李乃東
【摘要】農(nóng)村初中的孩子,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱,缺少對名著作品的學(xué)習(xí)和品讀,自主閱讀經(jīng)典名著的興趣和動力也不足。小說生態(tài)閱讀教學(xué)注重發(fā)散學(xué)生的思維,從經(jīng)典名著的人物描寫賞析入手,引導(dǎo)學(xué)生親近經(jīng)典名著,自主品讀、分析、賞析名著的寫作特色,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和審美鑒賞能力。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)典名著;人物描寫;細(xì)節(jié)賞析
【基金項目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語文工作坊生態(tài)閱讀課堂實踐研究”(2018C645)初中語文教學(xué)設(shè)計論文。
初三學(xué)生對小說文體比較熟悉。本課時以拓展學(xué)生的能力訓(xùn)練為主,讓學(xué)生賞析人物細(xì)節(jié)描寫的作用,將課文的寫作方法運用到作文訓(xùn)練中來,提高學(xué)生的寫作水平和賞析能力。為此,特別設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)。
1.親近經(jīng)典名著,了解《紅樓夢》相關(guān)的文學(xué)常識,加深對祖國語言的熱愛之情,提高審美鑒賞能力。
2.學(xué)習(xí)通過人物的語言、動作等細(xì)節(jié)的描寫來分析人物性格。
3.選取經(jīng)典人物描寫方法賞析其作用。
《劉姥姥進大觀園》的小說教學(xué),主要采用生態(tài)閱讀教學(xué)模式,讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,自主提出問題,解決問題,總結(jié)經(jīng)驗,進一步拓展練習(xí),提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
為了提高小說生態(tài)閱讀課堂的有效性,筆者精心設(shè)置以下教學(xué)活動環(huán)節(jié)。
一、寫作背景鏈接
為了能更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣,擴大學(xué)生的閱讀視野,課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,搜集整理故事發(fā)生的背景,課前5分鐘全班分享預(yù)習(xí)成果,展示《紅樓夢》的相關(guān)文學(xué)常識,介紹作者的生平、成就和作品的藝術(shù)影響力,講述劉姥姥進大觀園的故事,為分析小說人物形象做鋪墊。
二、“讀”——二讀課文
一讀: 識字音,知情節(jié)。課前早晚讀讓學(xué)生齊讀全文,熟悉課文內(nèi)容,掃清字詞障礙,把握課后“讀讀寫寫”詞語的字音詞義。
二讀:品人物,賞寫法。課堂上讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的章節(jié)片段大聲朗讀,請學(xué)生代表品讀美文,暢談喜歡的理由。
三、“思”——自主提疑
生態(tài)閱讀教學(xué)課堂,在自主提疑環(huán)節(jié),教師只是從文體學(xué)習(xí)目標(biāo)去做思維導(dǎo)向,不提出具體的學(xué)習(xí)問題,讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題,讓全班同學(xué)思考、討論并解決。
小說生態(tài)閱讀教學(xué)主要以小說的三要素為思維導(dǎo)向,讓學(xué)生從人物形象、故事情節(jié)、典型環(huán)境這三個方面提出問題,把問題板書到黑板上,供全班同學(xué)討論。
《劉姥姥進大觀園》課堂上,3分鐘的自主提議環(huán)節(jié),學(xué)生在小說思維導(dǎo)向的引領(lǐng)下提出以下問題。
(1)劉姥姥是一個怎樣的人?文中用了什么描寫方法來塑造她的形象?
(2)這篇課文細(xì)致地描寫了各具情態(tài)的笑,給人留下了難忘的印象。請說說主要人物的笑有什么不同?反映了他們怎樣的性格特點?請舉例說明。
(3)文章主要用了細(xì)膩的人物描寫方法,請選出你最喜歡的一處進行賞析。
四、“議”——合作交流
小說生態(tài)閱讀課堂,教師只是教學(xué)的輔助者,不做提示,不做講解,讓學(xué)生自己討論,尋求解決問題的思路和方法,彰顯自主學(xué)習(xí)探究的生態(tài)閱讀教學(xué)課堂。
五、“展”——能力拓展
生態(tài)閱讀教學(xué)的拓展環(huán)節(jié),學(xué)生小組討論,提出問題的最佳解決方法,全班分享解疑答疑思路,大家相互點評、交流,提高多維度解決問題的能力。對于學(xué)生把握不到位、思路不順暢、思想不積極的問題,教師做出引導(dǎo)、總結(jié)、歸納和提升。
小說生態(tài)閱讀課堂,除了讓學(xué)生掌握提出問題的解決方法以外,還要設(shè)置寫作能力訓(xùn)練環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)課文的寫作特色開展片段作文訓(xùn)練,達到學(xué)以致用的課堂效果。
《劉姥姥進大觀園》中,為了讓學(xué)生把小說塑造人物形象的方法運用到作文中去,設(shè)置了片段作文訓(xùn)練環(huán)節(jié):描寫班級里最具典型笑態(tài)的同學(xué)的笑場片段,組內(nèi)交流,根據(jù)笑態(tài)細(xì)節(jié)描寫同學(xué)能猜出是誰的,作為代表作全班分享。
六、課堂小結(jié)
小說生態(tài)閱讀教學(xué),要注重課堂小結(jié),讓學(xué)生自主總結(jié),談感悟和收獲,教師對課文主題、寫作特色做簡要總結(jié),加深學(xué)生對作品主題的認(rèn)識和了解,豐富經(jīng)典名著的知識內(nèi)涵。
在《劉姥姥進大觀園》教學(xué)中,鳳姐、鴛鴦等人覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些格格不入,甚至滑稽可笑,于是就拿劉姥姥來開涮取笑。在這場“笑”劇的背后包含著作者對下層勞動人民的悲憫與尊敬,作者正是以悲憫尊敬的眼光來塑造劉姥姥這位胼手胝足、換取溫飽的市井小民形象。同時,作者也透過劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”的景象,對賈府的腐敗進行了深重的譴責(zé)。
小說生態(tài)閱讀教學(xué)課堂的有效性很大程度上取決于學(xué)生的課后拓展練習(xí)。因此,筆者在課后作業(yè)上下功夫,注重名著導(dǎo)讀中考考點的強化訓(xùn)練,提供經(jīng)典名著學(xué)習(xí)方向,積累名著學(xué)習(xí)考點常識。
1.作者、作品鏈接。
《紅樓夢》原名《? ? ? ? ? ? 》,作者是? ? ? 代的? ? ? ? ? ? ?。
2.小說故事情節(jié)概述。
課文節(jié)選自《紅樓夢》第? ? ? ?回,在原著中,劉姥姥曾? ? ?次進入賈府。本文寫的是劉姥姥第? ? ?次進賈府的情形。原題為“史太君兩宴大觀園,金鴛鴦三宣牙牌令”。
3.小說人物形象塑造。
下面是《紅樓夢》中的人物描寫,請說一說分別是誰?
(1)一雙丹鳳三角眼,兩彎柳葉吊梢眉,身量苗條,體格風(fēng)騷,粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。
(2)兩彎似蹙非蹙罥煙眉,一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。
(3)唇不點而紅,眉不畫而翠,面若銀盆,眼如水杏。
(4)霽月難逢,彩云易散。心比天高,身為下賤。風(fēng)流靈巧招人怨。壽夭多因誹謗生,多情公子空牽念。
4.讀書筆記摘錄。
閱讀本文各具情態(tài)笑的場景和原著《紅樓夢》, 思考你喜歡其中的哪一個或哪一些人物,并將喜歡的理由寫在讀書筆記上。
《劉姥姥進大觀園》是一篇古典章回小說課文,學(xué)生在閱讀上有一定的難度。因此,課前筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù),觀看《劉姥姥進大觀園》電視劇,讓學(xué)生有對文本內(nèi)容有更清晰的認(rèn)識。課堂上通過“讀”“思”“議”“展”四個環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動。學(xué)生根據(jù)教師提出的提疑思維導(dǎo)向,提出了很多有深度、廣度的問題,學(xué)習(xí)目標(biāo)需要解決的問題都能體現(xiàn)出來。小組積極討論,能夠抓住細(xì)節(jié)描寫和人物個性化的語言來分析人物形象。展示習(xí)作部分,充分運用本文的描寫方法,用人物的笑態(tài)描寫來突出人物的性格特征,把同學(xué)描寫得栩栩如生,課堂氣氛非常活躍。
總之,《劉姥姥進大觀園》的生態(tài)閱讀課堂,能充分解放學(xué)生思想,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生自主完成“讀” “思”“議”“展”的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù),有效體現(xiàn)生態(tài)閱讀教學(xué)的特色和宗旨。
【參考文獻】
[1]王佳泉.初中語文名著閱讀教學(xué)研究[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2019(07):153.