李乃東

【摘要】農(nóng)村初中的孩子，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，缺少對(duì)名著作品的學(xué)習(xí)和品讀，自主閱讀經(jīng)典名著的興趣和動(dòng)力也不足。小說(shuō)生態(tài)閱讀教學(xué)注重發(fā)散學(xué)生的思維，從經(jīng)典名著的人物描寫賞析入手，引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典名著，自主品讀、分析、賞析名著的寫作特色，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和審美鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)典名著;人物描寫;細(xì)節(jié)賞析

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語(yǔ)文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文。

初三學(xué)生對(duì)小說(shuō)文體比較熟悉。本課時(shí)以拓展學(xué)生的能力訓(xùn)練為主，讓學(xué)生賞析人物細(xì)節(jié)描寫的作用，將課文的寫作方法運(yùn)用到作文訓(xùn)練中來(lái)，提高學(xué)生的寫作水平和賞析能力。為此，特別設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。

1.親近經(jīng)典名著，了解《紅樓夢(mèng)》相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的熱愛(ài)之情，提高審美鑒賞能力。

2.學(xué)習(xí)通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)的描寫來(lái)分析人物性格。

3.選取經(jīng)典人物描寫方法賞析其作用。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》的小說(shuō)教學(xué)，主要采用生態(tài)閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，自主提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步拓展練習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

為了提高小說(shuō)生態(tài)閱讀課堂的有效性，筆者精心設(shè)置以下教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)。

一、寫作背景鏈接

為了能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，搜集整理故事發(fā)生的背景，課前5分鐘全班分享預(yù)習(xí)成果，展示《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)，介紹作者的生平、成就和作品的藝術(shù)影響力，講述劉姥姥進(jìn)大觀園的故事，為分析小說(shuō)人物形象做鋪墊。

二、“讀”——二讀課文

一讀： 識(shí)字音，知情節(jié)。課前早晚讀讓學(xué)生齊讀全文，熟悉課文內(nèi)容，掃清字詞障礙，把握課后“讀讀寫寫”詞語(yǔ)的字音詞義。

二讀：品人物，賞寫法。課堂上讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的章節(jié)片段大聲朗讀，請(qǐng)學(xué)生代表品讀美文，暢談喜歡的理由。

三、“思”——自主提疑

生態(tài)閱讀教學(xué)課堂，在自主提疑環(huán)節(jié)，教師只是從文體學(xué)習(xí)目標(biāo)去做思維導(dǎo)向，不提出具體的學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，讓全班同學(xué)思考、討論并解決。

小說(shuō)生態(tài)閱讀教學(xué)主要以小說(shuō)的三要素為思維導(dǎo)向，讓學(xué)生從人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境這三個(gè)方面提出問(wèn)題，把問(wèn)題板書到黑板上，供全班同學(xué)討論。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》課堂上，3分鐘的自主提議環(huán)節(jié)，學(xué)生在小說(shuō)思維導(dǎo)向的引領(lǐng)下提出以下問(wèn)題。

（1）劉姥姥是一個(gè)怎樣的人？文中用了什么描寫方法來(lái)塑造她的形象？

（2）這篇課文細(xì)致地描寫了各具情態(tài)的笑，給人留下了難忘的印象。請(qǐng)說(shuō)說(shuō)主要人物的笑有什么不同？反映了他們?cè)鯓拥男愿裉攸c(diǎn)？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

（3）文章主要用了細(xì)膩的人物描寫方法，請(qǐng)選出你最喜歡的一處進(jìn)行賞析。

四、“議”——合作交流

小說(shuō)生態(tài)閱讀課堂，教師只是教學(xué)的輔助者，不做提示，不做講解，讓學(xué)生自己討論，尋求解決問(wèn)題的思路和方法，彰顯自主學(xué)習(xí)探究的生態(tài)閱讀教學(xué)課堂。

五、“展”——能力拓展

生態(tài)閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生小組討論，提出問(wèn)題的最佳解決方法，全班分享解疑答疑思路，大家相互點(diǎn)評(píng)、交流，提高多維度解決問(wèn)題的能力。對(duì)于學(xué)生把握不到位、思路不順暢、思想不積極的問(wèn)題，教師做出引導(dǎo)、總結(jié)、歸納和提升。

小說(shuō)生態(tài)閱讀課堂，除了讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的解決方法以外，還要設(shè)置寫作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特色開(kāi)展片段作文訓(xùn)練，達(dá)到學(xué)以致用的課堂效果。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》中，為了讓學(xué)生把小說(shuō)塑造人物形象的方法運(yùn)用到作文中去，設(shè)置了片段作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)：描寫班級(jí)里最具典型笑態(tài)的同學(xué)的笑場(chǎng)片段，組內(nèi)交流，根據(jù)笑態(tài)細(xì)節(jié)描寫同學(xué)能猜出是誰(shuí)的，作為代表作全班分享。

六、課堂小結(jié)

小說(shuō)生態(tài)閱讀教學(xué)，要注重課堂小結(jié)，讓學(xué)生自主總結(jié)，談感悟和收獲，教師對(duì)課文主題、寫作特色做簡(jiǎn)要總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)作品主題的認(rèn)識(shí)和了解，豐富經(jīng)典名著的知識(shí)內(nèi)涵。

在《劉姥姥進(jìn)大觀園》教學(xué)中，鳳姐、鴛鴦等人覺(jué)得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入，甚至滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來(lái)開(kāi)涮取笑。在這場(chǎng)“笑”劇的背后包含著作者對(duì)下層勞動(dòng)人民的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來(lái)塑造劉姥姥這位胼手胝足、換取溫飽的市井小民形象。同時(shí)，作者也透過(guò)劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象，對(duì)賈府的腐敗進(jìn)行了深重的譴責(zé)。

小說(shuō)生態(tài)閱讀教學(xué)課堂的有效性很大程度上取決于學(xué)生的課后拓展練習(xí)。因此，筆者在課后作業(yè)上下功夫，注重名著導(dǎo)讀中考考點(diǎn)的強(qiáng)化訓(xùn)練，提供經(jīng)典名著學(xué)習(xí)方向，積累名著學(xué)習(xí)考點(diǎn)常識(shí)。

1.作者、作品鏈接。

《紅樓夢(mèng)》原名《? ? ? ? ? ? 》，作者是? ? ? 代的? ? ? ? ? ? ?。

2.小說(shuō)故事情節(jié)概述。

課文節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第? ? ? ?回，在原著中，劉姥姥曾? ? ?次進(jìn)入賈府。本文寫的是劉姥姥第? ? ?次進(jìn)賈府的情形。原題為“史太君兩宴大觀園，金鴛鴦三宣牙牌令”。

3.小說(shuō)人物形象塑造。

下面是《紅樓夢(mèng)》中的人物描寫，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)分別是誰(shuí)？

（1）一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉，身量苗條，體格風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。

（2）兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目，態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。

（3）唇不點(diǎn)而紅，眉不畫而翠，面若銀盆，眼如水杏。

（4）霽月難逢，彩云易散。心比天高，身為下賤。風(fēng)流靈巧招人怨。壽夭多因誹謗生，多情公子空牽念。

4.讀書筆記摘錄。

閱讀本文各具情態(tài)笑的場(chǎng)景和原著《紅樓夢(mèng)》， 思考你喜歡其中的哪一個(gè)或哪一些人物，并將喜歡的理由寫在讀書筆記上。

《劉姥姥進(jìn)大觀園》是一篇古典章回小說(shuō)課文，學(xué)生在閱讀上有一定的難度。因此，課前筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，觀看《劉姥姥進(jìn)大觀園》電視劇，讓學(xué)生有對(duì)文本內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識(shí)。課堂上通過(guò)“讀”“思”“議”“展”四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)教師提出的提疑思維導(dǎo)向，提出了很多有深度、廣度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的問(wèn)題都能體現(xiàn)出來(lái)。小組積極討論，能夠抓住細(xì)節(jié)描寫和人物個(gè)性化的語(yǔ)言來(lái)分析人物形象。展示習(xí)作部分，充分運(yùn)用本文的描寫方法，用人物的笑態(tài)描寫來(lái)突出人物的性格特征，把同學(xué)描寫得栩栩如生，課堂氣氛非常活躍。

總之，《劉姥姥進(jìn)大觀園》的生態(tài)閱讀課堂，能充分解放學(xué)生思想，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主完成“讀” “思”“議”“展”的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，有效體現(xiàn)生態(tài)閱讀教學(xué)的特色和宗旨。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王佳泉.初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（07）：153.