張麗娜

摘 要：統(tǒng)編版教材習(xí)作訓(xùn)練主張讀寫結(jié)合，單元整體導(dǎo)入的教學(xué)宗旨。從言語轉(zhuǎn)換，方法遷移方面，對此展開研究。首先論述如何進行句型訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生將一段話說具體、說完整，進而闡述如何學(xué)習(xí)閱讀課文的觀察方式與寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、定位習(xí)作角度，進行階梯式綜合性習(xí)作訓(xùn)練，提高小學(xué)生的整體作文水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;單元整合;習(xí)作教學(xué)

隨著統(tǒng)編教材的應(yīng)用，閱讀與寫作從零散與隨機狀態(tài)逐漸轉(zhuǎn)化為整體與系統(tǒng)化狀態(tài)。閱讀單元、習(xí)作單元的出現(xiàn)打破了閱讀與習(xí)作分離的教學(xué)傳統(tǒng)。先閱讀后寫作，先輸入后輸出，以閱讀帶動寫作，既是統(tǒng)編教材嚴(yán)格的學(xué)理推演方式，也是本次研究的重要內(nèi)容。因此，本文從議題“小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整合習(xí)作教學(xué)的實踐探索”出發(fā)，明確研究要點是“以讀促寫，整體導(dǎo)入”。

一、促成言語轉(zhuǎn)換，達到讀寫結(jié)合

小學(xué)語文統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每一個單元一般安排兩到三篇閱讀文本，再進入單元習(xí)作訓(xùn)練。前部分的閱讀課文主要教學(xué)功能指向習(xí)作，主要引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文的基礎(chǔ)上萃取課文習(xí)作素材，讓學(xué)生學(xué)會閱讀課文的情感表達方式和語用功能。例如：三年級下冊第四組課文以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，編排了《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》三篇閱讀課文和習(xí)作《我做了一項小實驗》，根據(jù)本單元的習(xí)作要求“按一定的順序?qū)懬宄嶒灥倪^程，從而進一步體會留心觀察帶來的好處”，確定本單元的語言訓(xùn)練點抓住核心詞匯將一段話表達具體，表達完整。那么，學(xué)習(xí)《花鐘》《蜂蜜》《小蝦》這些閱讀課文時就應(yīng)該在體驗文章精妙描寫方法與作者情感表達的基礎(chǔ)上，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，將一段話表述完整具體。同時，這三篇閱讀課文都是以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力為重要目的，符合學(xué)生這個年齡階段的興趣與愛好。

（一）言語訓(xùn)練

為了達到以讀促寫的目的，教師首先要從這些閱讀課文的言語訓(xùn)練方面下功夫，達到言語轉(zhuǎn)換的目的。

例如：執(zhí)教《小蝦》這篇閱讀課文時，教師將學(xué)生分為若干個小組進行說話訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生找出表達時間先后順序的詞語“先……然后……接著……又……”“直到……才……”等，再讓學(xué)生借助順序詞，表述成一段具體通順的句子;展開想象，用上“有的……有的……有的……”將一種事物特點說具體。這種語言多維度訓(xùn)練讓學(xué)生的個性化發(fā)展有了更大的進步空間。

大多時候，學(xué)生對這些句型的表達作用比較模糊。而在比較中辨析往往就比較容易判斷語言的表達效果。

對比兩組句子：

吃飽的小蝦，成群結(jié)隊地游走了。

吃飽了的小蝦，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼在缸壁上休息……

通過對比感悟，應(yīng)用連接詞“有的……有的……有的……”的表達方式，讓觀察的結(jié)果更加細(xì)致地刻畫出來，也可以促成學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的習(xí)作內(nèi)容，從而積累寫作素材，提高語言運用能力。

（二）習(xí)作遷移

在言語訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作遷移，適時給學(xué)生提出寫作訓(xùn)練要求。

“同學(xué)們，小狗、小貓、小鳥都是我們生活中的?？?。你們喜歡它們嗎？”列舉可愛的小動物，將學(xué)生引進習(xí)作情境?！斑x取一只可愛的小動物來寫。”那么，應(yīng)該怎么寫呢？“抓住你要寫的小動物的一個特點展開來寫”，這樣一步一步引導(dǎo)學(xué)生如何寫?！袄?，我們可以描寫小動物的神態(tài)、動作，甚至是語言”，由此，引導(dǎo)學(xué)生更加細(xì)致地觀察。然后使用言語訓(xùn)練時掌握的連接詞“有的……有的……有的……”“先……然后……接著……又……”“直到……才……”等，將這些句型準(zhǔn)確運用到習(xí)作當(dāng)中，使句子表達更加具體且有條理。將閱讀課堂上的言語訓(xùn)練充分指向?qū)懽鬟w移，學(xué)生勢必更加懂得寫什么，怎么寫，從哪些方面去寫，用什么方法寫。

因此，在單元習(xí)作訓(xùn)練《我做了一項小實驗》中，繼續(xù)滲透以上這些寫作方法，強化寫作訓(xùn)練，達到以讀促寫、整體導(dǎo)入的教學(xué)效果。

1.實驗前

器材準(zhǔn)備;選擇實驗內(nèi)容，明確實驗?zāi)康摹?/p>

根據(jù)三年級孩子的年齡特點，結(jié)合本次習(xí)作要求，選擇簡單的實驗，明確寫作目的。

2.實驗時

完成實驗記錄表

提供詞語：目不轉(zhuǎn)睛、專心致志、伸長脖子、搖搖晃晃等。

提供句型：“有的……有的……有的……”“先……然后……接著……又……”“直到……才……”等。

學(xué)生借助教師提供的詞語與句型，把做實驗的經(jīng)過寫清楚，提高了習(xí)作自信心。

3.實驗心得

可以寫一寫實驗時的心情和實驗中所發(fā)現(xiàn)的趣事。

最后，命題作文，討論修改與評價。

二、設(shè)計階梯訓(xùn)練，夯實習(xí)作基礎(chǔ)

在部編教材的習(xí)作教學(xué)中，寫作始終是主線。凸出這條主線，單元學(xué)習(xí)目的才能更加明顯，知識之間的聯(lián)系也更加嚴(yán)謹(jǐn)，從而達到以讀促寫、整體導(dǎo)入的教學(xué)效果。例如：三年級上冊第五單元是本套教材中第一次出現(xiàn)的習(xí)作單元。習(xí)作單元《我們眼中的繽紛世界》訓(xùn)練要點是：將自己觀察的新發(fā)現(xiàn)，用流暢的語言表述具體。因此，圍繞這個整體教學(xué)目的，針對單元習(xí)作，教師設(shè)計了階梯式寫作訓(xùn)練，以下以習(xí)作單元《我們眼中的繽紛世界》作為例子論述。圍繞“留心觀察”這一主題，本單元編排了兩篇精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文。精讀課文主要進行寫作方法訓(xùn)練，習(xí)作例文主要進行仿寫訓(xùn)練。最后，再根據(jù)習(xí)作的主題進行綜合性訓(xùn)練。

（一）方法訓(xùn)練

寫作方法訓(xùn)練是習(xí)作的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。訓(xùn)練時，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解課文寫的是什么;課文用什么方法描寫。這樣可以為學(xué)生鋪墊寫作知識，讓學(xué)生習(xí)作時清楚應(yīng)該怎樣搜集素材;怎樣整理與處理素材。而學(xué)習(xí)寫作方法需要建立在閱讀理解的基礎(chǔ)上。例如：在教學(xué)《搭船的鳥》時，教師首先要學(xué)生找出課文中描寫翠鳥形貌、捕魚姿態(tài)、捕魚動作的句子，讓學(xué)生理解這些句子在說什么，繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法;知道從一個觀察角度，抓住事物的一個特點進行描寫的方法。

有的學(xué)生雖然知道這些句子在描寫翠鳥的形狀、動作，但是由于生活經(jīng)驗不足而無法建構(gòu)相應(yīng)的語言畫面。因此，在教學(xué)時，教師要借助多媒體課件。結(jié)合課件，教師進行導(dǎo)入，讓學(xué)生知道課文在寫什么。“同學(xué)們，一只翠鳥停靠在船邊，它要干什么？”教師打開課件，學(xué)生一下子就被搭船的小鳥吸引住。在朗讀訓(xùn)練之后，學(xué)生知道了：原來這只搭船的小鳥是為了捕魚吃。那么，接下來，教師再結(jié)合課后訓(xùn)練題目，就能更好地完成單元訓(xùn)練目標(biāo)。

問題1：這篇閱讀文本中誰是作者？

問題2：這是一只什么樣的小鳥？

問題3：作者從哪個角度觀察這只翠鳥？從課文哪些地方體現(xiàn)出來？

問題4：我們可以從中學(xué)會哪些觀察方法？

這些問題可以讓學(xué)生在體驗與思考中逐漸獲得事物觀察的方法，從而使學(xué)生在習(xí)作之前學(xué)會確定要觀察事物的角度。尋找表達與學(xué)習(xí)的平衡點一直是統(tǒng)編教材的特點。通過閱讀與表達訓(xùn)練，達到讓學(xué)生學(xué)以致用的效果。學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達，在表達中學(xué)會習(xí)作，從而達到單元訓(xùn)練目標(biāo)。

（二）仿寫訓(xùn)練

教師引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀文本在寫什么，可以讓學(xué)生感受其中的語言表達方式;引導(dǎo)學(xué)生了解怎樣寫，可以讓學(xué)生知道寫作的訣竅。因此引導(dǎo)學(xué)生由讀向?qū)戇w移，以讀促寫，讀寫結(jié)合。習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》的選材內(nèi)容以日常生活中的動植物和場景為描寫對象，與學(xué)生的生活經(jīng)驗息息相關(guān)。教師采用的閱讀教學(xué)方式是旁批注閱讀。通過閱讀，學(xué)生得到學(xué)習(xí)借鑒的方法。例如：在教學(xué)《我家的小狗》這篇例文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考作者從哪些方面描寫小狗;文章為什么能夠?qū)⑿」穼懙没铎`活現(xiàn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生觀察一件事物要仔細(xì)，描寫一件事物一定要重點突出?！段壹业男」贰愤@篇例文主要選取兩件事刻畫小狗的淘氣可愛。一是，認(rèn)字;二是，和火車賽跑。將小狗擬人化，并用非常簡練與生動的語言特色表達作者對小狗的喜愛之情。其中，值得學(xué)生學(xué)習(xí)的有文章的觀察角度、表達方法。從中提煉這兩點之后，教師再要求學(xué)生寫一篇同題材的作文，讓學(xué)生確定觀察角度，并要求學(xué)生仿照例文的寫作方法進行寫作訓(xùn)練。

教師使用平移式的高仿，讓學(xué)生借助例文進行習(xí)作訓(xùn)練，從而促使學(xué)生將例文中的優(yōu)質(zhì)語言沉淀于大腦。

（三）綜合性訓(xùn)練

教師在習(xí)作綜合性訓(xùn)練中，為學(xué)生搭建交流平臺，通過問題討論將單元習(xí)作訓(xùn)練的知識要點串聯(lián)。

討論問題：

通過仔細(xì)觀察，《搭船的鳥》作者發(fā)現(xiàn)了什么？

通過仔細(xì)觀察，《金色的草地》作者發(fā)現(xiàn)了什么？

討論結(jié)果：

作者發(fā)現(xiàn)了翠鳥原來愛搭順風(fēng)船。

作者發(fā)現(xiàn)了草地的微妙變化。

教師引導(dǎo)：“通過仔細(xì)地觀察，我們發(fā)現(xiàn)，平常的事物原來有這么大的奧秘?！睂W(xué)生醍醐灌頂?！澳敲?，我們應(yīng)該怎么觀察事物呢？”提出問題，引導(dǎo)學(xué)生做更加深層次的探討，從而讓學(xué)生深入了解寫作。但是，在實際觀察中，學(xué)生都喜歡說自己的觀察結(jié)果，他們爭先恐后地表達自己觀察結(jié)果的奇特。至于觀察過程如何，怎樣觀察的，學(xué)生很少提及?；诖?，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察意識，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的觀察能力。因此，在習(xí)作訓(xùn)練《我們眼中的繽紛世界》，教師要確定五步走的訓(xùn)練策略。

第一，留心觀察：學(xué)生通過閱讀與思考了解留心觀察竟然能夠發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

第二，跟蹤觀察：學(xué)生了解觀察的方法，抱著持之以恒的心態(tài)去跟蹤與觀察事物。

第三，隨機觀察：學(xué)生隨機觀察，整體感知事物。

第四，定位觀察：學(xué)生確定觀察的角度，從某一個角度中發(fā)現(xiàn)平常事物中蘊藏的奇妙現(xiàn)象。

第五，聚焦寫作：學(xué)生從確定的觀察視角進行寫作，并重視將單元閱讀課文的寫作方法應(yīng)用到習(xí)作中。

這樣學(xué)生觀察的事物勢必更加細(xì)致與生動，而學(xué)生筆下的事物也會有更加個性化的特點。這樣的作文才能打動人心。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材非常重視單元整體性訓(xùn)練，教師應(yīng)該關(guān)注統(tǒng)編教材的這一結(jié)構(gòu)形式特點，在其教學(xué)理念指導(dǎo)下進行習(xí)作訓(xùn)練。第一，促成言語轉(zhuǎn)換達到讀寫結(jié)合，以讀促寫。簡而言之，教師需要從這些閱讀課文的語言訓(xùn)練方面下功夫，達到言語轉(zhuǎn)換的目的。第二，設(shè)計單元階梯式寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)該從閱讀課文中引導(dǎo)學(xué)生了解課文中在寫什么、怎樣寫，從而讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方式與寫作方法，進行綜合性訓(xùn)練。總之，習(xí)作不是單獨的個體，教師應(yīng)該做到以讀促寫，整體導(dǎo)入，才能真正促成高效習(xí)作。

參考文獻：

[1]吳勇.習(xí)作單元：“讀寫結(jié)合”教學(xué)的新動向：小學(xué)語文統(tǒng)編教材“習(xí)作單元”的教學(xué)認(rèn)知與實踐策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2019（4）：4-9.

[2]吳麗麗.探討小學(xué)語文單元整合及習(xí)作教學(xué)的新途徑[J].考試周刊，2019（13）：63.

[3]梁昌輝.統(tǒng)編教材習(xí)作單元教什么、怎么教：以小學(xué)語文三年級上冊習(xí)作單元為例[J].語文教學(xué)通訊，2018（30）：64-66.

編輯 李建軍