林文芳 石羲苗 張虹

摘? 要：針對(duì)植物學(xué)教學(xué)中存在的問題，嘗試運(yùn)用心理學(xué)原理剖析成因并提出相應(yīng)的對(duì)策，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，根據(jù)記憶理論精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)——針對(duì)不同氣質(zhì)學(xué)生因材施教;抓住學(xué)生從眾心理營造良好學(xué)習(xí)氛圍，從而提高了植物學(xué)PBL教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：植物學(xué);心理學(xué);教學(xué)成效;PBL

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）01-0152-03

Improving the Teaching Effectiveness of Botany by Applying Psychological Principles

Lin Wenfang et al.

（College of Life Science，F(xiàn)ujian Forestry and Agriculture University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

Astract：In view of the existing problems in botany teaching，this study tries to analyze the causes and put forward countermeasures by using psychological principles，arousing students'learning enthusiasm through stimulating their internal and external learning motivation，elaborately designing teaching links according to memory theory，teaching students in accordance with their aptitude，and grasping the students' conformity psychology to create a good learning environment.All these strategies improve botany teaching effectiveness.

Key words：Botany;Psychology;Teaching effectiveness;PBL

《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校生物科學(xué)類、植物生產(chǎn)類、環(huán)境生態(tài)類和資源類等專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，對(duì)農(nóng)林生科類專門人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。該課程是以植物為主要研究對(duì)象，主要講述被子植物個(gè)體發(fā)育和植物界各類群系統(tǒng)發(fā)育的基本規(guī)律以及與規(guī)律有關(guān)的基本過程。通過理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究，使學(xué)生掌握植物學(xué)的基本理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)研究方法，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課和進(jìn)行科學(xué)研究打下良好的基礎(chǔ)。植物學(xué)一般在大一開設(shè)，如何讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，如何講好這門課，對(duì)開啟學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校專業(yè)的熱愛和興趣具有舉足輕重的作用。本文分析了農(nóng)林院校植物學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且從心理學(xué)角度提出了相應(yīng)的對(duì)策措施。

1 農(nóng)林院校植物學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)課時(shí)緊，教與學(xué)互動(dòng)不足 植物學(xué)在農(nóng)林類院校作為基礎(chǔ)課在大一開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容量大，而課時(shí)數(shù)卻不斷減少，在國家級(jí)精品課程中，植物學(xué)的理論平均課時(shí)為56.7課時(shí)，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)最少僅48學(xué)時(shí);在省級(jí)精品課程中平均理論課為62.8課時(shí)，最少的是華中農(nóng)業(yè)大學(xué)和北京林業(yè)大學(xué)，為32課時(shí)[1]。由于課時(shí)少且后期會(huì)有相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，農(nóng)林類院校對(duì)植物學(xué)的授課在教學(xué)內(nèi)容上有所縮減，但每次課要講解的知識(shí)點(diǎn)仍然很多。為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上往往以教師講授為主，且植物學(xué)作為基礎(chǔ)課按專業(yè)授課，人數(shù)多、教師在課堂上難以做到與學(xué)生充分互動(dòng)。

1.2 學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)被動(dòng)，成績不理想 剛步入大學(xué)的大一學(xué)生對(duì)大學(xué)認(rèn)識(shí)不足，脫離了高考的束縛后，憧憬無拘無束、自由自在的大學(xué)生活。而事實(shí)是大學(xué)課程多，有的專業(yè)甚至周一到周五從早到晚滿課;教師每次授課知識(shí)點(diǎn)多且一遍而過，不像中學(xué)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)不斷“翻炒”鞏固，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求高。兩者的矛盾造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，疲于應(yīng)付，知識(shí)掌握不扎實(shí)，甚至有的學(xué)生破罐子破摔，聽不懂就不聽，導(dǎo)致成績不理想，從縱向?qū)Ρ葦?shù)據(jù)來看，大一的補(bǔ)考率是大學(xué)4年中最高的。

1.3 理論與實(shí)踐不能相結(jié)合，難以學(xué)以致用 植物學(xué)作為農(nóng)林生科類的基礎(chǔ)課，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和研究具有重要作用，但大一學(xué)生無法理解其重要性，甚至很多專業(yè)學(xué)生提出疑問，為什么要學(xué)習(xí)植物學(xué)，有什么實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，這是很多公共基礎(chǔ)課都會(huì)遇到的質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)快餐化的今天，很多學(xué)生將學(xué)習(xí)和就業(yè)掛鉤，希望直接看到具體能力的提升或應(yīng)用，很難靜下心好好學(xué)習(xí)。在這種情況下，如果沒有興趣支撐，多且雜的植物學(xué)學(xué)習(xí)容易引起學(xué)生煩躁的情緒，降低植物學(xué)教學(xué)成效。

2 運(yùn)用心理學(xué)原理提高植物學(xué)PBL教學(xué)成效

為了提高教學(xué)成效，眾多教師探索從教材的選用、教學(xué)內(nèi)容的編排、教學(xué)方法的改進(jìn)等方面提出了對(duì)策[2-4]，這些對(duì)策對(duì)教學(xué)成效有一定的提高。PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)模式是以問題為基礎(chǔ)，學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)向的討論式教學(xué)[5]。這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而提高其分析和解決問題的能力。PBL在發(fā)達(dá)國家的醫(yī)學(xué)院校首先被采納使用，目前我國高校也在積極推廣。在植物學(xué)教學(xué)中，筆者進(jìn)行了PBL教學(xué)模式改革和應(yīng)用。鑒于近年心理學(xué)越來越多的應(yīng)用于教學(xué)研究中并取得不錯(cuò)的效果[6-9]，本文嘗試以PBL教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從心理學(xué)角度深度剖析問題，分析學(xué)生心理，運(yùn)用心理學(xué)原理提出解決方案，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，而提高了教學(xué)成效。

2.1 重視內(nèi)部和外部動(dòng)機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 心理學(xué)上認(rèn)為動(dòng)機(jī)和效果之間一般來說是一致的，即良好的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生積極的效果，不良的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果。動(dòng)機(jī)可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，在外部環(huán)境影響下產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)為外在動(dòng)機(jī)[10]。在學(xué)習(xí)中，由于認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī);為獲得獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。2種動(dòng)機(jī)在推動(dòng)個(gè)體的行為活動(dòng)中都發(fā)揮重要作用，要充分調(diào)動(dòng)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，需激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

從內(nèi)部動(dòng)機(jī)上看，讓學(xué)生愛上植物學(xué)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)植物學(xué)的重要意義非常重要。因此，要重視并設(shè)計(jì)好緒論。在實(shí)際操作中，對(duì)緒論的講解可拋棄傳統(tǒng)枯燥的講授，可結(jié)合深入淺出的植物相關(guān)視頻吸引學(xué)生的注意力，留下美好的第一印象。例如，英國BBC電視臺(tái)制作的紀(jì)錄片《生命之歌——種出一個(gè)地球》，讓同學(xué)們感受到植物的魅力的同時(shí)對(duì)植物學(xué)有了初步的認(rèn)識(shí)。此外，在每個(gè)章節(jié)的講解中，在理論講解后播放相關(guān)視頻加深記憶，同時(shí)加入相關(guān)的科學(xué)前沿研究及待解決的重大議題，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。

從外部動(dòng)機(jī)上看，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性也很關(guān)鍵。大一學(xué)生剛剛擺脫中學(xué)學(xué)習(xí)的束縛，很多學(xué)生認(rèn)為大學(xué)是自由的，對(duì)于成績的態(tài)度是60分萬歲，學(xué)習(xí)有所怠惰。因此，在上課伊始就應(yīng)告知學(xué)生，大學(xué)不是自由的象牙塔，成績?cè)诖髮W(xué)各項(xiàng)工作中會(huì)扮演著重要的角色。將外部動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。

結(jié)合內(nèi)部、外部動(dòng)機(jī)，同學(xué)們能更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這在課程的教學(xué)互動(dòng)及期末的成績都得以體現(xiàn)。以福建農(nóng)林大學(xué)2016級(jí)種子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和2017級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，相較于同年級(jí)其他專業(yè)植物學(xué)期末平均成績高出10分左右，補(bǔ)考率比其他專業(yè)低5%～10%。

2.2 運(yùn)用記憶理論原理，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié) 認(rèn)知心理學(xué)把記憶看作是人腦對(duì)輸入的信息進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存和提取的過程，分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶3個(gè)系統(tǒng)[10]。記憶按內(nèi)容可以分為5種，形象記憶、情景記憶、情緒記憶、語義記憶、動(dòng)作記憶，其中語義記憶又名詞語—邏輯記憶，是用詞語概括的各種有組織的知識(shí)的記憶[10]。理論知識(shí)的學(xué)習(xí)歸屬于語義記憶，在5種記憶內(nèi)容中難度最大。植物學(xué)相較于其他學(xué)科需要識(shí)記內(nèi)容多，有許多平行概念，在實(shí)際生活的應(yīng)用少，這增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。學(xué)生獲得知識(shí)（長時(shí)記憶）是教師授業(yè)解惑的目的，這要求學(xué)生將課堂上獲得的瞬時(shí)記憶，通過復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化成短時(shí)或長時(shí)記憶，但很少有學(xué)生能夠達(dá)到教師的要求。要解決好這些問題，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，從學(xué)生角度出發(fā)，仔細(xì)琢磨不斷研究如何用初學(xué)者最容易理解的語言或結(jié)合生活實(shí)例講解生澀的知識(shí)，學(xué)生聽懂了才容易獲得瞬時(shí)記憶，否則教師辛苦授課的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言都是無意義音節(jié)。其次，授課中注意知識(shí)的回顧，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)獲得短時(shí)記憶。再次，要取得良好的記憶效果，需要及時(shí)復(fù)習(xí)。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯根據(jù)遺忘規(guī)律提出的遺忘曲線顯示，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的，越來越慢，50%的記憶材料在3h內(nèi)忘掉，70%記憶材料在24h內(nèi)忘掉[10]。學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)的可能性很小，所以每次課后針對(duì)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)2～5個(gè)問題留給學(xué)生，下次課抽查并給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)，通過這種獎(jiǎng)勵(lì)制度督促學(xué)生復(fù)習(xí)，將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶。

2.3 根據(jù)不同學(xué)生氣質(zhì)特點(diǎn)，因人施教 氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面動(dòng)力性質(zhì)的心理特征。古希臘哲學(xué)家波克拉底將人劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)4種體制類型[10]。氣質(zhì)作為一種人格的特征，是表現(xiàn)在人的行為和活動(dòng)中的，不同氣質(zhì)的人在感受性、耐受性、反應(yīng)的敏捷性、可塑性、情緒的興奮性、指向性不同。在教學(xué)中，對(duì)于不同氣質(zhì)的學(xué)生要合理引導(dǎo)和利用，因人施教。膽汁質(zhì)表現(xiàn)出精力旺盛、行為外向、情緒興奮性高，具有這類氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生在班級(jí)中往往表現(xiàn)出調(diào)皮搗蛋的行為，但也容易調(diào)動(dòng)班級(jí)氣氛。多給予這些外向的學(xué)生引導(dǎo)和認(rèn)可，他們可以成為良好學(xué)風(fēng)的先行者。多血質(zhì)表現(xiàn)出活潑好動(dòng)，反應(yīng)迅速，喜歡與人交往，有較生動(dòng)表情與語言表達(dá)能力，易適應(yīng)外界環(huán)境變化。這類學(xué)生往往是班級(jí)最受歡迎的學(xué)霸類群，他們是教師互動(dòng)的主流群體，良好的互動(dòng)能提升教師的授課熱情，是推動(dòng)教學(xué)相長的最佳群體，在教學(xué)中一定要關(guān)注并引導(dǎo)這類群體營造良好教學(xué)氛圍。粘液質(zhì)表現(xiàn)出安靜穩(wěn)重，反應(yīng)緩慢，日常生活中動(dòng)作緩慢，遇事謹(jǐn)慎，但持久性強(qiáng)。這類學(xué)生在教學(xué)中不一定會(huì)給予教師很大的反饋，但是他們往往是隱藏的學(xué)霸，有吸引力的授課內(nèi)容可以牢牢地抓住他們持久學(xué)習(xí)的心。抑郁質(zhì)表現(xiàn)出孤僻，行動(dòng)遲緩，對(duì)事物體驗(yàn)深刻，善于覺察別人不易發(fā)現(xiàn)的細(xì)小事物，想象力豐富。這類學(xué)生往往是不易察覺的，看起來很乖，成績卻可以出乎意料的差，因?yàn)樗麄兌鄶?shù)是沉浸在自己的世界中，其自我調(diào)整能力比較差，面對(duì)成績看似波瀾不驚，往往難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)卻不知如何傾訴，這類群體是最容易忽略卻最需要教師關(guān)注和引導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師可以利用課前或課間時(shí)間與他們多交流多鼓勵(lì)，讓他們感受到被關(guān)注，會(huì)獲得事半功倍的效果。抓住不同氣質(zhì)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，可以彌補(bǔ)課時(shí)短互動(dòng)不足的問題，提高教學(xué)效率。

2.4 合理利用社會(huì)影響，營造良好學(xué)習(xí)氛圍 社會(huì)行為是人對(duì)社會(huì)因素引起的并對(duì)社會(huì)產(chǎn)生影響的反應(yīng)系統(tǒng)。社會(huì)心理學(xué)家勒溫提出過一個(gè)著名的公式：B=f（P，E），其中B代表行為，P代表個(gè)體，E代表個(gè)體所處的情境，f為函數(shù)關(guān)系[10]。這個(gè)公式表明個(gè)體行為是個(gè)體與其所處情境相互作用的結(jié)果。良好的學(xué)習(xí)氛圍，可提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，不好的風(fēng)氣則會(huì)增加厭學(xué)情緒，這也印證了一句古語“近朱者赤，近墨者黑”。對(duì)于教師而言，除了要上好課，還要努力為學(xué)生營造良好的情境，帶來良好的社會(huì)影響。

社會(huì)影響是指在他人的作用下，個(gè)體的思想、情感和行為發(fā)生變化的現(xiàn)象。從眾是社會(huì)影響的一種表現(xiàn)方式，它是在群體壓力下，個(gè)體在認(rèn)知、判斷、信念與行為等方面自愿與群體中多數(shù)人保持一致的現(xiàn)象。從眾俗稱“隨大流”，其本身無所謂是積極的或消極的，具有促進(jìn)社會(huì)形成共同規(guī)范、共同價(jià)值觀的功能。在班級(jí)這個(gè)團(tuán)體中，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有從眾的特點(diǎn)。通過對(duì)不同授課群體的觀察及對(duì)學(xué)生群體的訪查，發(fā)現(xiàn)班風(fēng)對(duì)學(xué)習(xí)成效影響重大，例如，一個(gè)集體中80%向?qū)W，20%不學(xué)的同學(xué)就成為異類，為了尋求認(rèn)同他們會(huì)改變學(xué)習(xí)態(tài)度;反之，集體的學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)越來越差。因此，作為教師一定要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)引導(dǎo)并調(diào)動(dòng)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)氣質(zhì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

3 教學(xué)成效

通過深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和性格特點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)課程，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，正確的引導(dǎo)并通過部分同學(xué)的帶動(dòng)，以福建農(nóng)林大學(xué)2016級(jí)種子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生從原本的30%～40%到后期的70%～80%，期末成績?cè)谕昙?jí)中排名第2位，同樣的2017級(jí)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生成績?cè)谕昙?jí)中也是位居第2位。

教學(xué)面對(duì)的群體是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思想隨著時(shí)代不停變化，教學(xué)遇到的問題和困難也是不斷變化的，在這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的環(huán)境中，運(yùn)用心理學(xué)原理分析問題的本質(zhì)，不斷做出調(diào)整，因人因時(shí)提出解決方案，才能適應(yīng)新形勢(shì)新時(shí)期的教育環(huán)境。

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（責(zé)編：張宏民）