姚戍文

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中聽課的效率、是否聽進去等屬于影響課堂教學(xué)效率的主要因素。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)需求及新課程改革的標準、要求等培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，讓學(xué)生在聽課的過程中眼到、心到、耳到、嘴到，強化小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)過程中學(xué)生被動接受語文知識的狀態(tài)，促使學(xué)生喜歡聽課、自主融入課堂中聽課。為了分析小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)策略，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中學(xué)生聽課的現(xiàn)狀及培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的意義進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;聽課能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，學(xué)生聽課屬于獲取語文知識較為重要的途徑，也是課堂教學(xué)過程中的重點內(nèi)容。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往教學(xué)中教師自顧自地講解、學(xué)生不知所云的教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生融入課堂中掌握正確的聽課方法，促進小學(xué)語文課堂聽課效率的提高，讓學(xué)生能聽得進去、獲取高質(zhì)量的聽課效果，讓學(xué)生在聽課的過程中掌握更多的語文知識，為學(xué)生后續(xù)語文學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平的提高奠定基礎(chǔ)[1]。本文首先針對當前小學(xué)語文聽課課堂教學(xué)中存在的問題進行了分析，繼而探究了培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的策略。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂中學(xué)生聽課的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中學(xué)生的聽課能力較差，聽課質(zhì)量受到較為嚴重的影響。這種現(xiàn)象主要是由以下幾個原因?qū)е碌?，首先由于傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響，傳統(tǒng)教學(xué)體制下學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師未能從學(xué)生的實際情況及學(xué)習(xí)需求出發(fā)為學(xué)生講解相應(yīng)的語文知識，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)云里霧里、不明白、不理解等現(xiàn)象[2]。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中未能很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)計劃及教材等進行教學(xué)，久而久之導(dǎo)致學(xué)生失去了聽課的興趣及積極性，最終影響了聽課的質(zhì)量。其次，小學(xué)生由于年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常被其他的事物或人吸引注意力，加上教師在教學(xué)過程中的教學(xué)缺乏新鮮感及趣味性，學(xué)生無法對教師講解的語文知識點感興趣，在語文課堂上主要表現(xiàn)為無趣、學(xué)習(xí)積極性較低、沉迷于其他事情、開小差、說話等等，嚴重影響了小學(xué)語文課堂的聽課質(zhì)量[3]。最后，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師與學(xué)生之間的溝通互動較少，現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動僅僅表現(xiàn)為幾個問題之間的提問及回答，教師未能重視互動教學(xué)的意義及作用，未能很好地開展活躍、積極的互動課堂教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，課堂上無需過多地動腦，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終影響了學(xué)生的課堂聽課積極性及效率[4]。學(xué)生在聽課過程中具體表現(xiàn)為不會聽：不知道如何聽教師講的重點及難點;不聽完：這一問題屬于小學(xué)生的通病，主要是由于小學(xué)生想表現(xiàn)自己，還未聽完教師的問題或講解或想要發(fā)表自己的意見;第三是表面聽進去了，很多學(xué)生在課堂上雖然表現(xiàn)得認真聽講，但實際上眼睛處于無神的狀態(tài)，注意力和聽力根本不在課堂上，這些小學(xué)語文聽課教學(xué)中存在的問題影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的意義及培養(yǎng)策略

1.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽課能力的意義

聽課屬于教師與學(xué)生之間有效溝通的重要內(nèi)容，一般是指學(xué)生憑借聽覺器官對語文知識點、言語信息等進行接收，繼而通過思維活動達到認知及理解的過程。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中聽課屬于一種不可或缺的能力，是對學(xué)生記憶力、理解能力、注意力、思考能力及想象能力的訓(xùn)練，聽課屬于一個獲取語文知識的過程。在新課程改革標準中明確對聽課提出了具體的要求，聽課主要包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠認真地聽教師、同學(xué)講話，努力地了解及掌握教師或同學(xué)講話的主要內(nèi)容及意義。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中良好的聽課能力能集中學(xué)生的精神，讓學(xué)生在教師講課的帶領(lǐng)下明確地把握教師傳遞的主要內(nèi)容，理解對方說話的意圖及觀點。其次，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生聽課能力還能營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能主動融入課堂中對教師提出的問題進行解答，營造積極濃郁的課堂互動教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生掌握教師在課堂教學(xué)過程中傳授的重點知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)質(zhì)量，符合新課程改革的標準[5]。

2.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生聽課能力的培養(yǎng)策略

（1）通過趣味性的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生聽課的興趣及積極性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)重視師生之間的有效互動，通過有效互動形式營造趣味性及創(chuàng)新的課堂教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生融入課堂中聽課的興趣。那么，教師應(yīng)如何通過互動的形式增強學(xué)生的聽課興趣呢？首先教師的語言應(yīng)富有感染力，教師通過具有感染力的語言藝術(shù)才能將學(xué)生融入其中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，促使學(xué)生集中精神傾聽教師的講解。其次，教師在教學(xué)過程中運用的語言應(yīng)新穎及生動形象，小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)對自己的語言進行科學(xué)的組織，結(jié)合學(xué)生的實際情況及身心發(fā)展特點盡量選擇一些在學(xué)生群體中流行的或能激發(fā)學(xué)生的聽講積極性的語言，讓學(xué)生主動聽課，并從聽課的內(nèi)容中加深自己的印象。最后教師在開展趣味性課堂教學(xué)過程中教師還應(yīng)保證語言的風(fēng)趣幽默，集中學(xué)生的聽力，啟迪學(xué)生的智慧[6]。幽默的語言及風(fēng)趣的教學(xué)氛圍能讓學(xué)生認識到語文學(xué)習(xí)的魅力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)多上網(wǎng)查找近期流行的一些網(wǎng)絡(luò)用語，在具體的課堂教學(xué)過程中實踐運用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在覺得愉快積極的基礎(chǔ)上感受到語言的智慧及美感，促進其學(xué)習(xí)效率的提高。

如，在進行《太空生活趣事多》的教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放關(guān)于太空生活的一些短視頻，引導(dǎo)學(xué)生對太空進行深刻的了解。繼而采用趣味性的導(dǎo)入及語言藝術(shù)展開教學(xué)：你知道太空中都有些什么東西嗎？你知道我們國家第一個登上太空的那個人叫什么名字？你知道不知道太空中為什么生活形式與地球上不一致嗎？通過趣味性的教學(xué)語言營造新穎有趣的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生主動融入課堂聽課過程中思考、探究，促進學(xué)生聽課能力的提高及培養(yǎng)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生聽課的習(xí)慣，提高學(xué)生聽課的能力

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，聽課是一種學(xué)習(xí)手段及能力，在教學(xué)過程中教師除了在以往的課堂上強化坐姿、書本及文具的擺放之外，還應(yīng)對學(xué)生實施口語交際的教學(xué)強化，訓(xùn)練學(xué)生的聽課習(xí)慣。在口語交際提高學(xué)生聽課能力及培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣的過程中，教師應(yīng)在同學(xué)說之前認真傾聽，聽教師提出的要求、聽課堂講解的內(nèi)容、聽教師對自己學(xué)習(xí)的評價等等。學(xué)生只有聽清楚教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)要求才能更好地實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的溝通及交流，強化小學(xué)語文課堂聽課能力[7]。

如在進行《手捧花盆的孩子》的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并選擇一名負責(zé)人的小組組長，繼而學(xué)生利用10分鐘左右的時間在小組內(nèi)分析文章中描述的小故事，并結(jié)合自己的實際情況在小組間闡述自己讀這一故事后獲得的感受，理解的文章主要意義等。當小組內(nèi)一名學(xué)生在表達自己的意見時，其他的小組成員認真地聽，并投票決定講得最全面、最準確及最好的一個。最后讓各組選出最棒的一個答案的學(xué)生上臺進行講述，由全班的學(xué)生及教師進行評判，最終誕生出一個把握文章主旨最準確的學(xué)生。在聽課的過程中鍛煉自己的口語表達能力及問題解答能力，強化自己在聽其他同學(xué)發(fā)表意見時候的集中力及聽課能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，幫助學(xué)生更深入地把握文章的主旨，促進小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（3）指導(dǎo)學(xué)生聽課的具體方式與技巧，提高小學(xué)語文聽課課堂的教學(xué)效率

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，聽課能力并不是指單純的聽力，大多數(shù)學(xué)生認為只要自己聽清楚教師講解的內(nèi)容就能對其進行理解了，實則不然。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握聽課的方式及能力過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變以往課堂中一味、機械式的聽寫訓(xùn)練教學(xué)方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在聽的過程中學(xué)會把握所聽內(nèi)容中的重點、主旨等內(nèi)容，在聽的過程中不斷地思考，提高學(xué)生聽課的質(zhì)量及效率，讓學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中真正地聽課，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生掌握聽課的技巧及能力[8]。

三、結(jié)語

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施趣味性的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生聽課的興趣及積極性、培養(yǎng)學(xué)生聽課的習(xí)慣及指導(dǎo)學(xué)生聽課的具體方式與技巧等多元化的聽課教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生如何聽、聽什么的聽課能力，活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生在聽課過程中掌握更多的語文知識。

參考文獻：

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編輯 段麗君