陳喜平

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)方式，由于小學(xué)生缺乏必要的理論知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要通過(guò)閱讀來(lái)提高知識(shí)和吸收必要的生活經(jīng)驗(yàn)。在小學(xué)階段開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使其養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的良好習(xí)慣，有利于提高學(xué)生日后的學(xué)習(xí)效率。閱讀教學(xué)過(guò)程需要占用大量時(shí)間，有限的課堂教學(xué)不能夠給予學(xué)生語(yǔ)文閱讀充分的支持。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中被普及應(yīng)用，彌補(bǔ)了小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)資源不足的問(wèn)題。實(shí)踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)廣泛推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

閱讀教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將閱讀的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。為防止浪費(fèi)課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生要在課堂外做足閱讀準(zhǔn)備工作，如利用課外時(shí)間閱讀，課內(nèi)時(shí)間給予教師作深刻講解。目前我國(guó)的教學(xué)資源緊缺，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)壓力大，有限的課堂教學(xué)時(shí)間明顯不足以應(yīng)對(duì)日常的教學(xué)工作。開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在課外時(shí)間得到良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠緩解小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的壓力，由于閱讀教學(xué)是個(gè)費(fèi)時(shí)的過(guò)程，需要學(xué)生濃厚的興趣支撐，因此對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具迫切性需求。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用問(wèn)題

1.學(xué)生課外閱讀準(zhǔn)備控制難度大

翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性要求極高，由于小學(xué)生心智尚未成熟，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏必要的自制能力和紀(jì)律性，在脫離教師監(jiān)督的情況下，課外開(kāi)展閱讀準(zhǔn)備效率低，教師在對(duì)所有學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量難以預(yù)測(cè)的情況下，課堂講解的教案準(zhǔn)備缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用拉低閱讀教學(xué)的效率。

2.部分教師教學(xué)模式陳舊，不利于翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂要求教師廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的信息，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和增加閱讀知識(shí)的接觸量。例如通過(guò)電視、講座、電子書(shū)等新形式讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，拓寬閱讀的渠道，讓學(xué)生保持對(duì)閱讀的新鮮感。但部分教師對(duì)閱讀的理解局限在紙質(zhì)化讀本上，教學(xué)方法單一沉悶，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀抵觸心理。同時(shí)，教師缺乏引導(dǎo)整理零碎閱讀知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)海量的知識(shí)無(wú)法歸納篩選，導(dǎo)致知識(shí)混亂。例如學(xué)生在看電視劇《西游記》時(shí)，將部分為凸顯節(jié)目效果的臺(tái)詞和事件當(dāng)作原著內(nèi)容，導(dǎo)致理解混亂。在觀看《三國(guó)演義》時(shí)，把小說(shuō)當(dāng)成歷史事件，出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用方式

1.規(guī)范學(xué)生的閱讀內(nèi)容

教師需要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范統(tǒng)一，防止學(xué)生閱讀不適合該年齡段的讀本。統(tǒng)一的閱讀內(nèi)容，讓教師可以制定更具針對(duì)性的課堂教學(xué)方案，講解更為深入全面，有利于提升教學(xué)效率，讓學(xué)生閱讀理解能力得到提升。教師需要輔導(dǎo)學(xué)生制作閱讀記錄表，記錄閱讀的內(nèi)容和閱讀的時(shí)間，對(duì)好詞好句進(jìn)行積累，以此為日后教師給學(xué)生解惑提供參考依據(jù)。

2.利用多媒體閱讀提高閱讀興趣

利用多媒體手段，為學(xué)生制作簡(jiǎn)單的小視頻讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，化解紙質(zhì)化閱讀的沉悶。著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。而多媒體科技的便利性，不但有助于學(xué)生提升閱讀效率，還能夠通過(guò)不同的閱讀方式，讓學(xué)生保持閱讀新鮮感，提升對(duì)閱讀的興趣，增強(qiáng)自主閱讀的積極性。例如對(duì)《三國(guó)演義》進(jìn)行閱讀，除了借助日常的讀本外，還可以借助動(dòng)畫(huà)漫畫(huà)或中央電視臺(tái)的《百家講壇》欄目進(jìn)行。通過(guò)不同類(lèi)型和渠道進(jìn)行閱讀，能夠提升學(xué)生的閱讀自覺(jué)性。

3.提高教師課堂引導(dǎo)梳理水平

教師需要提升總結(jié)歸納能力，在課堂閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生零碎的知識(shí)進(jìn)行梳理，與學(xué)生一同對(duì)讀本的內(nèi)容進(jìn)行歸納和分析，讓學(xué)生深入系統(tǒng)地了解閱讀內(nèi)容。鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題并讓現(xiàn)場(chǎng)解答，營(yíng)造良好的討論交流氛圍，以解決學(xué)生的閱讀難題，保證閱讀的流暢性。讓學(xué)生總結(jié)閱讀內(nèi)容，做好詞好句的積累，有利于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生的閱讀情況，提升學(xué)生的閱讀專(zhuān)注程度和思維能力。

4.進(jìn)行課后總結(jié)交流，了解學(xué)生的吸收效率

重視課后交流環(huán)節(jié)，一方面需要教師和學(xué)生進(jìn)行深入交流，在交流的過(guò)程中教師需要檢查學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和課堂系統(tǒng)閱讀教學(xué)的吸收效率，方便日后根據(jù)實(shí)際調(diào)整教學(xué)方法。另一方面倡導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，建立閱讀小組，提倡學(xué)生之間相互開(kāi)展閱讀監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)不同的意見(jiàn)展開(kāi)討論，并通過(guò)自行查找相關(guān)的書(shū)籍，得出統(tǒng)一的意見(jiàn)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心要圍繞學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，教師調(diào)動(dòng)學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂閱讀的興趣程度將決定實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的質(zhì)量。

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編輯 張佳琪