李興裙

【摘要】學(xué)困生不但影響了教學(xué)進(jìn)度，而且影響了他們自身未來的發(fā)展。數(shù)學(xué)教師需要重視學(xué)困生的問題，采取有效的措施對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。數(shù)學(xué)學(xué)科屬于應(yīng)用型學(xué)科，學(xué)生的解題能力是非常重要的，所以教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)需要重視學(xué)困生解題能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;解題能力

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)困生的問題一直困擾著數(shù)學(xué)教師。如何采取有效的措施對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為很多數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)關(guān)注的問題。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在出錯(cuò)率較高、解題能力不足等問題，阻礙了數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)的時(shí)候，需要采取有效措施提升學(xué)困生的解題能力。

一、提升學(xué)困生的閱讀審題能力

數(shù)學(xué)學(xué)困生思維模式比較直觀，學(xué)習(xí)態(tài)度比較散漫。他們在解決問題的時(shí)候通常不進(jìn)行審題，導(dǎo)致出錯(cuò)率比較高。所以，教師需要重視學(xué)困生閱讀審題意識(shí)和能力的培養(yǎng)。審題就是明確問題的含義，抓住問題的關(guān)鍵點(diǎn)。只有抓住了關(guān)鍵點(diǎn)，才能夠找到解題的正確思路，從而提高解題的正確率。為了提高學(xué)困生閱讀審題的能力，教師可以對(duì)學(xué)困生展開專項(xiàng)練習(xí)。

例如：“一本書共150頁，小紅第一天看了全書的1/3，第二天看了全書的1/5，那么全書還剩下多少頁沒有看完？”針對(duì)這道題目，先讓學(xué)困生進(jìn)行閱讀與審題，找出問題解決的關(guān)鍵因素，引導(dǎo)學(xué)困生探究突破口。這個(gè)問題有兩種解題思路，教師可以讓學(xué)生通過閱讀和審題進(jìn)行探究，找到這兩種解題思路，并把解題過程詳細(xì)寫出來。兩種解題方法屬于兩種思維模式，整個(gè)解題過程中學(xué)困生的思維得到了鍛煉，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)解題過程中的樂趣。學(xué)困生了解到數(shù)學(xué)問題的解題思路并不是固定的，可以運(yùn)用多種方法來解決，這個(gè)時(shí)候他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)被激發(fā)出來，就會(huì)愿意進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在整個(gè)過程中，不但提升了學(xué)困生的解題能力，而且促進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式

數(shù)學(xué)學(xué)困生成績都比較差，很容易被教師忽視。在教學(xué)過程中，因?yàn)槎鄶?shù)情況是大班教學(xué)，所以教師為了完成教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)目標(biāo)很難照顧到所有學(xué)生，這就使得學(xué)困生往往跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)習(xí)成績越來越差。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康成長。這就對(duì)數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)過程中需要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生，堅(jiān)持以人為本。為了滿足學(xué)困生的需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，通過開展合作教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)困生的解題能力。

比如教學(xué)“加減乘除混合運(yùn)算”時(shí)，為了降低學(xué)困生的學(xué)習(xí)難度，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活化教學(xué)的形式來實(shí)施教學(xué)，將學(xué)困生與成績優(yōu)異的學(xué)生分為一組。然后帶來一些糖果，讓學(xué)生通過操作糖果來進(jìn)行計(jì)算。這種動(dòng)手操作加前進(jìn)帶后進(jìn)的教學(xué)形式，提高了學(xué)困生的參與度，提升了他們的解題能力。

三、重視“一題多解”，幫助學(xué)困生形成靈活的解題思維形式

為了提高學(xué)困生的解題能力，教師在開展教學(xué)工作的時(shí)候不能夠只局限于教材中的內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)困生養(yǎng)成靈活的思維形式，這樣才更有利于他們學(xué)習(xí)成績的提升。數(shù)學(xué)題的解題思路是多樣的，除了課本上的解答方法之外，還需要讓學(xué)困生掌握多種解題方法，開拓他們的思維。可以讓學(xué)生選擇適合自己的解題思路，使解題過程更加靈活。

比如選擇題除了直接計(jì)算出答案之外，還可以采用排除法、代入法等等，這些方法快速、高效，能夠幫助學(xué)困生降低出錯(cuò)的概率，提高學(xué)困生對(duì)于不同題型的適應(yīng)性，以便更好地培養(yǎng)學(xué)困生的解題能力。再比如12×99的計(jì)算，假如學(xué)困生用常規(guī)的乘法計(jì)算進(jìn)行解題，可能會(huì)因?yàn)橛?jì)算量大而出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)此，教師可以讓學(xué)困生先仔細(xì)審題觀察：99和100只差1，而12×100計(jì)算起來非常簡單，因此只需要轉(zhuǎn)化思路，將其變化成12×（100-1）=12×100-12×1=1188。這樣就能非?？焖俚赜?jì)算出結(jié)果，不但能夠降低計(jì)算的難度，而且能夠加快計(jì)算的速度。應(yīng)用這種方法也有利于培養(yǎng)學(xué)困生的自信心，使他們的思維更加靈活。

四、設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)困生解題技能的提升

很多時(shí)候，教師為了提升學(xué)生的解題能力，會(huì)讓學(xué)生做大量的習(xí)題，通過不斷地練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的解題能力。這樣的方式比較傳統(tǒng)，而且會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量的課余時(shí)間。對(duì)于學(xué)困生而言，他們本身就不喜歡數(shù)學(xué)，大量做題更會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到反效果。另外，學(xué)困生的基礎(chǔ)比較薄弱，做同樣的題會(huì)比別人花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。所以，教師需要根據(jù)學(xué)困生的實(shí)際情況來安排教學(xué)計(jì)劃，為他們提供合適的習(xí)題。采用這樣的教學(xué)方式不會(huì)讓學(xué)困生在做題時(shí)感到失敗、厭煩，從而提升學(xué)困生的解題能力。

比如進(jìn)行四則運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是掌握加減乘除的運(yùn)算，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以學(xué)生需要多做一些練習(xí)來掌握相關(guān)的知識(shí)。教師在布置習(xí)題時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)不同深度的題型。比如，第一題：一家商店鉛筆的價(jià)格0.5元，圓珠筆的價(jià)格2元，小明想要購買2支鉛筆和1支圓珠筆，需要多少錢？第二題：小明需要去水果店買水果，他想買6個(gè)蘋果和3個(gè)橘子，正好商家在搞活動(dòng)，蘋果2元一個(gè)，橘子1.5元一個(gè)，但是買3個(gè)蘋果可以贈(zèng)送1個(gè)橘子。問小明需要付多少錢？第一個(gè)問題比較簡單，只是考查學(xué)生基礎(chǔ)的運(yùn)算能力;第二個(gè)問題比較復(fù)雜，需要學(xué)生進(jìn)行深入的分析與理解。教師可以將第一個(gè)問題布置給學(xué)困生，第二個(gè)問題以附加題的形式讓他們進(jìn)行思考，可以在父母的幫助下完成。這樣通過布置不同難度的習(xí)題來讓學(xué)困生更好地掌握知識(shí)，提升他們的解題能力。

五、培養(yǎng)學(xué)困生善于預(yù)習(xí)的良好意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的。學(xué)生如果能有效地預(yù)習(xí)，就能夠更加清晰地了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重難點(diǎn)，然后在課上針對(duì)性地聽課，從而提升學(xué)習(xí)效率。而學(xué)困生往往沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基本上不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)此，教師需要培養(yǎng)學(xué)困生良好的預(yù)習(xí)意識(shí)，通過課前預(yù)習(xí)以及課堂講解來提升他們對(duì)知識(shí)的理解。

比如“平行四邊形”這一課，教師需要讓學(xué)困生提前預(yù)習(xí)，對(duì)平行四邊形的概念和特征有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，然后在課堂上對(duì)平行四邊形的內(nèi)容進(jìn)行講解與補(bǔ)充。學(xué)困生充分掌握了平行四邊形的特征以及相關(guān)的知識(shí)，在后期遇到關(guān)于平行四邊形的問題時(shí)才會(huì)正確解題，從而培養(yǎng)正確的解題意識(shí)，提升解題能力。

【參考文獻(xiàn)】

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