毛明星

摘 要：通常來說，語文作為學(xué)習(xí)語言文字運用的一門學(xué)科，更多的是注重“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。它的學(xué)科性質(zhì)也就決定了在學(xué)習(xí)語言類學(xué)科時要加強練習(xí)。但是，在學(xué)生各學(xué)科壓力較大，語文難度又有所增加的情況下，有些時候語文學(xué)習(xí)時間得不到充足的保障，這就要求在進行小學(xué)語文教學(xué)過程中，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的傳授。提出用“思維力”影響小學(xué)語文教學(xué)的方式，旨在更高效地提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：思維力;小學(xué)語文;語文教學(xué);課堂教學(xué)

“思維力”通常指的是一種思考的能力。相對于單純地識記學(xué)習(xí)，它是在意義學(xué)習(xí)的層面對所學(xué)內(nèi)容進行的一種深度加工。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，對于語言材料的反復(fù)訓(xùn)練能夠獲得熟練性的語感。就像是倘若學(xué)生多進行課外閱讀就會提升分析課文的能力，相應(yīng)的寫作水平也能夠有所提升?？墒侨绻荒鼙Ｕ铣渥愕恼Z文學(xué)習(xí)時間，又該怎樣達到較好的效果呢？考慮到要實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的“性價比”因素，應(yīng)該從源頭就抓住這種學(xué)習(xí)效率，即從學(xué)習(xí)最初就充分考慮對“思維力”的指引。

一、用“思維力”指導(dǎo)寫字教學(xué)

一般來講，出于懲罰性質(zhì)的抄寫如果超過五遍就算是“變相體罰”。那么，在明知是高壓線卻還要不斷去踩，甚至變本加厲一罰就是五十遍、一百遍的原因是什么？除了學(xué)生因為擔(dān)心而會更加謹慎的“威懾力”之外，還因為這種方式在一定程度上確實有效。試想，寫錯一個字然后被罰一百遍，不論多難寫的字也能夠記住了?？墒窃趯嶋H的教學(xué)中，這種方式難免太浪費時間，也會讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。但是，有“思維力”的識字教學(xué)卻會讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)習(xí)的效率。

例如，在《大青樹下的小學(xué)》這一課中，教師就引導(dǎo)學(xué)生利用“思維力”進行生字學(xué)習(xí)。本課共有10個認讀生字，13個需要掌握的生字。毫無疑問，本課生字教學(xué)的任務(wù)量是比較大的。在“思維力”的理念下，生字源于文本，也應(yīng)該回歸文本，因而在預(yù)習(xí)階段，就要求學(xué)生將生字詞在課文里圈出來，并標注好拼音，再劃出生字在課文里組成的詞語。經(jīng)過這樣的精細加工，不僅讓學(xué)生在朗讀文本的時候避免對新授生字不熟悉而讀不準確問題的出現(xiàn)，更主要的是將生字的整體印在腦海里。然后是教師在課堂上一定要及時對這種“思維力”的運用進行檢查反饋，使學(xué)生對生字形成第二層記憶加固。除此以外，還有很多形式的“思維力”都能夠幫助學(xué)生識記生字。例如生字“絨”和“球”，這兩個生字本身就是一個詞語，可以一起記憶。為了更形象地記憶，學(xué)生可以給這個生字詞配上圖畫，實際畫出一個“絨球”的圖案，從而進一步思考“絨”和“絲線”有關(guān)。通過這種“思維力”的加工，生字學(xué)習(xí)變得更有趣。

二、把“思維力”運用到閱讀教學(xué)中

《義務(wù)教育語文課程標準》明確對不同學(xué)段提出了不同的閱讀要求。隨著學(xué)段的變化，對學(xué)生閱讀能力的標準也越來越高。這體現(xiàn)在不僅僅增加了例如學(xué)會默讀、瀏覽等閱讀方式，在內(nèi)容上和速度上也都提出了相應(yīng)的要求。但是不論怎樣循序漸進，閱讀教學(xué)始終都沒有拋棄課堂教學(xué)內(nèi)容。就像是不管課外閱讀的內(nèi)容變得多長，難度變得多大，課內(nèi)閱讀依然是學(xué)生同樣要面對的考試試題。那么，這種課內(nèi)外閱讀的設(shè)置究竟有什么意義？必須承認這是一種遷移，將課堂內(nèi)的教學(xué)遷移到課外。正因如此，教師才更應(yīng)該在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的過程中就引入“思維力”進行教學(xué)，讓學(xué)生早早地掌握閱讀的能力。

例如，在執(zhí)教《恐龍》這篇課文的時候，教師就采取了多種“思維力”方式讓學(xué)生再次加工文本，從而實現(xiàn)對文本的理解和整合。在本課中，重點向?qū)W生展示了幾種不同的恐龍，那么通過本文對恐龍的不同特點進行分類對比無疑是“思維力”的體現(xiàn)。為了較好地實現(xiàn)這種目的，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的方式。對于雷龍、魚龍、梁龍、翼龍、霸王龍等這些恐龍，可以從它們的“出場”順序進行整合，也可以考慮它們不同的習(xí)性，或者通過制造各種恐龍的“名片”進行對比，甚至可以依據(jù)各自的外形特點切實地將它們畫出來，形成一幅生動豐富的“恐龍世界”。這些方式都是學(xué)生喜聞樂見的，用這樣的方式不僅加入了學(xué)生對文本的思考，更有助于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提升。

三、“思維力”能夠完善學(xué)生寫作

“發(fā)散思維”的培養(yǎng)一直是小學(xué)語文寫作教學(xué)的重點之一。為了實現(xiàn)這種“思維力”的養(yǎng)成，往往需要在寫作前就進行充分的思考。寫作教學(xué)的“思維力”體現(xiàn)在方方面面，就從最簡單的修辭手法來講，就是“發(fā)散思維”的表現(xiàn)。例如比喻，在明確本體的前提下，喻體可以千變?nèi)f化，這就促使了學(xué)生進行不同方式的思考。在寫作教學(xué)中，“思維力”更容易讓學(xué)生文筆流暢。因為只有在基于自我思考下的表達，才不用去擔(dān)心字數(shù)夠不夠，抑或者是有沒有可寫的內(nèi)容。

例如，某教師在執(zhí)教《我心中的美好節(jié)日》這篇習(xí)作的時候，就運用了“思維力”的引導(dǎo)作用。該篇習(xí)作是在學(xué)生對日常節(jié)日了解的基礎(chǔ)上，暢想出一種新的節(jié)日，或者說是為自己的心愿設(shè)立一個節(jié)日。除了要確定這個節(jié)日是什么，還提倡學(xué)生幻想一下在過這個節(jié)日時，自己和他人的所做所為。從這樣一篇寫作要求中，可以看到學(xué)生的心愿和憧憬。但是寫作教學(xué)的目的還是需要寫作來體現(xiàn)，那么怎樣通過平時過節(jié)的場景重新整合出新的節(jié)日，就是學(xué)生“思維力”實現(xiàn)的關(guān)鍵。例如，有學(xué)生的心愿是設(shè)立一個沒有作業(yè)的節(jié)日，叫做“無作業(yè)節(jié)”，因為學(xué)生認為雖然平時有周末、小長假或者是寒暑假，但是總是有作業(yè)要寫，于是他希望有那么一個節(jié)日，只是過節(jié)沒有作業(yè)。這種想法是值得認可的，因為它反映了學(xué)生的心聲，而且也確實是實際教學(xué)情況的一種體現(xiàn)。但是如果只是想到有這樣的一個節(jié)日是不能按要求完成這篇習(xí)作的，于是還要引導(dǎo)學(xué)生參照日常節(jié)日整合出自己節(jié)日的度過方式，這樣學(xué)生再寫起來便會胸有成竹。

總而言之，小學(xué)語文教學(xué)中的“思維力”就像是我們常說的觸類旁通，舉一反三，是讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)語文的良策。

參考文獻：

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編輯 高 瓊