(xué)生提升寫作的情境感受力和寫作能力。

二、打造差異模式，引導(dǎo)自主寫作

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，每個(gè)人的語(yǔ)文水平和寫作水平是不同的，面對(duì)不同水平和天賦的學(xué)生，想要一個(gè)完全適用于所有人的寫作教學(xué)模式是不現(xiàn)實(shí)的;對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，最為重要的是在教學(xué)的過程中能夠求同存異，正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生的差異性現(xiàn)實(shí)，有針對(duì)性地開展差異化的教學(xué)工作。因此，通過閱讀微課程群模式的有機(jī)介入，可以實(shí)現(xiàn)一種差異化、情景化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于高中學(xué)生的寫作教學(xué)可以起到意想不到的良好效果[3] 。

高中語(yǔ)文的閱讀微課教學(xué)往往會(huì)針對(duì)作文教學(xué)中某個(gè)特點(diǎn)的環(huán)節(jié)或者特點(diǎn)的細(xì)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)和講解，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行庖丁解牛般的分析，一方面可以幫助學(xué)生更好地理解主題，另一方面可以構(gòu)建精確的教學(xué)目標(biāo)，通過以點(diǎn)帶面，將每一個(gè)原本零散的知識(shí)點(diǎn)加以串聯(lián)，幫助學(xué)生全方位地提高自主寫作意識(shí)。比如《五人墓碑記》一文中，教師不僅僅需要對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行必要的講解，而且可以充分結(jié)合屆時(shí)的時(shí)代背景，從背景、線索、人物、情節(jié)、價(jià)值取舍等諸多細(xì)節(jié)著手，由五位平民百姓樹碑立傳的文字，探討“舍生取義”這樣的人生價(jià)值問題。同時(shí)，可以將《報(bào)任安書》 《漁父》等文本整合起來(lái)，通過閱讀微課程的模式，幫助學(xué)生更加深切地體會(huì)到這些文章的用意，縱橫千年感受古人的浩然之氣。知其然亦要知其所以然，不僅僅了解文章的表意，更要對(duì)其前因后果能夠有深刻的理解，這樣便能夠在今后的寫作練習(xí)中具備類似的情感體驗(yàn)和邏輯支撐。