羅燕芳

摘 要：計(jì)算教學(xué)是小學(xué)教育階段最重要的內(nèi)容之一，將會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯與未來發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，而且與人們的現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)。在新課改下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的并不是為了讓學(xué)生積累計(jì)算知識(shí)，而是要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力。低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的階段，教師也應(yīng)該從突出算理本質(zhì)、培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣、豐富練習(xí)形式三個(gè)角度來分析提升低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);計(jì)算能力;教學(xué)策略

現(xiàn)如今，計(jì)算機(jī)的普及、計(jì)算器的應(yīng)用使人們認(rèn)為信息技術(shù)可以解決大多數(shù)計(jì)算問題，所以人們并不注意計(jì)算能力培養(yǎng)教學(xué)，這種錯(cuò)誤觀點(diǎn)導(dǎo)致計(jì)算教學(xué)在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中并不受重視。而且，許多教師在布置計(jì)算題目時(shí)，也以隨機(jī)、隨意為主，并沒有針對(duì)小學(xué)生常常出現(xiàn)的計(jì)算問題展開重點(diǎn)糾錯(cuò)指導(dǎo)，所以無法逐步提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力。但是，新課改的深入發(fā)展與數(shù)學(xué)素養(yǎng)改革口號(hào)的出現(xiàn)使人們逐漸意識(shí)到培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生的計(jì)算能力是讓小學(xué)生形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)基本要求，所以也開始重視計(jì)算能力的培養(yǎng)教學(xué)。

一、突出算理本質(zhì)

算理是指運(yùn)算的本質(zhì)，只有讓低年級(jí)小學(xué)生掌握了算理，才能使其具備靈活應(yīng)用運(yùn)算法則，以及根據(jù)具體問題列出正確的計(jì)算公式的學(xué)習(xí)能力，也才能真正提升低年級(jí)小學(xué)生的計(jì)算能力。因此，在低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該從算理入手，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生從計(jì)算知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵學(xué)習(xí)，從根本上內(nèi)化與吸收運(yùn)算知識(shí)。

就如在“表內(nèi)除法”一課中，筆者便以算理入手，引導(dǎo)小學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出“平均分”的概念與含義，使其意識(shí)到平均分便是常見的除法計(jì)算。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者播放了“生日快樂歌”，通過“分生日蛋糕”的情境引導(dǎo)小學(xué)生思考“如何才能保證每個(gè)小學(xué)生都能吃到分量相同的蛋糕”。然后，小學(xué)生便需思考平均分，并且結(jié)合具體的學(xué)生人數(shù)列出算式。雖然這個(gè)算式的計(jì)算范圍已經(jīng)超出了二年級(jí)小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，但是卻依然能夠幫助小學(xué)生建立除法計(jì)算意識(shí)，也能理解除法計(jì)算的算理，即十位數(shù)除以一位數(shù)，是先用十位數(shù)除以除數(shù)，然后再用個(gè)位數(shù)除以除數(shù)的除法。

二、培養(yǎng)計(jì)算習(xí)慣

要想讓小學(xué)生形成良好的計(jì)算能力，教師應(yīng)注重幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。習(xí)慣是指一個(gè)人在長期、大量的行為活動(dòng)中所產(chǎn)生的行為慣性，低年級(jí)小學(xué)生所養(yǎng)成的計(jì)算習(xí)慣本身也是他們所具備的計(jì)算能力的具體體現(xiàn)。低年級(jí)小學(xué)生還未定性，只要教師善加引導(dǎo)，便可讓低年級(jí)小學(xué)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣，而這也可以大大提升他們的學(xué)習(xí)效率，提升他們的計(jì)算能力。

比如，筆者要求小學(xué)生主動(dòng)養(yǎng)成整理草稿紙、保證草稿紙整潔的好習(xí)慣。這是因?yàn)榈湍昙?jí)小學(xué)生的口算、心算能力較弱，他們需要以筆算形式來解決具體的計(jì)算問題，而為了提高計(jì)算的準(zhǔn)確率，小學(xué)生也勢(shì)必會(huì)進(jìn)行一定的檢驗(yàn)活動(dòng)，所以保證草稿紙的整潔與有序，便于讓低年級(jí)小學(xué)生快速完成檢驗(yàn)任務(wù)。就拿本班一名小學(xué)生來說，他十分輕視草稿紙，認(rèn)為“草稿紙反正是要扔掉的”，所以總是隨意使用，雜亂無章。若這個(gè)小學(xué)生想要檢驗(yàn)自己的計(jì)算過程，便需重新計(jì)算數(shù)學(xué)題目，這就無疑會(huì)增加小學(xué)生的計(jì)算時(shí)間。但是，如果他可以保證草稿紙卷面整潔，便可直接檢查自己的計(jì)算思路，節(jié)約檢驗(yàn)時(shí)間。另外，小學(xué)生也必須要主動(dòng)養(yǎng)成二次檢驗(yàn)的計(jì)算習(xí)慣，反復(fù)檢查自己的計(jì)算過程，避免出錯(cuò)。

三、豐富練習(xí)形式

要想提升小學(xué)生的計(jì)算能力，勢(shì)必會(huì)涉及計(jì)算練習(xí)，而小學(xué)生也需在一定的練習(xí)量下熟能生巧。但是，低年級(jí)小學(xué)生不喜歡枯燥、單一的練習(xí)活動(dòng)，所以，教師應(yīng)該不斷豐富數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)題目的訓(xùn)練形式，讓低年級(jí)小學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)練習(xí)中提升自己的計(jì)算能力。值得注意的是，教師在設(shè)置計(jì)算練習(xí)時(shí)，應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)不足與困難設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，以便小學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。

如在“混合運(yùn)算”一課中，筆者便重新排列組合了加、減、乘、除，設(shè)置了多個(gè)二級(jí)計(jì)算公式，如“加+乘”“加+除”“減+乘”“減+除”，然后小學(xué)生可自主根據(jù)自己的學(xué)習(xí)不足而展開數(shù)學(xué)練習(xí)，筆者并不會(huì)對(duì)此提出強(qiáng)制性要求。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)中，筆者還會(huì)以游戲、比賽等來組織計(jì)算練習(xí)。比如，在“有余數(shù)的除法”一課中，筆者鼓勵(lì)低年級(jí)小學(xué)生以小組為單位展開計(jì)算比拼，每5名學(xué)生為一組，回答速度最快、正確率最高的小組獲勝。在計(jì)算比賽中，低年級(jí)小學(xué)生能夠集中注意力，全神貫注地投入計(jì)算練習(xí)之中，而這可以有效提升小學(xué)生的計(jì)算能力，讓小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

總而言之，“數(shù)的運(yùn)算”是低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與計(jì)算水平來制定相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，將培養(yǎng)低年級(jí)小學(xué)生計(jì)算能力作為教學(xué)重點(diǎn)，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016（13）：64.

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編輯 溫雪蓮